小学校英語「道案内・街の紹介」指導案

小学校英語で、道案内や街の紹介を扱う授業案の作り方を説明します。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

単元の目標、活動の流れ、支援、評価方法を整理し、児童が英語で伝え合う授業を設計します。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の外国語担当教員、学級担任、外国語指導助手等が、道案内と街の紹介を扱う授業を計画・実施・改善するために使います。単元計画を作成するとき、本時の授業前に役割や教材を確認するとき、授業後に児童の反応と課題を記録するときに活用します。

児童が、地図上の施設を英語で示し、相手の質問を聞いて、簡単な道案内をしたり、自分の街の特徴を紹介したりすることを目的とします。保護者や管理職に授業のねらいを説明する場合には、扱う表現、活動の手順、評価の見取り方を分かりやすく示す資料にもなります。

実施前には、学年の年間指導計画、使用教科書、既習表現、児童の発話経験を確認します。実施後には、児童がどの表現で止まったか、地図の読み取りや相手とのやり取りにどのような支援が必要だったかを記録し、次時や次年度の授業改善に生かします。

関連語：単元計画、外国語活動、個人情報、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 目標と最終活動をそろえます。 「Go straight.」「Turn left.」などの表現を覚えることだけを目標にせず、架空の地図を見ながら、相手に目的地までの道順を伝えたり、施設の特徴を紹介したりする具体的な児童の姿で示します。

1. 聞く活動から伝え合う活動へ段階を作ります。 教師や音声を聞く、表現をまねる、カードや地図で練習する、ペアで目的地を尋ね合うという流れにします。正確さだけを求めず、相手に伝わったか、聞き返しや指差しを使えたかも見取ります。

1. 地図と語句を児童の実態に合わせます。 施設数を増やしすぎず、park、library、school など既習または推測しやすい語句から始めます。矢印、色、番号、施設カードを用意し、英語の音声と文字のどちらにも過度な負担がかからないようにします。

1. つまずきへの支援を具体化します。 left と right の混同には左右のマークや教師の動作を使い、道順を一度に言えない児童には「Go straight.」「Turn left.」のカードを順番に並べさせます。発話に不安がある場合は、指差し、モデルの後の発話、ペア練習から始める選択肢を設けます。

1. 評価と校内確認を分けて記載します。 「聞いて目的地を見付ける」「既習表現を使って道順を伝える」「相手に伝わるよう工夫する」などの観点を活動場面と結び付けます。評価の最終判断は担当教員が行い、教科書、年間指導計画、学年内の共通理解、教材の安全性と個人情報の扱いを実施前に確認します。

関連語：視覚支援、評価規準、個人情報、外国語活動

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり小学校　外国語科学習指導案
学年：第5学年　単元名：道案内をして、みどりタウンを紹介しよう
実施日：【実施日】　授業者：【担当者名】　授業時間：45分
単元の位置付け：全【時数】時間中の【本時の時数】時間目

1　単元の目標
架空の街の地図を使い、施設の名前や道順を聞き取るとともに、
“Go straight.” “Turn left.” “Turn right.” “Where is the library?”
などの表現を使って、相手に分かるよう道案内をします。また、
“This is Green Park.” “It is nice.” などを用いて、街の施設を簡単に紹介します。

2　本時の目標
児童が、地図上の目的地を確認しながら、二つから三つ程度の道順を英語で伝え、
相手の案内を聞いて目的地を見付けます。言い間違いがあっても、地図を指したり
言い直したりしながら、相手と伝え合おうとします。

3　準備物
架空の「みどりタウン」地図、施設カード（school、park、library、station、
hospital）、道順カード、左右を示すマーク、電子黒板、振り返りカード。
実在の住所、実在施設の名称、児童の個人情報は使用しません。

4　授業の流れ
【導入　8分】
教師は地図を示し、“Where is the library?” と尋ね、library の場所を指します。
続けて “Go straight.” “Turn left.” を動作と矢印で示します。
児童は教師の発話を聞き、場所を指したり、聞こえた表現をまねたりします。
教師は既習語句と本時の表現を確認し、発話に不安がある児童には、
全員でのリピート、指差し、カード選択の参加方法を示します。

