小学校国語「提案文・意見文」指導案

小学校国語で、学校や地域の課題について考え、提案文や意見文を書く単元の指導案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

課題の発見、情報の整理、構成、推敲、発表までの学習過程を具体化できます。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の国語科担当教員、学級担任、学年主任が、学校や地域の課題を題材に、児童が提案文・意見文を書く単元を設計するときに使います。単元開始前の学年会、校内の授業検討、管理職との実施確認、授業後の記録整理で活用します。

児童が課題を発見し、事実を調べ、意見・理由・根拠を整理し、読み手に伝わる文章へ構成・推敲する学習過程を共有することが目的です。完成した文章の読み手、掲示・発表・校内提案などの活用場面、調査に使える資料をあらかじめ明確にし、学習活動と評価のずれを防ぎます。実施時には、学校の実態、児童の情報活用能力、教科書の内容、校内の承認手続を確認し、最終的な評価や支援は担当教員が行います。

関連語：学習指導要領、評価規準、単元計画、個人情報

作るときのポイント#

1. 課題と読み手を先に定めます。
   「ごみを減らしたい」のような広い課題を、「誰に、何を、どの場面で提案するか」まで具体化します。児童が選べる課題を用意し、一つの結論へ誘導しないようにします。

1. 事実・意見・理由・根拠を分けて扱います。
   観察、校内資料、簡単な聞き取りなどで得た事実と、「こうしたい」という意見を色分けして整理します。根拠の出典、調査日、対象を確認し、推測を事実として書かないよう指導します。

1. 目標、活動、評価規準を対応させます。
   例えば「資料を基に提案の必要性を説明する」と目標にした場合、資料を比較する活動と、根拠を示して書けたかを見る評価規準を設定します。知識だけでなく、構成、表現、推敲、対話による改善も具体的な児童の姿で示します。

1. 本時の流れと支援を細かく記します。
   導入・展開・まとめの時間配分、教師の発問、児童の活動、予想されるつまずきと支援を対応させます。意見が思いつかない児童には課題カードや構成メモを用意し、書き過ぎる児童には読み手と目的に照らして削る視点を示します。

1. 発表後の活用と校内確認を設けます。
   発表や掲示を実際の学校運営上の決定と混同させず、児童の提案を共有する学習活動として位置付けます。個人情報、写真、施設名、聞き取り内容の扱いを確認し、教科書、学習指導要領、校内資料との整合を実施前後に点検します。

関連語：評価規準、学習指導要領、単元計画、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【単元名】学校生活をよりよくする提案文を書こう
【学校】架空校・青葉市立みどり小学校
【対象】第5学年1組
【実施時期】【実施日】から全8時間
【読み手・活用場面】校長先生、児童会担当教員、全校児童。学年発表と校内掲示で共有する。
【児童の実態】身近な出来事について意見を述べることはできるが、理由と根拠が混ざったり、調べた事実を提案と結び付けられなかったりする児童がいる。

【単元の目標】
学校生活の課題について複数の資料から必要な情報を集め、事実と意見、理由と根拠を区別して整理する。読み手と目的を意識して提案文の構成を考え、友達の助言を生かして表現や内容を推敲し、根拠を示して提案する。

【評価規準】
・課題に関係する事実を資料や観察から取り出し、出典や調査時期を確認している。
・提案、理由、根拠、具体的な方法を整理し、読み手に伝わる構成で書いている。
・友達との交流を通して、根拠の分かりやすさや表現を見直している。
・学校生活をよりよくする課題に関心をもち、相手の考えを聞きながら自分の提案を改善しようとしている。
※評価と支援の最終判断は、担当教員が児童の学習過程と成果物を基に行う。

