中学校技術「情報通信・ネットワークとプログラミング」

中学校技術・家庭科の技術分野で、情報通信とプログラミングを扱う指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

単元の目標、学習活動、評価、ネットワーク利用上の安全配慮を整理できます。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、中学校技術・家庭科の技術分野で、情報通信、ネットワーク、双方向性のあるコンテンツ、センサを用いた制御を扱うために使います。技術科担当者は、単元を設計するとき、学年会や教科部会で授業内容を共有するとき、本時の教材・端末・センサの動作を確認するときに活用します。学級担任、管理職、情報教育担当者、特別支援教育コーディネーターには、学習活動、端末利用、安全配慮、支援方法を説明する資料として示します。

授業前には、教科書、学習指導要領、学校の情報セキュリティ規程、端末利用規程、著作権に関する校内資料を確認し、使用できる機器やネットワークの範囲を確定します。授業後には、生徒の制作物、発言、試行錯誤の記録、振り返りを基に、目標と評価方法が適切だったかを検討します。保護者への説明が必要な場合は、利用するサービス、個人情報の扱い、家庭での課題の有無などを、学校の手続に従って分かりやすく伝えます。

関連語：単元計画、著作権、個人情報、評価規準

作るときのポイント#

1. 目標と制作物を対応させます。
   「ネットワークを使えるようにする」とせず、例えば「入力に応じて表示や動作が変化する仕組みを説明し、試行して改善できる」のように、生徒の具体的な姿で示します。双方向性のあるコンテンツでは、入力、処理、出力、通信の関係を扱います。

1. 学習活動を時間配分と支援に結び付けます。
   導入で完成例や課題を確認し、展開でプログラムの作成・実行・修正を行い、まとめで仕組みと改善点を説明します。各場面について、生徒の活動、教師の発問、予想されるつまずき、支援を対応させます。

1. 評価規準を制作過程にも置きます。
   完成した作品だけでなく、通信やセンサの役割の理解、目的に合わせた構想、動作確認と改善、他者への説明を見取ります。チェックリスト、ワークシート、観察、発表、振り返りを組み合わせ、評価や成績を自動で決めないようにします。

1. 教材と環境の差を事前に確認します。
   使用する端末、センサ、接続方法、プログラミング環境、アカウント、通信制限を授業前に試します。機器が動かない場合に備え、画面記録、紙上のフローチャート、教師用の動作例など、ネットワークに依存しない代替活動も用意します。

1. 安全、情報モラル、支援を活動に組み込みます。
   個人情報や他者の画像を入力しない、公開範囲を広げない、他者のプログラムや素材を無断で使用しないことを確認します。読み上げ、操作手順の図示、役割分担、入力方法の選択など、生徒の実態に応じた支援を準備し、最終的な支援内容は校内で確認します。

関連語：評価規準、著作権、個人情報、学習指導要領

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校】架空の青葉市立みどり中学校
【対象】第2学年【実施日】【授業者】【総時数】【本時】
【単元名】情報通信・ネットワークとプログラミング
【本時の課題】入力やセンサの値に応じて動作する双方向性のあるコンテンツを試作し、仕組みを説明しよう。

【単元の目標】
情報通信やネットワーク、プログラムによる処理とセンサによる入力の関係を理解する。利用者や利用場面を想定してコンテンツを構想し、動作を試しながら改善する。情報の扱い、安全な利用、著作権に配慮し、制作物の工夫を説明する。

【本時の目標】
生徒が、入力・処理・出力の流れを図または言葉で説明し、センサの値や利用者の操作に応じて表示・音・動作が変化する試作を作る。動作しない箇所を一つ以上見付け、原因を推測して修正を試みる。

【教材・教具】
端末、使用を承認されたプログラミング環境、センサ、接続部品、教師が用意したサンプル、構想シート、動作確認チェックリスト、振り返りシートを用いる。実際の端末や通信環境は【担当者】が授業前に確認する。個人情報、顔写真、実在のアカウント情報は入力・公開しない。

