小学校算数「かけ算・九九の導入」指導案

小学校算数で、かけ算の意味と九九の学習を始める授業の指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

具体物や図を使い、児童が「1つ分の数」と「幾つ分」を捉える授業を設計します。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の算数担当者、学級担任、学年主任が、かけ算の意味と九九の学習を始める時期に、1時間の授業を具体化するために使います。授業前には、学年会や校内の授業検討で、単元計画、教科書、児童の既習事項、学級の実態と照合します。授業中は、具体物の操作、発問、交流、個別支援の流れを確認する授業進行資料として使います。

授業後には、担任や授業者が、児童のノート、発言、式の表し方、具体物の操作、振り返りを記録し、目標に対する学習状況と次時への課題を整理します。保護者に授業のねらいや家庭での学習を説明する場合は、専門用語を補い、学級の個人情報を含めない形に整えます。児童の評価や支援方法をAIだけで決めず、実際の授業記録と校内の確認を基に判断します。

関連語：単元計画、発問、学習指導要領、年間指導計画

作るときのポイント#

1. 目標を数量関係で具体化します。
   「九九を覚える」だけでなく、児童が具体物を同じ数ずつ並べ、「1つ分の数」と「幾つ分」を説明し、加法やかけ算の式と結び付ける姿を示します。

1. 場面・図・式・言葉を対応させます。
   皿やブロックなどの具体物、絵やテープ図、同数累加の加法、かけ算の式を順に扱います。「何を1つ分と見るか」によって式の意味が変わるため、式だけを先に提示しないようにします。

1. 導入・展開・まとめを児童の活動と発問に結び付けます。
   導入では具体物を観察し、展開では並べ方や表し方を比べ、まとめでは「1つ分」「幾つ分」「全部の数」を言葉で振り返ります。時間配分は本校の授業時程に合わせて確認します。

1. つまずきを予想し、支援を選べるようにします。
   1つ分と幾つ分を反対に捉える、数え足しと同数累加を区別できない、式の数値と場面を対応できないなどの姿を想定します。実物、色分け、囲み、図、ペア説明などを用意しますが、支援の必要性と方法は児童の実態を見て担任が決定します。

1. 原資料と評価の扱いを確認します。
   使用教科書の該当ページ、学習指導要領、年間指導計画、校内の評価方針と整合させます。評価は、発言だけでなく、操作、ノート、式と説明、振り返りを複数の資料で見取り、実施後に授業記録から改善します。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】架空の星見小学校
【学年・学級】第2学年【　】組　【在籍人数】約【　】人
【実施日】【実施日】　【授業者】第2学年担任
【単元名】かけ算（1）
【本時の位置】第【　】時
【授業時間】45分（本校の時程に合わせて確認）

1　単元の目標
・同じ数ずつのまとまりに着目し、1つ分の数と幾つ分から、全部の数を捉える。
・具体物、図、加法、かけ算の式を関連付け、式の意味を言葉で説明する。
・身の回りの場面から同じ数ずつのまとまりを見付け、進んで表し方を比べる。
※学習指導要領、教科書、年間指導計画との整合は、学年会で確認する。

2　本時の目標
同じ数ずつ入った皿の場面について、1つ分の数と幾つ分を捉え、
「【1つ分の数】×【幾つ分】」の式、加法、図を結び付けて説明できる。

3　教材と準備物
ブロック、皿の絵カード、場面絵、ワークシート、黒板用カード、色鉛筆。
児童の実態に応じて、1つ分を囲む枠、数を表すカード、説明の文型を準備する。
使用する教科書のページは【該当ページ】に記入する。

4　学習活動・教師の働きかけ・予想される反応・支援
【導入 8分】
教師は、1皿にブロックを3個ずつ置いた皿を4皿提示し、
「何個あるか、どのように考えましたか」と尋ねる。
児童は、順に数える、3＋3＋3＋3と考える、皿ごとに見るなどの反応を示す。
教師は、児童の数え方を否定せず、皿1つに入った数と皿の数に着目させる。