【単元計画】
第1時　学校生活の気付きから課題を出し、読み手と目的を確認する。
第2時　課題を選び、観察、校内資料、匿名の簡単な聞き取りから情報を集める。
第3時　事実・意見・理由・根拠をカードに分け、資料の出典を記録する。
第4時　提案文の構成（課題、提案、理由、根拠、実施方法、結び）を考える。
第5時　本時。構成メモを基に下書きを書く。
第6時　ペアで読み合い、根拠と具体策が伝わるか確認する。
第7時　助言を生かして推敲し、発表用に整える。
第8時　発表・掲示を行い、提案のよさと今後の課題を振り返る。

【第5時の目標】
集めた情報を事実と意見に分け、理由と根拠のつながりを確かめながら、提案文の下書きを書く。

【本時の展開】
導入（5分）
教師は前時のカードを示し、「この文は調べて分かった事実ですか、それとも自分の考えですか」と問い掛ける。児童はカードを分類し、本時のめあてを確認する。

展開（30分）
児童は構成メモに、①課題、②自分の提案、③提案する理由、④根拠となる事実、⑤実施方法、⑥結びを書く。教師は「その提案で、誰の何がよくなりますか」「根拠はどの資料のどの事実ですか」「実施できる方法になっていますか」と問い掛ける。
根拠が見付からない児童には、観察記録や資料一覧に戻るよう促す。事実と意見が混ざる児童には、「分かったこと」と「考えたこと」の欄を分けたシートを渡す。提案が大き過ぎる児童には、対象、場所、期間を限定して考えさせる。

まとめ（10分）
児童は下書きの中から、根拠が提案を支えている一文と、次時に見直したい点を記録する。教師は、よい提案の一例を紹介しつつ、提案の内容は一つに決めず、読み手への伝わり方を基準に振り返らせる。

【提案文の構成例】
課題：校庭のベンチが使われていない時間が多い。
提案：休み時間に読書や休憩に使える場所として整備する。
理由：静かに過ごしたい児童が利用できるから。
根拠：第5学年の観察では、昼休みにベンチが使われていない日が【調査結果】あった。
方法：利用ルールを話し合い、掲示を作る。
結び：まず【実施日】から試行し、利用者の感想を集めたい。

関連語：単元計画、学習指導要領、評価規準、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手が校長、児童会、全校児童など具体的に設定され、提案の目的、使用場面、伝える方法が本文中で一致している。
• 単元目標、評価規準、単元計画、本時の展開、発問、児童の活動、支援、振り返りが、課題発見から根拠を示す提案・推敲・発表までの流れに沿っている。
• 使用する教科書の当該単元、学習指導要領の「書くこと」に関する内容、学校で確認できる資料や調査方法を照合し、教科書にない活動を当然の前提にしていない。
• 「調べた人数」「利用回数」などの数値、聞き取りの内容、写真や個人情報を、出典・調査日・掲載許可を確認せずに事実として扱っていない。
• 提案の発表を学校としての決定や実施の約束と誤解させず、管理職、学年、児童会、関係教職員が必要な校内確認を行う欄や手順を確保している。
• 実施後に、児童の構成メモ、下書き、推敲記録、発表時の反応、教師の授業記録を基に、資料の扱い、支援の有効性、時間配分、評価規準の妥当性を見直せる。

関連語：個人情報、学習指導要領、評価規準、単元計画

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に分けて準備します。

• 学年、学級数、国語の領域、単元の時数
• 学習指導要領上で扱う内容と、育てたい資質・能力
• 児童が取り組みやすい学校や地域の課題
• 使用できる資料、写真、校内アンケート、聞き取り活動
• 文章の読み手と、完成した提案文の活用場面
• 児童の学習上の配慮事項と、必要な支援
• 教科書や学校の年間指導計画との関連
• 指導案に必要な項目と、希望する書式

児童名、保護者名、住所、顔写真、個別の成績、健康情報は入力しません。「児童A」「学級全体」「読み書きに支援を要する児童」のように置き換えます。地域名や施設名も、必要がなければ「市内の公園」などにします。学校固有の未公開情報は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

