小学校国語「話す・聞く・対話」指導案

小学校国語の「話すこと・聞くこと」を扱う指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

グループで意見を聞き合い、考えを深める授業の流れを整理します。

この文書の目的と使う場面#

この文書は、小学校国語の「話すこと・聞くこと」において、児童が互いの意見を聞き、理由や考えの変化を確かめながら、考えを深める授業を設計するために使います。学級担任や国語科担当者が、単元計画を作成するとき、本時の授業前に発問・グループ活動・評価方法を確認するとき、授業後に記録を基に改善点を検討するときに活用します。

学年会や校内研修では、授業のねらい、教材の扱い、対話の進め方、児童への参加支援を共有する資料として使います。必要に応じて、児童には活動の手順や聞き方を簡潔に示し、保護者や管理職には、対話活動の目的と安全面への配慮を説明します。実施時期、学級の実態、端末の使用、個別の支援方法は、学校の計画や校内手続を確認して決めます。

関連語：単元計画、学習指導要領、発問、著作権

作るときのポイント#

1. 目標と活動をつなげます。「自分の意見を言う」だけでなく、「友達の発言を要約する」「共通点や相違点を示す」「聞いて考えが変わった点を説明する」など、授業中に確認できる児童の姿で目標を表します。

1. 教材と中心となる問いを確かめます。教科書本文、資料、写真などから、複数の考えが生まれる話題を選びます。一つの答えへ誘導する問いではなく、理由を聞き合う必要がある問いにします。教科書の使用範囲や引用資料の扱いは、採択教科書と校内の確認事項に合わせます。

1. 対話の手順を具体化します。個人で考える時間、ペアやグループで話す時間、全体で共有する時間を分けます。「まず自分の考えを書く」「相手の話を最後まで聞く」「『つまり』で確かめる」「理由を尋ねる」など、児童が使える話型や聞き方を示します。

1. つまずきへの支援を準備します。発言が続かない児童にはメモ、選択肢、話し始めの文を用意します。話し続ける児童には質問役や要約役を依頼します。聞き取りにくさ、書くことの負担、対人不安などがある場合は、本人の希望や実態を確認し、座席、記録方法、発表方法を調整します。

1. 評価材料と改善方法を先に決めます。教師の観察記録、児童のメモ、グループの記録、振り返りを組み合わせます。評価や支援の要否は、単発の発言だけで断定せず、複数の場面と記録を基に教師が確認します。授業時数、評価方法、端末利用などは学習指導要領、学校の規程、学年計画との整合を確認します。

関連語：学習指導要領、発問、著作権、年間指導計画

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

架空校「市立みどり小学校」第5学年の例です。実施時数や評価方法は、学校の年間指導計画と採択教科書を確認して調整します。

単元名　聞き合って考えを深めよう
教材・話題　学校図書館をより使いやすくするために、できることは何か
単元の目標　自分の考えを理由とともに話し、友達の発言を要約したり、共通点・相違点を示したりしながら、考えを深める。
本時の目標　友達の意見を聞いて質問や言い換えを行い、自分の考えが同じ点・変わった点・さらに考えたい点を説明できる。
実施日　【実施日】　　本時　【単元内の位置】　　授業者　【氏名】

本時の展開（45分を基本とする。学級の実態に応じて調整する）
1　導入（5分）
教師は「図書館を使いやすくするには、どのような工夫が考えられますか」と問い、前時のメモを確認する。児童は自分の考えと理由を一文で書く。教師は、意見の正誤を決める時間ではなく、聞き合って考えを広げる時間であることを伝える。

2　聞き方の確認（5分）
教師は、話す人は「私は～と考えます。理由は～です」と話し、聞く人は「あなたの考えは～ということですか」「その理由をもう少し教えてください」と尋ねる例を示す。相手の発言を遮らないこと、分からないときは聞き返してよいことを確認する。

3　グループ対話（20分）
4人程度のグループで、提案者、質問者、要約者、記録者の役割を交代しながら話す。記録者は、出た意見、理由、友達の意見を聞いて生まれた気付きの三点を記録する。教師は「今の発言と前の発言には、どんな共通点がありますか」「反対の考えにも理由はありますか」と問い、必要に応じて話型カードやメモを渡す。