【評価規準と方法】
知識・技能：入力、処理、出力、通信またはセンサの役割を、制作物やワークシートを用いて説明している。
思考・判断・表現：利用者と目的を踏まえて動作を構想し、試行結果から改善点を考えている。
主体的に学習に取り組む態度：安全や著作権に配慮し、他者の意見を取り入れながら粘り強く調整している。
ワークシート、制作途中の記録、教師の観察、発表、振り返りを総合して見取る。評価の最終判断は授業者が校内の評価方針に照らして行う。

【本時の展開】
導入（8分）
教師は、センサに反応して画面表示が変わるサンプルを示し、「何が入力され、どの処理を経て、何が変化したか」と問う。生徒は気付いたことをペアで話し、構想シートに入力・処理・出力を記入する。教師は一つの正解を示すのではなく、動作の根拠を説明するよう促す。

展開（30分）
生徒は二人一組で、例えば「明るさに応じて表示を変える案」や「ボタン入力で案内を切り替える案」を選び、プログラムを試作する。役割は固定せず、入力、処理、出力の確認を交代で行う。教師は「どの値のときに動作したか」「予想と結果はどこが違うか」と問い、条件の確認を支援する。
想定されるつまずきは、センサの値を文字として扱う、条件の範囲を設定しない、接続先を誤る、変更箇所が分からなくなることである。教師は、値の記録表、処理の流れを示す図、短い確認手順を提示する。ただし、完成コードを一律に渡さず、生徒が原因を推測して修正できるようにする。操作や読み取りに支援が必要な生徒には、手順の図示、役割の選択、拡大表示、口頭説明などを行う。

まとめ（12分）
各組は、制作物の目的、入力・処理・出力、試した修正を短く説明する。聞き手は「動作の根拠」と「さらに試したいこと」を質問する。生徒は、できたこと、動作しなかったこと、安全面で気を付けたことを振り返りに記入する。教師は、作品の優劣ではなく、根拠をもって試行・改善した過程を確認する。

【改善案】
授業後、端末接続の失敗、説明に要した時間、センサ値の理解状況、生徒の振り返りを授業記録に残す。次時には、つまずきが多かった操作を短い再説明に替える、構想時間を調整する、通信を使わないシミュレーションを先に行うなどの改善を検討する。教材、教科書、学校の規程、使用環境との整合は、授業者と教科部会で確認する。

関連語：形成的評価、著作権、個人情報、評価規準

良い文章の条件#

• 技術科担当者が授業準備に使い、学級担任や管理職が安全面と実施の妥当性を確認できるよう、対象学年、時数、教材、支援、評価の役割を明記している。
• 単元目標、本時の目標、入力・処理・出力を扱う活動、制作過程の評価がつながり、導入・展開・まとめの時間配分と教師の働きかけが対応している。
• 学習指導要領、採択教科書、学校の情報セキュリティ規程、端末利用規程、著作権に関する校内資料を参照し、確認した資料と未確認の事項を混同していない。
• センサ値の扱い、接続不良、通信範囲、個人情報の入力、作品や素材の無断利用など、この単元特有の誤りとリスクを予想し、代替教材や具体的な支援を示している。
• 生徒の試行錯誤、対話、説明、振り返りを評価資料に含め、AIや自動集計だけで評価、成績、支援の最終判断を行わないことを明記している。
• 実施前に教科部会、情報担当、管理職、必要に応じて特別支援教育担当と確認し、実施後は制作物、観察記録、振り返りから授業を改善できる構成になっている。

関連語：著作権、個人情報、評価規準、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 対象学年、学級数、授業者、実施時期
• 単元名、総時数、本時の位置
• 生徒の既習事項と、想定されるつまずき
• 育成したい知識・技能、思考・判断・表現、学びに向かう力
• 制作するコンテンツの目的と利用場面
• 使用する端末、センサ、通信機器、プログラミング環境
• 本時の目標、学習活動、教師の支援、評価方法
• ネットワーク利用、著作物、個人情報に関する配慮
• 特別な支援を要する生徒への教材提示や操作支援