関連語：匿名化、個人情報、年間指導計画、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校国語の「提案文・意見文」単元の指導案を作成してください。
対象は【学年】の【学級の実態】です。
授業時数は【時数】時間です。
児童は、【学校や地域の課題】について考えます。
読み手は【読み手】で、完成した文章は【活用場面】で使います。
使える資料は【資料や調査方法】です。
育てたい力は、【目標とする資質・能力】です。
必要な配慮は【学習上の配慮】です。

次の項目を含めてください。
1. 単元名
2. 単元の目標
3. 評価規準
4. 単元計画
5. 本時の目標と展開
6. 教師の発問、児童の活動、支援
7. 提案文の構成例
8. 振り返りの方法

事実と意見、理由と根拠が区別できる活動にしてください。
児童の評価や支援の最終判断は、担当教員が行う前提で書いてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手が校長、児童会、全校児童など具体的に設定され、提案の目的、使用場面、伝える方法が本文中で一致している。
- 単元目標、評価規準、単元計画、本時の展開、発問、児童の活動、支援、振り返りが、課題発見から根拠を示す提案・推敲・発表までの流れに沿っている。
- 使用する教科書の当該単元、学習指導要領の「書くこと」に関する内容、学校で確認できる資料や調査方法を照合し、教科書にない活動を当然の前提にしていない。
- 「調べた人数」「利用回数」などの数値、聞き取りの内容、写真や個人情報を、出典・調査日・掲載許可を確認せずに事実として扱っていない。
- 提案の発表を学校としての決定や実施の約束と誤解させず、管理職、学年、児童会、関係教職員が必要な校内確認を行う欄や手順を確保している。
- 実施後に、児童の構成メモ、下書き、推敲記録、発表時の反応、教師の授業記録を基に、資料の扱い、支援の有効性、時間配分、評価規準の妥当性を見直せる。

関連語：生成AI、プロンプト、単元計画、発問

出力フォーマット#

# 小学校国語「提案文・意見文」指導案

## 1. 単元の概要
- 対象学年：
- 時数：
- 単元名：
- 学習の目的：
- 読み手と活用場面：

## 2. 単元の目標
- 知識及び技能：
- 思考力、判断力、表現力等：
- 学びに向かう力、人間性等：

## 3. 評価規準
| 観点 | 評価規準 | 評価方法 |
|---|---|---|

## 4. 単元計画
| 時 | 学習活動 | 教師の支援 | 評価 |
|---|---|---|---|

## 5. 本時の指導
- 本時の目標：
- 展開：
- 予想される児童の反応：
- 個別の支援：

## 6. 提案文の構成例
導入、課題、根拠、提案、具体策、結び

注意点（個人情報・著作権・確認）#

学校や地域の課題を扱うため、児童、家庭、地域の個人が特定されないようにします。写真、アンケート、聞き取り記録を使う場合は、目的、範囲、保管方法を学校の規程で確認します。実名や詳しい生活状況を、生成AIに入力してはいけません。

資料の文章、写真、地図、統計を使うときは、著作権や利用条件を確認します。児童が作る提案文でも、他者の文章を無断で写さない指導が必要です。引用や出典の示し方は、学年に応じて扱います。

AIの出力には、実際にはない資料、調査結果、学校の決まりが含まれることがあります。教科書、学習指導要領、学校の年間指導計画、校内規程と照合します。授業内容、支援、評価、公開の可否は、必ず教職員が確認し、最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、引用、学習指導要領

関連する文書#

• 0102 小学校国語「説明文・要約」指導案：資料から要点を取り出し、根拠を整理する学習と関連します。
• 0103 小学校国語「話す・聞く・対話」指導案：提案の発表や、友達との意見交換に活用できます。
• 0108 小学校社会「身近な地域・市町村」指導案：地域の課題を調べる学習内容と結び付きます。
• 0182 小学校社会「ごみの処理とリサイクル」指導案：環境や地域の課題を題材にする場合に参考になります。

関連語：学習指導要領、評価規準、個人情報、単元計画

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式