【展開1　10分】
教師は道順カードを二、三枚並べ、“Go straight. Turn right.” とモデルを示します。
児童はペアでカードを並べ、教師の案内を聞いて目的地を地図上で確認します。
教師は “Where are you?” “Can you find the park?” と問い、児童の聞き取りを
観察します。left と right を混同する場合は、左右のマークと実際の方向転換を
使って確認します。

【展開2　17分】
児童はペアで案内役と聞き手を交代します。聞き手が “Where is the library?”
などと尋ね、案内役は地図を指しながら “Go straight. Turn left.” と伝えます。
聞き手は案内を聞いて目的地に印を付け、合っているかを二人で確認します。
教師は正誤をすぐに一つに決め付けず、地図、カード、相手の反応を手掛かりに
言い直すよう促します。早く終えた児童は、施設について “It is nice.” などの
短い紹介を加えます。

【まとめ　10分】
数組が「みどりタウン」の施設を紹介します。聞き手の児童は、分かった施設や
役に立った表現を伝えます。全員が振り返りカードに、
「聞いて目的地を見付けられた」「道順を伝えられた」「次に使いたい表現」
のいずれかを記入または選択します。教師は児童の記述と活動中の発話を記録し、
次時の語句、ペア編成、支援の見直しに用います。

5　評価の見取り
・道順や施設名を聞き、地図上の目的地を見付けようとしていたか。
・地図やカードを手掛かりに、既習表現で道案内をしていたか。
・相手の反応を見て、指差し、繰り返し、言い直しなどを使って伝えようとしていたか。
評価の最終判断は、授業中の観察、児童の振り返り、必要に応じた活動記録を基に
担当教員が行います。

関連語：個人情報、外国語活動、学習指導要領、評価規準

良い文章の条件#

• 第5学年の担任、外国語担当、外国語指導助手が、授業前の役割分担と教材準備を確認でき、児童や保護者には「何を英語で伝え合う授業か」が説明できる内容になっています。
• 単元目標、本時の目標、45分の導入・展開・まとめ、評価の見取りが対応し、道案内の練習が最終的な街の紹介やペアでの伝え合いにつながっています。
• 使用教科書、年間指導計画、学年で共有している既習語句・表現を照合し、教科書にない表現を扱う場合は、本時で必要な範囲と導入方法を明記しています。
• 「左・右」の混同、施設名の聞き取り、発話への不安、地図の読み取りの難しさを想定し、矢印、色、カード、モデル発話、指差しなどの支援が実際の活動に配置されています。
• 実在の住所や施設を使わず、地図の向きや道順が矛盾していないことを確認しています。また、児童の誤りを一律に減点したり、発話量だけで判断したりする記述がありません。
• 実施前に学年会や担当者間で目標、教材、評価の観点、配慮事項を確認し、実施後は授業記録から「どの表現で止まったか」「どの支援が有効だったか」を整理して、次時の改善に反映できる構成になっています。

関連語：個人情報、外国語活動、学習指導要領、評価規準

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して入力します。

• 学年、学級数、授業時間、単元の位置付け
• 外国語活動か外国語か、使用する教科書や教材の範囲
• 児童が既に学習した表現と、今回扱う表現
• 授業のねらいと、最後に行う言語活動
• 地図に入れる施設、目的地、道順の条件
• 児童の英語経験、発話への慣れ、予想されるつまずき
• 使用する教材、ICT機器、黒板、カードなど
• 評価する観点と、教師が記録する方法
• 児童への配慮、ペアやグループの組み方

個人情報はAIに入力してはいけません。
児童名、顔写真、住所、通学経路、健康情報は入力しないでください。
学級の状況は、「発話に不安がある児童が数名いる」などに置き換えます。
学校周辺の地図を使う場合も、実際の住所や自宅情報を削除します。
入力内容は、匿名化しても個人が特定されないか確認します。

関連語：匿名化、外国語活動、個人情報、評価規準

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を置き換えて使います。
AIには、児童の評価や成績を決めさせず、案の作成を依頼します。

