小学校国語「物語の読み取り」指導案

小学校国語の物語文で、登場人物の心情変化を叙述から読む指導案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

単元目標、本時の目標、学習活動、評価方法を具体化する方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の学級担任や国語科担当者が、物語文の単元計画と本時の授業を設計するために使います。授業前には、学年会や校内の授業検討会で、単元目標、本時の位置、中心発問、評価方法を共有します。授業中は、児童が本文のどの叙述を根拠に考えているかを確認し、発言を一つの答えにまとめすぎないための教師用メモとして活用します。授業後は、児童のノート、発言記録、振り返りを基に、発問や支援、時間配分を見直します。

保護者への授業公開や学年内の授業交換で使用する場合は、教材名、学習のねらい、児童が取り組む活動を分かりやすく説明します。ただし、児童の評価や学習上の配慮については、個人が特定されない形で扱います。実施前に、教科書の本文、学習指導要領の該当事項、学校の年間指導計画、学年の評価方針と照合します。

関連語：単元計画、発問、学習指導要領、著作権

作るときのポイント#

1. 目標と評価を対応させます。
   単元目標は「場面の移り変わりと叙述を結び付け、登場人物の心情の変化を読む」のように示し、本時では「二つ以上の叙述を根拠に、心情の変化を説明する」など、児童の具体的な姿で書きます。評価は、根拠、心情の捉え、変化の説明が見える形にします。

1. 本文の根拠を先に確定します。
   教科書の表記、会話文、行動、表情、情景、語句を確認し、ページや段落を記録します。本文にない過去の出来事や心情を補わず、根拠が複数に分かれる場合は、それぞれの解釈を比較できる発問にします。

1. 導入・展開・まとめをつなげます。
   導入で前時の読みを確認し、展開で叙述への着目、個人思考、交流を行い、まとめで心情変化を文章や図に整理します。各活動の時間、教師の働きかけ、児童の活動、見取る姿を対応させます。

1. つまずきに具体的な支援を用意します。
   心情語だけを探す児童には、行動や会話の変化に線を引かせます。根拠を示せない児童には、場面・人物・出来事を整理する表や語句カードを用意します。解釈が異なる場合は、本文に戻って説明を比べます。

1. 授業後に改善できる記録を残します。
   児童の発言、ノートの記述、交流の様子、時間超過、未達成だった姿を記録します。評価や支援の最終判断をAIに委ねず、担任と学年で実際の学習資料を確認し、次時の手立てを決めます。

関連語：評価規準、発問、学習指導要領、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

学校名：架空市立みどり小学校
対象：第5学年1組
教材名：物語教材「風の向きが変わるとき」（教材本文の表記・段落は実物で確認する）
単元名：叙述を根拠に、登場人物の心情の変化を読もう
単元時数：【単元の時数】時間
本時：【本時の位置】／【単元の時数】
実施日：【実施日】

1　単元の目標
場面の移り変わり、登場人物の行動や会話、情景を表す叙述に着目し、複数の叙述を結び付けて登場人物の心情の変化を読む。読んだことを、本文の根拠を示しながら交流する。

2　本時の目標
中心場面の前後の叙述を比べ、登場人物の心情がどのように変化したと考えられるかを、本文中の二つ以上の叙述を引用または指摘して説明する。

3　評価する児童の姿
・心情語だけでなく、行動、会話、表情、情景などの叙述に着目している。
・変化の前後を比べ、根拠と心情のつながりを自分の言葉で説明している。
・友達の考えを聞き、同じ根拠や異なる根拠について本文に戻って話している。
※評価は、ノート、発言、交流記録、振り返りを教師が総合して行う。AIによる評価の確定は行わない。

4　本時の展開（45分案）
導入（5分）
教師の働きかけ：前時に読んだ場面を確認し、「人物の気持ちは、どの叙述から考えましたか」と問い、中心場面の前後を示す。
児童の活動：前時の記述を読み返し、気持ちが変わったと思う箇所に印を付ける。
支援：本文の段落番号や場面の順序を確認する。教材本文のない情報は取り上げない。

展開1（10分）
教師の働きかけ：「変化の前と後で、行動・会話・情景はどう違いますか」と問い、根拠となる語句を探させる。
児童の活動：個人で本文に線を引き、「根拠」「そこから考えた心情」をワークシートに記す。
支援：心情語が見付からない児童には、人物のしたこと、言ったこと、周囲の様子の順に探すよう促す。

展開2（15分）
教師の働きかけ：「その叙述だけでなく、前後の叙述と結び付けると、どのような変化が読めますか」と問い返す。
児童の活動：二人または小グループで、根拠と解釈を説明し合う。異なる考えが出た場合は、本文の語句を示して比べる。
予想される反応：①「不安だった」など心情だけを述べる。②行動の変化を根拠にする。③同じ叙述から異なる解釈をする。
支援：①には「どの言葉からそう考えたか」と聞く。③には、どちらが正しいかを急いで決めず、根拠の強さやつながりを比べさせる。

展開3（10分）
教師の働きかけ：交流で出た考えを板書し、「最初は～だったが、～という出来事を受けて、～へ変化した」と整理する。
児童の活動：自分の考えを修正または補足し、本文の叙述を含む一文にまとめる。
支援：必要な児童には、「変化の前」「きっかけ」「変化の後」「根拠」の欄を示す。

