中学校音楽「鑑賞・ブルタバ（モルダウ）」指導案

中学校音楽で、スメタナ作曲「ブルタバ（モルダウ）」を鑑賞する授業の指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

管弦楽の楽器編成や旋律の変化に注目し、音楽から情景を想像する授業の組み立て方が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、中学校の音楽科教員が、スメタナ作曲「ブルタバ（モルダウ）」の鑑賞授業を計画し、実施前に学年内や管理職と授業のねらいを共有するために使います。授業者は、生徒が管弦楽の音色、楽器の重なり、旋律、強弱、速度などを聴き取り、それらを根拠に音楽が表す情景を考えられるよう、学習活動と発問を組み立てます。

学年主任や教科担当者は、学習経験、音源・楽譜の準備、再生環境、活動形態、配慮事項を確認します。管理職や校内の関係者には、実施時期、授業場所、機器使用、公開授業や研究協議の有無などを必要に応じて共有します。生徒には、鑑賞の視点と活動の流れを分かりやすく示し、保護者への説明が必要な場合は、授業の目的と活動内容を学校の方針に沿って伝えます。

使用時は、教科書、実際に使用する音源、楽譜、学習指導要領等の原資料を確認し、学校・学級の実態に合わせて修正します。評価、合理的配慮、活動方法は案として扱い、最終判断は授業者と校内の関係者が行います。

関連語：発問、著作権、学習指導要領、個人情報

作るときのポイント#

1. 教材の範囲を明確にします。　全曲を扱うのか、二つの源流、川の流れ、狩猟、農民の婚礼、月明かりの場面などの抜粋を扱うのかを記します。各場面の名称や順序は、使用する教科書、楽譜、音源の解説と照合し、確認できない内容を断定しません。

1. 音楽の特徴と情景の結び付きを示します。　「どの楽器の音色が聴こえるか」「旋律はどのように受け渡されるか」「強弱や速度、音の重なりはどう変化するか」と問い、情景の想像を印象だけで終わらせないようにします。特定の情景を正解として先に示さず、複数の解釈を認めます。

1. 目標、活動、評価を対応させます。　目標は「音楽の特徴を聴き取り、根拠を挙げて情景を説明する」のように、生徒の具体的な姿で表します。記述、ペア交流、全体共有など、目標の達成状況が表れる活動を設定します。

1. つまずきへの支援を準備します。　楽器名が分からない生徒には楽器配置図や音色の例を示し、情景を言葉にしにくい生徒には「聴こえた音」「変化」「想像したこと」の記入欄を用意します。聴覚や集中に関する配慮は、本人の状況と校内の支援体制を確認して決めます。

1. 実施前後の確認欄を設けます。　再生音量、音源の該当箇所、楽譜の小節や時間表示、機器の動作を事前に確認します。実施後は、生徒の記述、発言、授業記録を基に、発問の分かりやすさ、時間配分、支援の有効性を見直します。

関連語：発問、評価規準、合理的配慮、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】市立青葉中学校（架空）
【教科・学年】音楽・中学校第【学年】学年
【題材】管弦楽の音色や旋律の変化から情景を想像しよう
【教材】スメタナ作曲「ブルタバ（モルダウ）」の【扱う範囲】
【実施日】【実施日】　【授業者】音楽科【氏名】
【授業時間】全【時間数】時間のうち第【何時】時
【準備物】確認済みの音源、再生機器、教科書、楽譜、楽器配置図、記入用紙、筆記用具

【題材の目標】
生徒が、「ブルタバ（モルダウ）」を聴き、管弦楽の音色、旋律、強弱、速度、音の重なりなどの特徴を聴き取ります。その上で、どの特徴からどのような情景を想像したのかを、聴こえた音楽を根拠に説明します。他者の考えを聴き、自分の感じ方や根拠を見直します。

【本時の目標】
音源の【扱う範囲】を聴き、音色や旋律などの変化を一つ以上具体的に記述するとともに、その変化から想像した情景を理由付きで説明できるようにします。

【学習活動】
１　導入【時間】
教師は、題材名と本時の目標を示し、「この音楽は、どのような場面や動きを想像させるだろうか」と問いかけます。生徒は、初めて聴いた印象を短く記します。教師は「明るい」「力強い」などの印象を否定せず、「何の音、どのような変化からそう思ったか」と確認します。