あなたは小学校外国語教育に詳しい授業設計者です。
次の条件を基に、「道案内・街の紹介」の指導案案を作成してください。

【学年・教科】[例：小学校5年・外国語]
【授業時間】[例：45分]
【単元の位置付け】[単元の何時間目か]
【単元の目標】[児童に身に付けさせたい力]
【扱う表現】[Go straight. / Turn left. など]
【扱う語句】[park, library など]
【最終活動】[地図を使ったペアでの道案内など]
【児童の実態】[発話への慣れや予想されるつまずき]
【教材・教具】[地図、カード、電子黒板など]
【配慮事項】[視覚支援、ペア編成など]
【評価方法】[活動観察、振り返りカードなど]

単元目標、評価規準、準備物、授業展開、教師の英語、
児童の反応例、支援、振り返りを含めてください。
活動は、聞く、まねる、練習する、伝え合う順に構成してください。
評価や支援の最終判断は教員が行うため、判断材料として示してください。
個人情報や実在の住所は使わず、架空の地図と施設名を使ってください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 第5学年の担任、外国語担当、外国語指導助手が、授業前の役割分担と教材準備を確認でき、児童や保護者には「何を英語で伝え合う授業か」が説明できる内容になっています。
- 単元目標、本時の目標、45分の導入・展開・まとめ、評価の見取りが対応し、道案内の練習が最終的な街の紹介やペアでの伝え合いにつながっています。
- 使用教科書、年間指導計画、学年で共有している既習語句・表現を照合し、教科書にない表現を扱う場合は、本時で必要な範囲と導入方法を明記しています。
- 「左・右」の混同、施設名の聞き取り、発話への不安、地図の読み取りの難しさを想定し、矢印、色、カード、モデル発話、指差しなどの支援が実際の活動に配置されています。
- 実在の住所や施設を使わず、地図の向きや道順が矛盾していないことを確認しています。また、児童の誤りを一律に減点したり、発話量だけで判断したりする記述がありません。
- 実施前に学年会や担当者間で目標、教材、評価の観点、配慮事項を確認し、実施後は授業記録から「どの表現で止まったか」「どの支援が有効だったか」を整理して、次時の改善に反映できる構成になっています。

関連語：生成AI、プロンプト、外国語活動、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

実際の学区や通学路を使う場合は、安全面と個人情報に注意します。
児童の自宅、通学経路、目印になる個人宅は地図に載せません。
学校周辺の地図を使用する場合は、公開範囲と利用条件を確認します。
授業では、架空の街や一般的な施設名を使う方法が安全です。

教科書、地図、画像、音声、キャラクターには著作権があります。
AIに教材を作らせる場合も、既存教材の無断転載を求めないでください。
画像や地図を配布するときは、学校の利用規程を確認します。
児童が作った地図や発表を校外へ公開する場合も、許可を確認します。

AIが示した表現が、学年や単元の目標に合うとは限りません。
英語の発音、語句の意味、文法、活動時間を教員が確認します。
評価、成績、参加の可否をAIに決めさせてはいけません。
児童の実際の姿を見て、教員が支援と評価を最終判断します。
法令、学習指導要領、校内様式は、所属する自治体・学校で確認します。

関連語：著作権、個人情報、外国語活動、評価規準

関連する文書#

• 0103 小学校国語「話す・聞く・対話」指導案：相手を意識して伝え合う活動の設計に役立ちます。
• 0108 小学校社会「身近な地域・市町村」指導案：地域の施設や地図を教材化する際に関連します。
• 0112 小学校生活科「町たんけん・春みつけ」指導案：身近な町を題材にする学習との接続を考えられます。
• 0174 小学校外国語活動「アルファベット・フォニックス」：英語の音や文字に慣れる活動と関連します。
• 0186 小中一貫教育「9年間を見通したカリキュラム連携」：小学校英語の学習内容を中学校へつなげます。

関連語：外国語活動、個人情報、評価規準、学習指導要領

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語活動・外国語編↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、指導案様式、教材利用規程