所見（しょけん）

所見とは#

所見とは、児童生徒の学習、学校生活、活動への参加、成長の過程などについて、教師が日常の観察や記録、提出物、対話等で把握した事実を基に、文章で示す見取りや評価上のコメントをいいます。単に「良い」「努力している」と印象を述べるものではなく、どのような場面で何に取り組み、どのような変化や課題が見られたかを伝える記述です。評定や観点別の評価が一定の基準に照らした評価結果を示すのに対し、所見は数値や記号だけでは伝わりにくい具体的な姿を補う役割を持ちます。ただし、所見の対象や記載欄は、通知表、指導要録その他の文書によって異なります。

学校での意味と使う場面#

学校では、学級担任や教科担任等が、通知表、指導要録、個別の支援に関する記録、保護者との面談資料などを作成する場面で所見を用います。目的は、児童生徒の学習や生活の状況を共有し、本人の成長を認めるとともに、次の学習や支援につながる情報を伝えることです。例えば、授業中の発言、課題への取組、係活動での役割、友人との関わりなどから、継続して見られた行動や変化を具体的に記します。作成時には、担任だけの印象に偏らないよう、学年・教科・支援担当者間で情報を共有したり、日頃の記録を参照したりすることが重要です。

教育文書に書くときのポイント#

所見を書く際は、まず当該文書の目的、記載欄、校内の様式、作成要領や表記ルールを確認します。その上で、「いつ、どの活動で、どのような取組や変化があったか」が分かる事実を選び、評価語だけで終わらせないようにします。課題に触れる場合も、性格や能力を固定的に表すのではなく、観察された状況と、今後に向けた取組の方向を必要に応じて示します。通知表など本人・保護者が読む文書では、分かりやすい語を用い、他の児童生徒との比較や曖昧な否定表現を避けます。指導要録等の記録は、学校で定める確認・校正の手順、保存・取扱いの方法に従います。

確認と注意点#

所見は教師の感想だけを書く欄ではなく、根拠となる日常の記録や具体的な事実との対応が求められます。一方で、短期間の出来事のみから人格、家庭環境、将来性などを断定することは適切ではありません。健康、障害、家庭事情、相談内容などの要配慮個人情報に関わる記載は、必要性、共有範囲、本人・保護者への伝え方を慎重に扱います。通知表や指導要録の記載項目、文量、評定との関係、校内確認の方法は、学校種、設置者、自治体、年度の様式によって異なるため、管理職や教務担当、最新の校内規程を確認します。

関連する教育用語

通知表指導要録学習評価合理的配慮

よくある質問（Q&A）

Q通知表の所見は、どのように書けば具体性があり、保護者にも伝わりやすくなりますか？

A日常の観察記録から、継続して見られた行動や成長を一つか二つ選び、活動場面と行動を具体的に示します。例えば、抽象的な評価語だけでなく、どのような課題や係活動で、どのように工夫したかを記します。課題は決め付けず、取り組めるようになったことや今後の方向と合わせて表現します。文量や表記は、学校の様式・校内ルールを優先して確認します。