２　鑑賞【時間】
教師は、実際に使用する音源の【該当箇所】を通して聴かせます。生徒は、聴こえた楽器の音色、主な旋律、強弱、速度、音の重なりの変化に印を付けます。続けて、必要に応じて同じ箇所を部分的に再生し、「旋律は同じままか、別の楽器に受け渡されているか」「音の厚みや強さはどう変わったか」と問いかけます。

３　記述【時間】
生徒は、記入用紙に次の文型を参考にして書きます。
「私は、【情景】を想像した。なぜなら、【聴こえた音楽の特徴】が【情景の様子】のように感じられたからである。」
一つの答えに決めず、想像した情景と根拠が結び付いていればよいことを伝えます。

４　交流【時間】
ペアまたは小集団で記述を読み合います。聴く側は「どの音楽の特徴を根拠にしたのか」を尋ねます。教師は、異なる情景が出た場合も、音色や旋律の変化に基づく説明として板書に整理します。楽器名を特定できない場合は、音色の印象や音の高低、強弱の変化による説明も認めます。

５　まとめ【時間】
生徒は、最初の印象と比べて考えが変わった点、または音楽の特徴を根拠に説明できた点を振り返ります。教師は、「情景の想像は、聴き取った音楽の特徴と結び付けて説明できる」とまとめ、次時に扱う範囲や課題を確認します。

【評価の観点と方法】
音楽の特徴を聴き取り、根拠を挙げて情景を説明しようとしているかを、記入用紙、交流での発言、振り返りから見取ります。評価の観点や記録方法は、学校の評価計画と教科部の確認に基づき、授業者が最終決定します。

【予想されるつまずきと支援】
楽器の音色を聴き分けにくい場合は、楽器配置図や確認済みの参考資料を示します。変化を見つけにくい場合は、同じ箇所を再生し、強弱、速度、音の重なりのいずれか一つに注目させます。言葉での説明が難しい場合は、図、短語、選択肢から始めてもよいことにします。個別の配慮は、生徒の状況と校内の支援体制を確認して行います。

【事後確認】
授業後、実際の音源の再生箇所、発問への反応、記述の傾向、交流の進み方を記録し、次時の活動と支援を修正します。

関連語：発問、著作権、学習指導要領、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手が明確であること。　授業者が、使用音源の範囲、準備物、時間配分、発問、記録方法をすぐ確認でき、学年主任や管理職にも授業の目的と校内確認事項が伝わります。
• 文書の構成が一貫していること。　題材の目標、本時の目標、導入・鑑賞・記述・交流・まとめ、評価、つまずきへの支援、事後改善が、管弦楽の特徴から情景を説明する学習に結び付いています。
• 原資料との照合箇所が分かること。　教科書、使用する楽譜、実際の音源、楽器編成の資料、学校の年間指導計画や評価計画を確認し、場面名、曲順、再生箇所、楽器名を未確認のまま固定していません。
• 文書固有の誤りやリスクを避けていること。　音源と楽譜の版の違い、再生機器の不調、音量への配慮、特定の情景を正解にする誘導、楽器の聴き分けを全員に一律に求めることに注意しています。
• 生徒の考えが一つに限定されていないこと。　「どの特徴を根拠にしたか」を説明させ、異なる情景の解釈を比較できる問いと交流を設定しています。評価は印象の一致ではなく、聴き取った特徴との結び付きを見ます。
• 校内確認と事後改善が可能であること。　実施日、担当者、教材範囲、配慮事項、評価方法を校内で確認でき、授業後は生徒の記述や発言、授業記録を基に、発問、時間配分、音源の扱いを修正できます。

関連語：発問、著作権、学習指導要領、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 学校種、学年、学級人数、授業時数
• 題材名、教材曲、扱う楽章や抜粋の範囲
• 生徒が既に学習した音楽の要素や鑑賞経験
• 授業の目標、重視する音楽の要素、評価の観点
• 使用できる音源、楽譜、電子黒板、再生機器
• 個人で考える活動、ペアや班で交流する活動の有無
• 聴覚過敏、聴取方法、読み書きなどへの配慮事項
• 授業時間、導入やまとめに使える時間