予想される反応と支援
「本を増やしたい」「静かにする場所を分けたい」などの意見が出る。意見が一つに決まらない場合は、理由の違いを比べるよう促す。発言しにくい児童には、書いたメモを読む、質問を選ぶ、要約を教師に伝えるなどの方法を認める。発言が偏る場合は、役割交代と一人一回の質問を取り入れる。支援方法の適否は児童の様子を見て教師が確認する。

4　全体共有（10分）
各グループが、意見そのものではなく「聞き合って分かったこと」を一つ報告する。教師は板書を「共通していた考え」「異なっていた考え」「新しく生まれた考え」に整理する。一つの結論にまとめず、考えの根拠や変化が分かる発言を取り上げる。

5　まとめと振り返り（5分）
児童は「友達の意見で納得したこと」「自分の考えが変わった、または深まった理由」「次に聞いてみたいこと」を記入する。教師は、発言回数だけでなく、聞いて確かめたことや理由を比べたことにも着目して振り返らせる。

評価の観点と材料
・相手の発言を受けて、質問、言い換え、要約をしているか（教師の観察記録、グループ記録）
・理由や共通点・相違点に触れて、自分の考えを深めているか（発言、振り返り）
・役割や方法を調整しながら対話に参加しているか（活動記録、振り返り）
評価や支援の要否は、この時間の複数の記録を基に教師が確認する。

授業後の改善
【発言の偏り】【質問の内容】【時間配分】【記録の負担】【児童の振り返り】を授業記録から確認し、次時の役割、話型、グループ人数、教材提示を見直す。学習指導要領、教科書、学校の評価計画との整合は、授業者と学年で確認する。

関連語：学習指導要領、発問、著作権、年間指導計画

良い文章の条件#

• 読み手である授業者が、学年、単元、本時の位置、準備物、活動手順を確認でき、児童に示す説明と教師用の支援を区別して読めます。
• 単元目標、本時の目標、中心となる問い、対話活動、振り返り、評価材料が一続きになり、発言回数だけでなく「聞いて考えを深めた姿」を確認できます。
• 採択教科書の教材、学習指導要領の「話すこと・聞くこと」に関する内容、学校の年間指導計画、評価計画、端末や資料の校内ルールを、実施前に照合できます。
• グループ人数、役割、時間配分、記録方法を曖昧にせず、特定の児童だけが話す、他者の意見を否定する、話題がそれるといった対話固有のリスクへの対応を示しています。
• 発言しにくさ、聞き取りにくさ、書く負担などを理由に児童の適性や能力を決め付けず、本人の様子と希望を確認しながら参加方法を調整する記述になっています。
• 実施前に学年主任や管理職等が必要な校内確認を行い、実施後は観察記録、児童のメモ、振り返りを基に、問い、役割、支援、評価方法を具体的に改善できます。

関連語：学習指導要領、発問、著作権、年間指導計画

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して渡します。

• 学年、教科、単元名、授業時数、今回の授業の位置
• 単元の目標と、育てたい資質・能力
• 教材の種類と、児童が考える中心的な話題
• 学級の人数、対話経験、発言や聞き取りの傾向
• 授業のねらい、中心発問、予想される児童の反応
• グループの人数、役割、活動手順、必要な教材
• 支援が必要な場面と、個別に用意する手立て
• 評価する観点、評価材料、授業後の振り返り方法
• 授業時間、教室環境、端末や黒板の使用条件

児童の実名、顔写真、詳細な成績、健康情報は入力しません。
「児童A」「発言に時間がかかる児童」などに置き換えます。
学級人数も、個人が特定されない範囲で扱います。

AIには、児童の評価や支援の要否を決めさせません。
出力された案は、学習指導要領と学校の計画に照らして確認します。
実際の児童の姿に合うかを、担当教員が最終判断します。

関連語：匿名化、学習指導要領、発問、著作権

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を入力して使います。

あなたは小学校国語の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、「話すこと・聞くこと」を扱う指導案を作成してください。

