中学校英語「スピーチ・プレゼンテーション」指導案

中学校英語で、社会課題について調べ、英語で意見を発表する単元指導案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

単元の目標、学習活動、支援、評価方法を整理し、実態に合う授業計画にします。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、中学校英語科の担当教員が、社会課題を題材にした単元の実施前に、学年主任や管理職と授業のねらい・時数・評価方法を共有するために使います。学年会では、既習の語句や文法、生徒の発表経験、使用できる教材・ICTを確認し、学級間で学習条件が大きく異ならないように調整します。

授業実施中は、教員が各時間の学習活動、言語面の支援、情報の出典確認、個別の配慮を確認するために使います。実施後は、生徒の発表や振り返りを次の指導に生かし、保護者への単元説明や、校内での授業記録の共有にも活用します。なお、評価資料の最終確認、評定への反映、合理的配慮の具体的内容は、学校の規程と関係教職員の協議に基づいて決定します。

関連語：単元計画、評価規準、学習指導要領、個人情報

作るときのポイント#

1. 目標と評価の対象をそろえます。
   「社会課題について考える」だけで終わらせず、必要な情報を選び、理由や根拠を添えて英語で伝え、聞き手の反応を踏まえて表現を調整するなど、実際の発表で確認する力を具体化します。発音、内容、構成、やり取りのどれを評価するかを、評価規準と対応させます。

1. 学年の既習事項から発表の型を設計します。
   導入、課題の説明、自分の意見、根拠、提案、結びなどの構成を示し、使用する語句や文法は当該学年の学習状況に合わせます。難しい表現を多用することより、伝えたい内容を既習表現で組み立てることを重視します。

1. 事実・意見・提案を区別させます。
   統計やニュースを使う場合は、出典、調査時点、対象範囲を生徒と確認します。未確認の数値や因果関係を断定させず、「資料で確認できること」「自分の考え」「実行可能な提案」を分けて原稿に書かせます。

1. 発表までの過程を段階化します。
   題材選択、情報収集、メモ作成、英文の構成、リハーサル、相互助言、修正、発表、振り返りの順に活動を配置します。発表時間や聞き手を明示し、ペア・小集団での練習から本番へ移る手順を作ります。

1. 採点と配慮を事前に確認します。
   内容の適切さ、根拠の示し方、英語の伝わりやすさなど、複数の観点と段階的な基準を用意します。原稿の提出、録音、視覚資料の活用などは、測りたい力を変えない範囲で認めます。評価や評定の最終判断は、教員が資料を照合して行います。

関連語：評価規準、合理的配慮、学習指導要領、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校】架空・星見町立みらい中学校
【学年】中学3年
【単元名】Think About Our Community and Present Your Idea
【授業時数】全8時間
【実施日】第1時【実施日】～第8時【実施日】
【題材】地域や学校生活に関わる食品ロス
【発表の目的と聞き手】調べた情報を基に自分の考えを伝え、学級の生徒から提案について意見をもらう
【発表時間】1人2分程度
【使用できる教材・ICT】教科書、学校図書館の資料、教師が確認したウェブ資料、学習用端末、提示用スライド
【既習事項】I think ... because ...、We should ...、If ..., ...、比較や数量を表す既習表現
※実際に使用する表現は、当該学年の教科書と授業記録で確認する。

1　単元の目標
(1) 食品ロスに関する資料から必要な情報を選び、事実と自分の意見を区別して整理する。
(2) 理由や根拠を示しながら、既習の英語を用いて自分の提案を発表する。
(3) 聞き手を意識して、発表の構成、声の大きさ、視線、資料の示し方を工夫する。
(4) 他者の発表を聞いて質問や感想を伝え、自分の表現を振り返って修正する。

2　評価規準（案）
・知識・技能：既習の語句や文の形を用いて、内容が聞き手に伝わるように発表している。
・思考・判断・表現：課題、自分の意見、確認した根拠、提案を関連付け、分かりやすい順序で伝えている。
・主体的に学習に取り組む態度：助言を生かして原稿や発表方法を改善し、発表後に学習を振り返っている。
※評価規準と記録方法は、学校の評価計画および授業で扱った内容と照合する。