生徒の実名、顔写真、詳細な障害名、家庭状況、診断情報は入力しません。
必要な場合は、「生徒A」「音量調整が必要な生徒がいる」などに置き換えます。
AIの出力は、学習指導要領、学校の年間指導計画、教材の実物と照合します。
評価や支援方法をAIに決めさせず、教職員が最終判断します。

関連語：匿名化、合理的配慮、著作権、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

あなたは中学校音楽の授業設計を支援する編集者です。
次の条件をもとに、「ブルタバ（モルダウ）」の鑑賞指導案を作成してください。

【学校種・学年】中学校【学年】
【授業時数】全【時間数】時間のうち第【何時】時
【学級の実態】個人が特定されない範囲で【学習経験や配慮事項】
【教材の範囲】【全曲または扱う抜粋】
【重視する要素】音色、旋律、強弱、速度、テクスチュアなどから【要素】
【授業の目標】【目標】
【使用教材・機器】【音源、楽譜、再生機器など】
【評価の観点】【観点】
【活動上の条件】【個人・ペア・班活動、時間配分など】

導入、鑑賞、記述、交流、まとめの順に構成してください。
生徒が音楽の特徴を根拠に情景を説明できる問いを入れてください。
実際の音源や楽譜を確認していない箇所は断定しないでください。
評価や合理的配慮は案として示し、最終判断は教職員が行う前提にしてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確であること。**　授業者が、使用音源の範囲、準備物、時間配分、発問、記録方法をすぐ確認でき、学年主任や管理職にも授業の目的と校内確認事項が伝わります。
- **文書の構成が一貫していること。**　題材の目標、本時の目標、導入・鑑賞・記述・交流・まとめ、評価、つまずきへの支援、事後改善が、管弦楽の特徴から情景を説明する学習に結び付いています。
- **原資料との照合箇所が分かること。**　教科書、使用する楽譜、実際の音源、楽器編成の資料、学校の年間指導計画や評価計画を確認し、場面名、曲順、再生箇所、楽器名を未確認のまま固定していません。
- **文書固有の誤りやリスクを避けていること。**　音源と楽譜の版の違い、再生機器の不調、音量への配慮、特定の情景を正解にする誘導、楽器の聴き分けを全員に一律に求めることに注意しています。
- **生徒の考えが一つに限定されていないこと。**　「どの特徴を根拠にしたか」を説明させ、異なる情景の解釈を比較できる問いと交流を設定しています。評価は印象の一致ではなく、聴き取った特徴との結び付きを見ます。
- **校内確認と事後改善が可能であること。**　実施日、担当者、教材範囲、配慮事項、評価方法を校内で確認でき、授業後は生徒の記述や発言、授業記録を基に、発問、時間配分、音源の扱いを修正できます。

関連語：生成AI、プロンプト、著作権、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

「ブルタバ（モルダウ）」の作曲者、作品名、教材の表記を確認します。
「モルダウ」は通称として扱われることがあるため、学校の教科書や教材の表記に合わせます。
音源、楽譜、画像、動画を利用するときは、著作権法と契約、校内規程を確認します。
インターネット上の音源を無断で保存したり、配布したりしません。
AIに市販教材の全文、購入した楽譜の大部分、音源データを入力しません。
授業で使う再生箇所や楽器の説明は、実際の教材を教職員が確認します。
生徒の感想に優劣を付けず、根拠の有無や学びの深まりを見取ります。
音量、座席、再生回数、記述方法は、生徒の状況に応じて調整します。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、評価規準

関連する文書#

• 0113 小学校音楽「鍵盤ハーモニカ・合奏」指導案：音色や合奏の聴き方を考える際に関係します。
• 0135 中学校美術「自画像・内面表現」指導案：感じ取った内容を表現し、交流する学習設計に関係します。
• 0133 中学校英語「スピーチ・プレゼンテーション」指導案：根拠を示して考えを伝える活動に関係します。
• 0126 中学校社会「地理的分野・世界の諸地域」指導案：作品の背景や地域に関する学習を補う際に関係します。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、評価規準

参考資料#

• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 著作権法↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、年間指導計画、教材利用規程、評価規程