【展開 27分】
児童はブロックを操作し、1皿分を囲み、皿が幾つ分あるかを確認する。
教師は「1つ分はいくつですか」「そのまとまりは幾つ分ありますか」
「加法ではどのように表せますか」と発問する。
児童は「1つ分は3個、4つ分ある」「3＋3＋3＋3」「全部で12個」と説明する。
教師は、3×4のカードを提示し、図と加法を見比べながら、
「3×4は、3個のまとまりが4つあること」と式の意味を確認する。
児童はペアで、式・図・言葉が同じ場面を表しているか説明し合う。
1つ分と幾つ分を逆に捉える児童には、皿1つを色で囲ませ、
「何個のまとまりが、いくつあるか」を再確認する。必要な支援は授業中の様子を
踏まえて担任が調整する。

【まとめ 10分】
児童は「1つ分の数」と「幾つ分」を使って、本時の場面を説明する。
教師は「かけ算は、同じ数ずつのまとまりを、幾つ分集めたかを表せる」
と整理する。九九の暗記のみを求めず、式の意味を確認する。
【振り返り 5分】
児童は、分かったこと、図やブロックが役立ったこと、まだ迷うことを書く。
記述が難しい場合は、「1つ分は【　】、幾つ分は【　】、式は【　】」を用いる。

5　板書計画
めあて：1つ分の数と幾つ分を見付けて、かけ算で表そう。
［皿3個］［皿3個］［皿3個］［皿3個］
1つ分……3個　　幾つ分……4つ分
加法：3＋3＋3＋3＝12
かけ算：3×4＝12
まとめ：かけ算は、同じ数ずつのまとまりを幾つ分集めたかを表す。

6　評価の観点と評価方法
・知識・技能：具体物や図から1つ分の数と幾つ分を捉え、式で表している。
・思考・判断・表現：加法、図、かけ算の式を関連付け、式の意味を説明している。
・主体的に学習に取り組む態度：具体物を操作し、友達の考えと比べて振り返っている。
ノート、発言、操作、ペア説明、振り返りを記録する。評価の具体的な基準と
支援の要否は、校内の評価方針と授業中の事実を基に確認する。

7　授業後の記録
児童が「1つ分」と「幾つ分」をどの場面で捉えたか、式と説明にどのような
ずれがあったかを記録する。次時の教材、発問、交流方法の改善に生かす。

関連語：板書計画、発問、学習指導要領、年間指導計画

良い文章の条件#

• 第2学年の担任や学年主任が、授業前の教材研究、授業中の進行、授業後の改善に使えるよう、対象、実施時期、確認者、使用場面が明確になっています。
• 単元目標、本時の目標、活動、発問、板書、評価が、「1つ分の数」「幾つ分」「全部の数」の理解で一貫し、児童の具体的な発言やノートの姿で確認できます。
• 教科書の該当箇所、学習指導要領、年間指導計画、校内の評価方針を照合する欄があり、教科書未確認のページや、学年・単元の順序を断定していません。
• 「3個が4つ」と「4個が3つ」の取り違え、場面と式の不一致、九九の暗記だけに偏ることを、かけ算導入固有のリスクとして扱っています。
• 具体物、図、加法、式、言葉の対応が授業の時間配分に沿って示され、児童を一つの説明へ誘導せず、操作、比較、ペア交流、振り返りの機会を確保しています。
• 評価、個別支援、次時の指導はAIが最終決定せず、担任・学年会が授業中の記録と児童の成果物を確認して判断できる書き方になっています。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してからAIに入力します。

• 学年、学級の人数、授業時間
• 単元名と単元全体の授業時数
• 本時で扱う内容と単元内の位置
• 児童ができること、つまずきやすいこと
• 使用する具体物、教具、ICT機器
• 本時の目標と評価したい学習状況
• 個別の支援が必要な児童への配慮
• 板書、ノート、振り返りの形式
• 授業者が重視する発問や対話の場面