児童生徒の氏名、顔写真、成績、健康情報、家庭状況は入力しません。学校名は「みらい市立みらい中学校」などの仮名にします。学級は「2年1組」、生徒は「生徒A」と表します。校内ネットワークの認証情報や機器の管理情報も入力しません。

関連語：匿名化、合理的配慮、著作権、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

中学校技術・家庭科の技術分野について、
「情報通信・ネットワークとプログラミング」の指導案を作成してください。

【対象学年】  
【学級の学習経験と想定されるつまずき】  
【単元名】  
【総時数と本時の時数】  
【本時の目標】  
【制作する双方向性のあるコンテンツ】  
【使用する端末・センサ・プログラミング環境】  
【既習事項】  
【本時の学習活動】  
【評価する観点と評価方法】  
【安全面・情報モラル・著作権上の配慮】  
【特別な支援を要する生徒への支援】  

次の構成で、授業で使える具体的な案にしてください。
単元の目標、評価規準、教材・教具、本時の展開、
予想される生徒の反応、教師の支援、評価方法、改善案です。
学習指導要領の趣旨に沿い、評価や成績を自動で決定しないでください。
不確かな事項は断定せず、所属する自治体・学校の規程で確認すると示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 技術科担当者が授業準備に使い、学級担任や管理職が安全面と実施の妥当性を確認できるよう、対象学年、時数、教材、支援、評価の役割を明記している。
- 単元目標、本時の目標、入力・処理・出力を扱う活動、制作過程の評価がつながり、導入・展開・まとめの時間配分と教師の働きかけが対応している。
- 学習指導要領、採択教科書、学校の情報セキュリティ規程、端末利用規程、著作権に関する校内資料を参照し、確認した資料と未確認の事項を混同していない。
- センサ値の扱い、接続不良、通信範囲、個人情報の入力、作品や素材の無断利用など、この単元特有の誤りとリスクを予想し、代替教材や具体的な支援を示している。
- 生徒の試行錯誤、対話、説明、振り返りを評価資料に含め、AIや自動集計だけで評価、成績、支援の最終判断を行わないことを明記している。
- 実施前に教科部会、情報担当、管理職、必要に応じて特別支援教育担当と確認し、実施後は制作物、観察記録、振り返りから授業を改善できる構成になっている。

関連語：プロンプト、評価規準、著作権、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

生徒が制作するコンテンツに、氏名、顔写真、位置情報、音声、健康状態などを入れないようにします。実在する人物や家庭を題材にする場合は、個人が特定されない設定に変えます。作品を校内で共有する場合も、公開範囲を学校の規程で確認します。

ネットワーク接続では、他者のアカウントを使わせたり、認証情報を共有させたりしません。外部サービスを使う場合は、年齢要件、利用規約、学校の情報セキュリティ方針を確認します。通信が外部に出ない教材へ変更する判断も必要です。

画像、音声、プログラム、文章を利用するときは、著作権法と利用条件を確認します。出典表示だけで自由に使えるとは限りません。AIが示したコードや説明にも誤りがあるため、教員が実機で検証します。評価や成績、支援の要否をAIに決めさせず、教員が生徒の学習状況を見て判断します。

関連語：個人情報、著作権、評価規準、学習指導要領

関連する文書#

• 0137 中学校技術「材料と加工・木工製作」指導案：技術分野の題材設定や製作過程の評価を確認できます。
• 0157 高校情報I「アルゴリズムとモデル化」指導案：アルゴリズムやモデル化を発展的に扱う際に参考になります。
• 0193 中学校技術「エネルギー変換・発電システム」指導案：技術分野におけるシステム設計と実験の構成を比較できます。
• 0119 小学校プログラミング教育（算数・正多角形）：初歩的なプログラミング経験との接続を考えるときに役立ちます。

学年や学校の実態が異なる文書は、そのまま流用しません。ねらい、用語、使用機器、評価方法を自校の計画に合わせて調整します。

関連語：著作権、個人情報、評価規準、学習指導要領

参考資料#

• 中学校学習指導要領↗
• 著作権法↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、情報セキュリティ規程・様式