まとめ（5分）
教師の働きかけ：「今日、心情を読むときに大切だと分かったこと」を問う。
児童の活動：「叙述のどこに着目したか」「友達の考えで変わったこと」を振り返りに書く。
評価：根拠を二つ以上示し、前後の心情の変化を説明しているかを確認する。未達成の場合は、次時に本文の再読と個別の聞き取りを行う。

5　板書計画
めあて：叙述を根拠に、人物の心情の変化を説明しよう
変化の前／きっかけとなる出来事／変化の後
本文の叙述①【段落・語句を確認】
本文の叙述②【段落・語句を確認】
児童の考え：同じ根拠／異なる根拠
まとめ：心情は、行動・会話・情景などの叙述を前後で比べて読む。

6　実施前後の確認事項
教科書本文の引用、段落番号、単元時数、学級の実態、個別の配慮、評価の扱いを学年で確認する。授業後はワークシートと発言記録を基に、中心発問が根拠の提示につながったか、交流に十分な時間があったかを検討する。

関連語：板書計画、発問、学習指導要領、著作権

良い文章の条件#

• 担任が授業前に短時間で確認でき、学年会では、目標、発問、評価する児童の姿を共通理解できる構成になっています。
• 単元目標、本時の目標、学習活動、評価が、「本文の叙述を根拠に心情の変化を説明する」という流れで具体的につながっています。
• 教科書本文の段落、会話、行動、情景など、引用・参照した原資料を確認でき、本文にない設定や心情を補っていません。
• 導入・展開・まとめの時間配分、教師の問い、児童の個人思考と交流、振り返りが対応し、発問によって一つの解釈へ誘導していません。
• 心情語だけを探す、根拠を示さず断定する、前後の場面を結び付けられないといった物語読解固有の誤りを想定し、本文へ戻る支援を示しています。
• 実施前に教科書、年間指導計画、学年の評価方針、必要な配慮を校内で確認し、実施後は児童のノートや発言記録を基に、教師が次時の改善を判断できるようにしています。

関連語：発問、学習指導要領、著作権、引用

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 学年、学級の人数、国語科の領域、単元名
• 教材の題名、教材の種類、学習する場面
• 単元の時数と、本時の位置付け
• 児童がつまずきやすい点や、これまでの学習状況
• 本時の目標、中心発問、交流活動の方法
• 教師が確認したい叙述、評価する児童の姿
• 板書、ワークシート、ICT機器などの使用条件

教材本文をAIに入力する場合は、利用許諾と著作権を確認します。
本文の代わりに、場面の概要や必要な短い引用を渡す方法もあります。
児童の実名、顔写真、個別の成績、家庭状況は入力しません。
「児童A」「学級全体」などに置き換え、個人が特定されない形にします。

関連語：匿名化、著作権、発問、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校国語の物語文の指導案を作成してください。
次の条件を使い、教師が修正しやすい具体的な案にしてください。

【学年】 
【学級の人数】 
【教材名または教材の概要】 
【単元名】 
【単元の時数】 
【本時の位置】 
【本時の目標】 
【中心となる場面】 
【心情変化の根拠となる叙述】 
【児童の実態】 
【中心発問】 
【交流活動】 
【使用する教材・ICT】 
【評価する児童の姿】 

単元目標、本時の目標、学習過程、発問、予想される反応、
教師の支援、評価方法、板書計画を示してください。
心情を断定せず、本文の叙述を根拠に考える活動にしてください。
教材本文にない内容を補わず、不明な点は確認事項として示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 担任が授業前に短時間で確認でき、学年会では、目標、発問、評価する児童の姿を共通理解できる構成になっています。
- 単元目標、本時の目標、学習活動、評価が、「本文の叙述を根拠に心情の変化を説明する」という流れで具体的につながっています。
- 教科書本文の段落、会話、行動、情景など、引用・参照した原資料を確認でき、本文にない設定や心情を補っていません。
- 導入・展開・まとめの時間配分、教師の問い、児童の個人思考と交流、振り返りが対応し、発問によって一つの解釈へ誘導していません。
- 心情語だけを探す、根拠を示さず断定する、前後の場面を結び付けられないといった物語読解固有の誤りを想定し、本文へ戻る支援を示しています。
- 実施前に教科書、年間指導計画、学年の評価方針、必要な配慮を校内で確認し、実施後は児童のノートや発言記録を基に、教師が次時の改善を判断できるようにしています。

関連語：生成AI、プロンプト、発問、著作権

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童の実名、成績、障害や病気、家庭事情は生成AIに入力しません。
学級の実態は、個人が特定されない範囲で概要だけを入力します。
教科書本文や挿絵を入力・転載するときは、著作権を確認します。
生成AIが作った教材の要約や引用が、本文と一致するか確認します。
AIが示す学習指導要領との対応や評価表現も、教員が確認します。
AIに心情の正解、児童の評価、支援の要否を決めさせません。
発達段階、学級の実態、学校の様式に照らし、教員が最終判断します。
出力に誤りや不適切な発問があれば、本文と授業目標から修正します。

関連語：個人情報、著作権、発問、学習指導要領

関連する文書#

• 0102 小学校国語「説明文・要約」指導案：説明的文章の読み方と要約を整理できます。
• 0103 小学校国語「話す・聞く・対話」指導案：考えを交流する活動の設計に役立ちます。
• 0104 小学校国語「提案文・意見文」指導案：根拠を示して表現する学習につながります。
• 0120 中学校国語「走れメロス・心情分析」指導案：中学校段階の心情分析を参照できます。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：複式学級での学習過程を検討できます。

関連語：複式学級、発問、著作権、学習指導要領

参考資料#

• 小学校学習指導要領↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式