小学校道徳「規則の尊重」指導案

小学校道徳で、規則を守る意義と周囲への思いやりを考える授業の設計方法を示します。教材の内容、発問、話合い、評価の観点を整理し、児童の実態に合う指導案を作れます。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の道徳科担当者、学級担任、学年主任、道徳教育推進教師が、規則の尊重を主題とする授業を計画・実施・改善するために使います。授業前には、学年会や校内の道徳教育に関する打合せで、児童の生活経験、教材の内容、発問、時間配分、板書、評価の見取り方を確認します。授業中には、規則を守ることだけを求めるのではなく、規則が必要とされる理由、他者への影響、状況に応じた判断について児童が話し合えるように活用します。

授業後には、児童の発言、ワークシートの記述、話合いへの参加の様子を振り返り、ねらいに近づく考えの変化や、考えが深まりにくかった場面を授業記録に残します。学年の年間指導計画や学校の道徳教育の重点との関係を確認し、次時以降の授業改善にも役立てます。保護者や校内関係者に説明する場合は、児童個人の評価や家庭事情を推測せず、授業のねらいと学習活動を事実に基づいて示します。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

作るときのポイント#

1. 目標と評価の姿をそろえます。
   「規則を守る」とだけ書かず、「規則には皆が安心して生活するための役割があることや、周囲への影響について、自分の経験と結び付けて考えを述べる」など、授業中に見取れる児童の姿で示します。評価は、発言や記述に表れた考え、理由、学びの変化を対象とし、人格や家庭環境を評価しません。

1. 教材の葛藤や判断場面を具体化します。
   登場人物が規則を守るか迷う場面、規則の目的を考え直す場面、周囲への思いやりが問われる場面を確認します。教材にない事実を補わず、本文・挿絵・資料のどこを根拠にするかを明記します。

1. 一つの答えに導かない発問を設定します。
   「なぜその規則があるのか」「規則を守ることは誰のためになるのか」「別の立場から見るとどう考えられるか」など、複数の理由や立場が出る問いにします。児童の反応を決め付けず、反対意見、迷い、条件付きの意見も扱えるようにします。

1. 活動と支援を時間ごとに対応させます。
   導入では生活経験を短く想起し、展開では教材の読解とペア・小グループ・全体の話合いを行い、終末では自分の生活に生かす考えを記述します。発言しにくい児童には、選択肢、付箋、ワークシート、先に書いてから話す方法を用意します。

1. 実施前後の確認欄を設けます。
   学習指導要領、使用教科書、教材掲載の出典、年間指導計画、学級の実態との整合を確認します。実施後は、発問ごとの反応、話合いの偏り、時間不足、誤解を招いた表現を記録し、次回の指導案を修正します。不明な事項は「要確認」として残します。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】星見台市立若葉小学校（架空）
【対象学年・組】第4学年【組】
【実施日】【実施日】
【授業時間】45分を想定。実際の時間は要確認。
【主題名】みんなが安心して過ごすためのきまり
【道徳的価値】規則の尊重、公徳心
【教材の概要】公共の場でのきまりをめぐり、主人公が自分の都合と周囲の人の立場の間で迷う教材。教材名、掲載教科書、出典は要確認。
【本時のねらい】規則は単に命令されて守るものではなく、皆が安全で気持ちよく生活するために設けられている場合があることを考える。さらに、規則を守ることと周囲への思いやりとの関係について、自分の考えを理由とともに表す。

【導入　5分】
教師は「学校や地域で、きまりがあると助かるのはどのようなときですか」と問い、児童の生活経験を短く聞く。「守らない人が悪い」と決め付けず、きまりによって安心できる場面と、理由が分かりにくい場面の両方を板書する。

【展開　30分】
教材を読み、主人公が迷っていることを確認する。
中心発問：「主人公は、きまりを守ることについて、どのように考えればよいでしょうか。」
補助発問：「そのきまりは、誰を守るためにあるのでしょうか」「きまりを守らないと、周りの人にはどのような影響がありそうですか」「きまりに納得できないとき、どのように考えたり行動したりできますか」
児童はまずワークシートに自分の考えを書き、ペアで理由を伝える。その後、全体で「自分の都合」「周囲の安心」「きまりの目的」などの視点から話し合う。教師は異なる意見を並べ、「どちらが正しいか」だけで終わらないよう、考えの理由や条件を問い返す。

予想される反応には、「皆が守れば安心できる」「急いでいると守りにくい」「きまりの理由を知れば納得しやすい」「守るだけでなく、困っている人に声を掛けることも大切」などがある。教師は、発言が一つに偏った場合、主人公以外の立場や、きまりによって助かる人を考えるよう促す。生活経験を話したくない児童には、教材の人物について考えるだけでもよいことを伝える。

【終末　10分】
振り返りとして、「今日、きまりについて考えが変わったこと、またはこれから意識したいこと」を記述する。記述は、規則を守る意思の有無だけで評価せず、規則の目的、周囲への影響、自分の考えの変化に着目して見取る。

【評価の観点】
規則の意義や周囲への影響について、教材や友達の意見を踏まえて考え、理由を付けて発言・記述しているか。授業前後で考えが広がったり、条件を付けて捉え直したりしているか。最終的な判断は教師が授業記録と児童の成果物を基に行う。