3　学習計画
第1時　単元の目的と発表場面を確認し、食品ロスについて知っていることと疑問を整理する。
第2時　複数の資料を読み、出典・調査時点・対象を確認しながら、使える情報をメモする。
第3時　「課題→意見→根拠→提案→結び」の発表構成を作る。事実と意見を色分けする。
第4時　既習表現で英文メモを作り、教師またはペアで内容と表現を確認する。
第5時　スライドや掲示用資料を作る。資料の数値や引用は原資料と照合する。
第6時　小集団でリハーサルを行い、聞き手は「分かりやすかった点」と「質問」を伝える。
第7時　助言を基に原稿、発音、時間、資料の示し方を修正する。
第8時　発表と相互質問を行い、発表後に「伝えたかったこと」「改善点」「次に使いたい表現」を記録する。

4　発表課題
「食品ロスについて、資料から確認できる情報を一つ以上示し、自分の意見と学校生活でできる提案を英語で発表しなさい。資料の出典を示し、最後に聞き手への質問を一つ入れなさい。」

5　評価の見取り（案）
内容・構成、根拠の扱い、英語の伝わりやすさ、聞き手への配慮の4観点について、各3段階の記録欄を設ける。根拠の数だけを評価せず、出典を確認し、意見と区別して使えているかを見る。発音に困難がある生徒には、事前録音、原稿や図の提示、発表形態の調整を認める。ただし、何を伝え、根拠をどう示したかは同じ観点で確認する。最終的な評価・評定は、教員が発表、原稿、活動記録を照合して決定する。

6　主な支援
英文の型、語句一覧、発表構成カード、資料の出典確認表を用意する。情報の信頼性を判断しにくい生徒には、教師が選定した資料から選ばせる。緊張が強い生徒には、少人数発表や録音による練習を行う。個別の支援内容は、本人、保護者、関係教職員との確認を踏まえ、学校の手続に沿って決める。

関連語：評価規準、学習指導要領、個人情報、単元計画

良い文章の条件#

• 生徒と授業担当者が読む文書として、発表の目的、聞き手、発表時間、提出物、使用可能な資料を明記し、「何を英語で伝えるのか」が一義的に分かります。
• 「課題・意見・根拠・提案・結び」の構成、各時間の活動、教師の支援、振り返りがつながり、単元目標からパフォーマンステストまでの流れを追えます。
• 当該学年の学習指導要領、教科書、年間指導計画、既習事項、学校の評価計画と照合でき、未習の文法や授業で扱っていない技能を突然の評価対象にしていません。
• 社会課題の数値、原因、効果を無確認で断定せず、出典・調査時点・対象範囲の確認欄を設けています。生成AIが作った情報や生徒の検索結果を、そのまま根拠として扱っていません。
• 発音の正確さだけに偏らず、根拠の扱い、内容の構成、伝わりやすさを評価します。原稿、録音、視覚資料などの代替方法を認める場合も、測定する力が変わらないよう基準を確認しています。
• 実施前に、教科担当、学年主任、管理職、必要に応じて特別支援教育の担当者が、資料の安全性、著作権、個人情報、配慮内容、評価記録の扱いを確認し、最終的な評価や評定をAIに委ねていません。

関連語：個人情報、評価規準、学習指導要領、単元計画

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 学校種、学年、学級数、授業時数、実施時期
• 生徒の英語の学習状況と、想定されるつまずき
• 既習の文法、語彙、発音、スピーチの経験
• 扱う社会課題と、題材を選んだ理由
• 発表の目的、聞き手、発表時間、使用する資料
• 単元の目標と、教師が重視する評価の観点
• 使用できる教科書、ICT機器、掲示物、補助教材
• 個別の支援が必要な生徒への一般的な配慮
• 各時間の学習活動と、教師の支援の希望

氏名、顔写真、出席番号、成績、健康情報、家庭状況は入力しません。「生徒A」「発表に不安のある生徒」などに置き換えます。提出物を入力する場合も、固有名詞や個人が特定できる記述を削除します。

関連語：匿名化、個人情報、合理的配慮、評価規準

コピーして使えるプロンプト#

中学校英語の単元指導案を作成してください。

【学年】中学【　】年
【授業時数】全【　】時間
【題材にする社会課題】【　　　　　　　　　】
【発表の目的と聞き手】【　　　　　　　　　】
【生徒の学習状況】【　　　　　　　　　】
【既習の文法・語彙】【　　　　　　　　　】
【発表時間】【　】分
【使える教材・ICT】【　　　　　　　　　】
【個別の支援に関する一般的な配慮】【　　　　　　　　　】
【重視する評価の観点】【　　　　　　　　　】

