中学校英語「現在完了形・経験と継続」指導案

この指導案は、現在完了形の「経験」と「継続」を扱う授業の設計図です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

ペアインタビューを中心に、文法の理解と実際の言語活動を結び付けます。

この文書の目的と使う場面#

中学校英語科の担当教員が、現在完了形の「経験」と「継続」を扱う授業を計画し、授業前の学年内・教科内の打合せ、管理職への授業計画の共有、授業後の記録と改善に用いる文書です。主に授業担当者が使用し、必要に応じて学年主任、英語科教員、支援に関わる教職員と共有します。

本時では、生徒が Have you ever ～? や I have ～ for［since］～. を用い、相手の経験や継続していることを尋ねたり伝えたりするペアインタビューを行います。文法事項を正確に説明することだけを目的とせず、相手の発話を受けて質問や応答を続ける言語活動につなげます。実施前に、使用教科書の扱い、既習語句、生徒の実態、学校の時程及び評価計画との整合を確認します。

関連語：著作権、評価規準、言語活動、個人情報

作るときのポイント#

1. 経験・継続・過去形の役割を整理します。 「いつしたか」を過去形、「これまでにしたことがあるか」を経験用法、「過去に始まり今も続くこと」を継続用法として、例文と場面を対応させます。
2. 目標を観察可能な生徒の姿で書きます。 例えば、「相手に経験を尋ね、答えを聞いて追加の質問をする」「for または since を用いて継続していることを伝える」と具体化します。
3. インタビューの負担を調整します。 質問カード、語句表、役割カード、やり取りの例を用意し、発話に不安のある生徒にも参加方法を示します。一方で、全員が同じ答えになる質問にはしません。
4. つまずきを予測して支援を入れます。 Have you ever ～? への応答で過去形だけを用いる、for と since を混同する、過去分詞が出てこない等を想定し、板書や参照表で自己修正できるようにします。
5. 評価資料と授業記録を結び付けます。 観察、ワークシート、振り返りを用い、目標に照らして教師が評価します。授業後は、実際に使われた表現、支援の有効性、時間配分を記録し、次時の指導に生かします。

関連語：評価規準、著作権、言語活動、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

令和中学校　英語科　学習指導案
実施日：【実施日】　対象：第3学年【学級名】　授業者：【授業者名】
単元：現在完了形―経験と継続
本時：全【単元時数】時間中の第【本時】時　授業時間：【授業時間】分

1　単元の目標
現在完了形の経験用法と継続用法の意味及び形を理解し、過去形との違いを踏まえながら、自分や相手の経験、継続していることについて伝え合うことができる。

2　本時の目標
生徒が、Have you ever ～? を用いて相手の経験を尋ね、その応答を聞いてやり取りを続けることができる。また、I have ～ for［since］～. を用いて、今も続いていることを伝えることができる。

3　評価規準
・知識・技能：経験と継続に関する現在完了形の形と意味を、過去形と区別して用いている。
・思考・判断・表現：相手に伝わるよう、質問と応答を選び、経験又は継続についてやり取りしている。
・主体的に学習に取り組む態度：語句表や相手の発話を手掛かりに、表現を確かめたり言い換えたりしながら参加している。
評価は、ペア活動中の観察、インタビュー記録、振り返りを基に教師が総合的に判断する。

4　学習過程
導入【10分】
教師：I played tennis yesterday. と I have played tennis for three years. を示し、「どちらが『今も続いている』ことを表していますか」と問う。
生徒：前者は昨日したこと、後者は3年間続けていること、と考える。
支援：yesterday、for three years を色分けし、過去形は終わった時を示す表現、継続は今とのつながりを表すことを確認する。

展開1【10分】
教師：Have you ever visited Kyoto? と Have you visited Kyoto last year? を示し、「経験を尋ねる文として自然なのはどちらですか」と問う。
生徒：Have you ever visited Kyoto? と答え、last year がある場合は過去形を使うことに気付く。
支援：ever、for、since と、過去を表す語句を語句表に整理する。過去分詞は教科書及び配付資料を参照させる。

展開2　ペアインタビュー【20分】
(1) 各自が経験用法の質問を2つ、継続用法の質問を1つ選ぶ。
(2) Aが質問し、Bは自分の事実に基づいて答える。答えにくい質問には、別の質問を選ぶことができる。
(3) 聞き手は、必要に応じて When did you ～? 又は How long have you ～? と尋ねる。
(4) 役割を交代し、聞き取った内容をワークシートに短く記録する。
(5) ペアで、一つのやり取りを全体共有用に選び、表現を確認する。
教師の支援：発話が止まった生徒には質問カードを指し示す。誤りは直ちに答えを与えるのではなく、「経験ですか、いつの出来事ですか」「今も続いていますか」と問い返し、自己修正を促す。

まとめ【10分】
振り返り：「今日、経験と継続をどのように区別したか」「相手に伝わるために工夫したこと」「次に確かめたい過去分詞又は表現」を記述する。
教師：数名の記述と活動中の様子を基に、次時に確認する表現を整理する。

5　安全面・個人情報・著作権への配慮
家庭事情、健康、交友関係等に関わる質問を一律に求めない。生徒は答えたくない質問を変更でき、発表では実名や個人的な内容を無断で共有しない。画像、音声、英文資料等を使用する場合は、教科書の利用条件及び校内の取扱いを確認し、出典又は使用範囲を明らかにする。