児童の実名、顔写真、出席番号、住所、成績、診断名などは入力しません。「児童A」「児童B」のように置き換えます。人数も必要がなければ、おおよその人数にします。個別の事情は、本人が特定されない一般的な表現に直します。

学校名を入力する場合も、必要に応じて「公立小学校」とします。自治体名や校内事情を入力する場合は、公開範囲と校内規程を確認します。入力後も、AIに個人情報が含まれていないか教職員が確認します。

関連語：匿名化、合理的配慮、発問、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校算数「かけ算・九九の導入」の1時間分の指導案を作成してください。

【学年】第【　】学年
【学級の人数】約【　】人
【授業時間】約【　】分
【単元名】【　】
【単元内での本時の位置】第【　】時
【本時で扱う場面】例：同じ数ずつ入った皿の数
【使用する具体物】例：ブロック、皿、カード
【児童の実態】児童が特定されない一般的な表現で【　】
【本時の目標】1つ分の数と幾つ分を捉え、式や言葉で表す
【重視する発問】「1つ分はいくつか」「幾つ分あるか」
【必要な支援】図、具体物、ペア交流など【　】
【評価方法】ノート、発言、活動の様子、振り返りなど【　】

次の項目を含めてください。
1. 単元の目標
2. 本時の目標
3. 教材と準備物
4. 学習活動、教師の発問、予想される反応、支援
5. 板書計画
6. 評価の観点と評価方法
7. 振り返り

九九の暗記だけを目標にせず、具体物、図、加法、かけ算の式を関連付けてください。
評価、支援の必要性、児童の実態をAIが決定せず、確認が必要な箇所を示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 第2学年の担任や学年主任が、授業前の教材研究、授業中の進行、授業後の改善に使えるよう、対象、実施時期、確認者、使用場面が明確になっています。
- 単元目標、本時の目標、活動、発問、板書、評価が、「1つ分の数」「幾つ分」「全部の数」の理解で一貫し、児童の具体的な発言やノートの姿で確認できます。
- 教科書の該当箇所、学習指導要領、年間指導計画、校内の評価方針を照合する欄があり、教科書未確認のページや、学年・単元の順序を断定していません。
- 「3個が4つ」と「4個が3つ」の取り違え、場面と式の不一致、九九の暗記だけに偏ることを、かけ算導入固有のリスクとして扱っています。
- 具体物、図、加法、式、言葉の対応が授業の時間配分に沿って示され、児童を一つの説明へ誘導せず、操作、比較、ペア交流、振り返りの機会を確保しています。
- 評価、個別支援、次時の指導はAIが最終決定せず、担任・学年会が授業中の記録と児童の成果物を確認して判断できる書き方になっています。

関連語：生成AI、プロンプト、板書計画、発問

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童の実態をAIに伝える場合は、個人が特定されない表現にします。実名、写真、成績、家庭状況、健康情報、診断に関する情報は入力しません。支援が必要な児童についても、「図や操作を使うと理解しやすい児童がいる」などと一般化します。

AIが作った指導案には、誤った学年設定、学習内容、用語、時間配分が含まれることがあります。小学校学習指導要領と学校の年間指導計画に照らし、教職員が確認します。評価規準や個別の支援をAIに決めさせません。

市販教材の画像、教科書の文章、ウェブ上の写真やイラストを無断で取り込まないようにします。教材を作るときは、利用条件と校内の著作権運用を確認します。具体物は、安全に操作でき、児童の発達段階に合うか確認します。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、発問

関連する文書#

• 0106 分数と割合 指導案：数量の関係を図や式で表す授業設計に関係します。
• 0107 図形の性質と合同 指導案：具体物や操作を取り入れた学習過程の設計に役立ちます。
• 0119 小学校プログラミング教育（算数・正多角形）：算数で操作や試行を生かす授業設計に関係します。
• 0197 速さ・単位量あたりの大きさ 指導案：数量の関係を捉え、式の意味を説明する指導につながります。

関連語：発問、学習指導要領、個人情報、著作権

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 算数編↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、年間指導計画、指導案様式