単元の目標、評価規準、各時間の学習活動、教師の支援、
生徒のつまずきと対応、振り返りの方法を示してください。
英語は生徒の実態に合う難易度にしてください。
社会課題の事実は断定せず、確認が必要な箇所を示してください。
個人が特定される情報は使わず、評価や評定は決定しないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 生徒と授業担当者が読む文書として、発表の目的、聞き手、発表時間、提出物、使用可能な資料を明記し、「何を英語で伝えるのか」が一義的に分かります。
- 「課題・意見・根拠・提案・結び」の構成、各時間の活動、教師の支援、振り返りがつながり、単元目標からパフォーマンステストまでの流れを追えます。
- 当該学年の学習指導要領、教科書、年間指導計画、既習事項、学校の評価計画と照合でき、未習の文法や授業で扱っていない技能を突然の評価対象にしていません。
- 社会課題の数値、原因、効果を無確認で断定せず、出典・調査時点・対象範囲の確認欄を設けています。生成AIが作った情報や生徒の検索結果を、そのまま根拠として扱っていません。
- 発音の正確さだけに偏らず、根拠の扱い、内容の構成、伝わりやすさを評価します。原稿、録音、視覚資料などの代替方法を認める場合も、測定する力が変わらないよう基準を確認しています。
- 実施前に、教科担当、学年主任、管理職、必要に応じて特別支援教育の担当者が、資料の安全性、著作権、個人情報、配慮内容、評価記録の扱いを確認し、最終的な評価や評定をAIに委ねていません。

生成された指導案は、教科書、学習指導要領、学校の年間指導計画と照合します。実際の生徒の実態に合わせて修正します。

関連語：生成AI、プロンプト、評価規準、学習指導要領

出力フォーマット#

# 中学校英語「【単元名】」指導案

## 1 単元の概要
- 学年：
- 時期：
- 授業時数：
- 題材：
- 発表の目的と聞き手：

## 2 単元の目標
- 知識・技能：
- 思考・判断・表現：
- 主体的に学習に取り組む態度：

## 3 評価規準と評価方法
| 観点 | 評価規準 | 評価資料 |
|---|---|---|
| 知識・技能 |  |  |
| 思考・判断・表現 |  |  |
| 主体的に学習に取り組む態度 |  |  |

## 4 単元計画
| 時間 | 学習活動 | 教師の支援 | 評価 |
|---|---|---|---|

## 5 本時の指導
- 本時の目標：
- 展開：
- 支援：
- 振り返り：

## 6 教材・資料

注意点（個人情報・著作権・確認）#

生徒の発表原稿には、家庭状況、健康状態、宗教、国籍などが含まれる場合があります。AIへ原稿を入力する際は、個人を特定できる記述を削除します。発表動画や音声も、本人が特定できるため、外部サービスへの入力を避けます。

社会課題の資料には、統計、写真、図、他者の文章が含まれます。出典、利用条件、加工の有無を教師が確認します。AIが示した出典や数値は、そのまま教材に使いません。生徒にも、引用と自分の意見を区別させます。

英語の例文は、文法、語彙、発音、内容の正確さを確認します。生徒の発表内容は、社会課題への関心や意見の違いを尊重します。AIの出力は案にすぎず、授業の実施、評価、保護者への説明は教職員が最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、評価規準、学習指導要領

関連する文書#

• 0103 小学校国語「話す・聞く・対話」指導案：聞き手を意識した発表活動の設計に役立ちます。
• 0104 小学校国語「提案文・意見文」指導案：主張と理由を組み立てる学習の参考になります。
• 0122 中学校国語「ディベート・論理的対話」指導案：根拠を示して意見を交流する活動に関連します。
• 0132 中学校英語「現在完了形・経験と継続」指導案：既習文法を単元計画に位置付ける際に参照できます。
• 0175 中学校総合「地域防災マップ作成」単元計画：地域課題を探究する学習の流れに関連します。
• 0190 高校英語「CLIL（内容言語統合型学習）」教案：内容と言語を結び付ける授業設計の参考になります。

関連語：言語活動、探究学習、評価規準、学習指導要領

参考資料#

• 学校教育法↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、年間指導計画、評価規程、教材使用規程