関連語：発問、個人情報、著作権、評価規準

良い文章の条件#

• 英語科担当者が、授業前に教材研究と支援準備を行い、授業後に改善点を記録できる構成になっています。
• 単元目標、本時目標、評価規準、ペアインタビュー、振り返りが、経験・継続を用いたやり取りという一つの到達像につながっています。
• 使用教科書の本文・文法解説、年間指導計画、評価計画、既習の過去形及び過去分詞の扱いを確認した上で作成されています。
• Have you ever ～? と「特定の過去の時」を表す表現を機械的に結び付けず、経験用法と過去形の意味の違いを例文で確かめられます。
• for と since の使い分け、過去分詞、継続が「今も続く」ことを、生徒が活動中に参照・修正できる支援が具体的です。
• 質問内容に निजी的な事柄が含まれ得ること、発表時に他者の情報を扱うこと、教材や画像の利用条件について、学年・教科内及び校内の確認手順が示されています。

関連語：個人情報、著作権、評価規準、言語活動

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象学年と学級の人数
• 授業時数と本時の位置
• 教科書で扱う単元名
• 現在完了形のうち、扱う用法
• 既習の文法や語句
• 本時の目標と評価の観点
• ペアインタビューの内容と時間
• 生徒の英語力や発話上の課題
• 使用できる教材、ICT機器、教室環境
• 支援が必要な生徒への配慮
• 授業後に見取りたい生徒の姿

生徒の実名、出席番号、成績、診断名、家庭状況は入力しません。「生徒A」「発話に時間が必要な生徒」のように置き換えます。学級人数が少ない場合も、個人が特定されない範囲で「少人数学級」と書きます。

教科書本文を入力する場合は、必要な短い部分に限ります。著作権のある本文を丸ごと入力せず、単元の趣旨や文法事項を要約して伝えます。

関連語：匿名化、合理的配慮、著作権、言語活動

コピーして使えるプロンプト#

中学校英語の指導案を作成してください。

【対象学年・学級人数】：【例：中学校第3学年・30人】
【授業時数・本時の位置】：【例：全5時間中の第3時】
【単元の概要】：現在完了形の経験と継続
【本時の目標】：【生徒ができるようになること】
【扱う表現】：have［has］＋過去分詞、Have you ever ～?、
I have ～ for［since］～. など
【既習事項】：【既習の語句・文法】
【生徒の実態】：【匿名化した学習上の特徴】
【活動】：ペアで経験や継続についてインタビューする
【授業時間】：【分】
【使用教材・ICT】：【利用できるもの】
【必要な支援】：【読み上げ、語句表、役割分担など】
【評価方法】：【観察、ワークシート、振り返りなど】

次の項目を含めてください。
1. 単元の目標
2. 本時の目標
3. 評価規準
4. 学習過程と時間配分
5. 教師の発問と支援
6. 生徒の予想される反応
7. ペア活動の手順
8. 振り返りの問い
9. 安全面、個人情報、著作権への配慮

経験と継続の意味を区別し、過去形との違いも扱ってください。
学習評価の最終判断は教師が行う前提で、観察可能な姿を示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 英語科担当者が、授業前に教材研究と支援準備を行い、授業後に改善点を記録できる構成になっています。  
- 単元目標、本時目標、評価規準、ペアインタビュー、振り返りが、経験・継続を用いたやり取りという一つの到達像につながっています。  
- 使用教科書の本文・文法解説、年間指導計画、評価計画、既習の過去形及び過去分詞の扱いを確認した上で作成されています。  
- `Have you ever ～?` と「特定の過去の時」を表す表現を機械的に結び付けず、経験用法と過去形の意味の違いを例文で確かめられます。  
- `for` と `since` の使い分け、過去分詞、継続が「今も続く」ことを、生徒が活動中に参照・修正できる支援が具体的です。  
- 質問内容に निजी的な事柄が含まれ得ること、発表時に他者の情報を扱うこと、教材や画像の利用条件について、学年・教科内及び校内の確認手順が示されています。  

関連語：プロンプト、学習評価、著作権、言語活動

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

インタビューの話題は、生徒が答えやすく、家庭状況を問わない内容にします。旅行、読書、スポーツなどでも、経験の有無を話したくない生徒がいます。「答えたくないときは別の質問を選ぶ」と伝えます。家庭の経済状況、病気、宗教、国籍などを尋ねる活動は避けます。

生徒の実名や個別の学習記録をAIに入力しません。座席表、成績一覧、診断に関する情報も入力対象から外します。個別支援は、特定されない一般的な表現に置き換えます。

教科書の本文、画像、音声、質問カードをAIに作らせる場合は、著作権に注意します。既存教材の利用・入力・出力について、著作権法上の教育利用の範囲やサービスの利用規約を確認し、必要に応じて許諾を得ます。学校の利用規程も確認します。

AIが示す英文には、文法、語法、発音、発達段階への適切さを確認します。授業の目標、評価、支援、学級への適合性は、必ず教職員が確認し、最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、言語活動、評価規準

関連する文書#

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関連語：言語活動、著作権、個人情報、評価規準

参考資料#

• 学校教育法↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編↗
• 所属する自治体・学校の年間指導計画、指導案様式、評価に関する規程