【学年】：
【単元名】：
【教材や話題】：
【単元の授業時数】：
【本時の位置】：
【本時の目標】：
【学級の人数と対話の実態】：
【中心となる問い】：
【グループ活動の人数】：
【活動時間】：
【児童に示す話型や聞き方】：
【予想される児童の反応】：
【つまずきと支援】：
【評価する児童の姿】：
【評価材料】：
【使用する教材・端末】：
【授業後の振り返り方法】：

次の構成で、教師が実施できる具体的な案にしてください。
1. 単元の目標
2. 本時の目標
3. 本時の展開
4. 教師の発問と支援
5. 予想される児童の反応
6. 評価の観点と評価材料
7. 個別の参加支援
8. 授業後の改善点

評価、支援の要否、児童の適性は断定せず、教師が確認する形で書いてください。
学習指導要領や学校の規程と異なる可能性がある内容には、確認が必要だと明記してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である授業者が、学年、単元、本時の位置、準備物、活動手順を確認でき、児童に示す説明と教師用の支援を区別して読めます。
- 単元目標、本時の目標、中心となる問い、対話活動、振り返り、評価材料が一続きになり、発言回数だけでなく「聞いて考えを深めた姿」を確認できます。
- 採択教科書の教材、学習指導要領の「話すこと・聞くこと」に関する内容、学校の年間指導計画、評価計画、端末や資料の校内ルールを、実施前に照合できます。
- グループ人数、役割、時間配分、記録方法を曖昧にせず、特定の児童だけが話す、他者の意見を否定する、話題がそれるといった対話固有のリスクへの対応を示しています。
- 発言しにくさ、聞き取りにくさ、書く負担などを理由に児童の適性や能力を決め付けず、本人の様子と希望を確認しながら参加方法を調整する記述になっています。
- 実施前に学年主任や管理職等が必要な校内確認を行い、実施後は観察記録、児童のメモ、振り返りを基に、問い、役割、支援、評価方法を具体的に改善できます。

関連語：プロンプト、発問、学習指導要領、著作権

出力フォーマット#

# 小学校国語「【単元名】」指導案

## 1. 単元の目標
- 知識及び技能：
- 思考力、判断力、表現力等：
- 学びに向かう力、人間性等：

## 2. 単元計画
| 時 | 学習活動 | 対話の目的 | 評価材料 |
|---|---|---|---|
| 1 | 【活動】 | 【目的】 | 【材料】 |

## 3. 本時の目標
【児童が何をできるようになるか】

## 4. 本時の展開
| 時間 | 学習活動 | 教師の発問・支援 | 予想される反応 |
|---|---|---|---|

## 5. 評価
| 観点 | 見取る姿 | 評価材料 |
|---|---|---|

## 6. 個別の参加支援
【話型、メモ、座席、役割など】

## 7. 振り返り
【児童の振り返りの方法と教師の改善点】

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童の発言記録をAIに入力するときは、個人が特定されない形にします。
実名、出席番号、家庭状況、障害や病気に関する情報は入力しません。
必要な場合は、「児童Aの発言」のように置き換えます。

教材の本文、教科書の写真、他者が作成したワークシートを、
必要以上にAIへコピーしないようにします。著作権の扱いは、
学校や自治体の端末利用規程と、教材の利用条件を確認します。

AIが作った発問や評価規準には、誤りが含まれることがあります。
小学校学習指導要領と国語科の年間指導計画に照らして確認します。
児童の実態、授業時間、教室の広さに合うかも確認します。

AIに、発言の良し悪し、評価、支援の必要性を決めさせません。
教員が児童の様子を観察し、必要な支援を判断します。
実施後は、発言しやすさや聞き合いの成立状況を記録します。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、発問

関連する文書#

• 0101 小学校国語「物語の読み取り」指導案：物語の感想や解釈を交流する授業設計に関係します。
• 0102 小学校国語「説明文・要約」指導案：文章の要点を捉え、説明し合う学習に関係します。
• 0104 小学校国語「提案文・意見文」指導案：対話で得た考えを提案や意見として表す学習に関係します。
• 0122 中学校国語「ディベート・論理的対話」指導案：小学校から中学校へ対話技能を発展させる際に参考になります。

関連語：学習指導要領、発問、著作権、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、年間指導計画、授業様式