【板書案】
きまりがある理由／守ると安心できる人／困る人・場面／自分の都合／周りへの思いやり／今日考えたこと

【年間指導計画との関係】
年間指導計画の「規則の尊重」または関連する内容項目との位置付け、前後の教材、実施時期は要確認。実施後は発言記録とワークシートを基に、発問と時間配分を見直す。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手を学級担任、道徳教育推進教師、学年主任などと想定し、授業前の確認、授業中の進行、授業後の改善にそのまま使える表現になっていること。
• 「ねらい―学習活動―発問―児童の反応―教師の支援―評価」が対応し、導入・展開・終末の時間配分と活動内容が食い違っていないこと。
• 使用教科書の教材文、年間指導計画、学校の道徳教育の重点、学習指導要領上の内容との関係を確認でき、教材名や出典が未確認の場合は明示していること。
• 規則を守る児童だけを望ましいとする、特定の生活経験を言わせる、友達の意見を否定させるといった授業上のリスクを避け、規則の目的、立場の違い、周囲への影響を考えられる構成になっていること。
• 児童の人格、家庭環境、善悪、成績、支援の必要性をAIや指導案が最終判断せず、評価は発言・記述・振り返りに表れた学びの事実を教師が校内基準に沿って確認する形になっていること。
• 実施後に、児童の発言の偏り、話合いに参加しにくかった場面、発問の分かりやすさ、教材解釈の妥当性、時間不足の有無を授業記録で確認し、学年会などで次回の改善につなげられること。

関連語：発問、学習指導要領、年間指導計画、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して渡します。

• 対象学年、学級の人数、授業時間
• 主題名と扱う道徳的価値
• 学習指導要領や年間指導計画上の位置付け
• 教材の概要と、児童が考える中心場面
• 授業のねらいと、児童に考えさせたい問い
• 導入、教材提示、話合い、終末の流れ
• 発問、予想される児童の反応、教師の支援
• ワークシートや板書の有無
• 授業後に見取りたい学びの姿

教材本文を入力する場合は、利用許諾や校内の取扱いを確認します。児童の実名、顔写真、住所、家庭状況、健康情報、個別の相談内容は入力しません。「児童A」「数名の児童」などに置き換えます。学級の課題も、個人を特定できない一般的な表現にします。

AIに評価、指導の可否、児童への処分を決めさせません。出力は、学習指導要領、学校の計画、教材の実物と照合し、教職員が最終判断します。

関連語：匿名化、個人情報、発問、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

あなたは小学校道徳科の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、「規則の尊重」の指導案を作成してください。

【対象学年】  
【学級の人数】  
【授業時間】  
【主題名】  
【道徳的価値】規則の尊重、公徳心
【教材の概要】  
【中心となる場面】  
【授業のねらい】  
【児童に考えさせたいこと】  
【導入で扱う生活経験】  
【中心発問】  
【補助発問】  
【予想される児童の反応】  
【教師の支援】  
【板書やワークシートの案】  
【年間指導計画との関係】  

学習指導要領に沿うように、導入、展開、終末の順で構成してください。
規則を一方的に守らせる内容にせず、規則の意義と周囲への思いやりを考えられる授業にしてください。
児童の発言を決め付けず、複数の考えが出る発問にしてください。
評価は、児童の考えや学びの変化を見取る観点として示してください。
児童の人格、家庭環境、善悪、成績をAIが判定しないでください。
不明な情報は推測せず、「要確認」と表示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手を学級担任、道徳教育推進教師、学年主任などと想定し、授業前の確認、授業中の進行、授業後の改善にそのまま使える表現になっていること。
- 「ねらい―学習活動―発問―児童の反応―教師の支援―評価」が対応し、導入・展開・終末の時間配分と活動内容が食い違っていないこと。
- 使用教科書の教材文、年間指導計画、学校の道徳教育の重点、学習指導要領上の内容との関係を確認でき、教材名や出典が未確認の場合は明示していること。
- 規則を守る児童だけを望ましいとする、特定の生活経験を言わせる、友達の意見を否定させるといった授業上のリスクを避け、規則の目的、立場の違い、周囲への影響を考えられる構成になっていること。
- 児童の人格、家庭環境、善悪、成績、支援の必要性をAIや指導案が最終判断せず、評価は発言・記述・振り返りに表れた学びの事実を教師が校内基準に沿って確認する形になっていること。
- 実施後に、児童の発言の偏り、話合いに参加しにくかった場面、発問の分かりやすさ、教材解釈の妥当性、時間不足の有無を授業記録で確認し、学年会などで次回の改善につなげられること。

出力後は、発問が学年に合うか、教材の権利上の扱いに問題がないかを確認します。授業の実施方法は、児童の実態と学校の方針に合わせて修正します。

関連語：プロンプト、発問、学習指導要領、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

道徳科では、児童の家庭生活や友人関係に触れることがあります。実際の児童の失敗やトラブルを、本人が分かる形で教材化しません。発言を予想する場合も、個人を特定できない一般的な表現にします。AIには実名、個別の相談内容、家庭状況を入力しません。

教材本文や挿絵をAIに入力、転載、改変する場合は、著作権や学校での利用条件を確認します。教材名と概要だけで作成し、必要な箇所は教職員が教材を確認して補う方法もあります。

「規則を守れた児童はよい児童」と決め付けないことが重要です。規則の背景、例外の扱い、相手への伝え方を考えさせます。学級の実情に合わない問いは変更します。

AIの出力には、誤った教材内容や学年不相応な表現が含まれることがあります。小学校学習指導要領、年間指導計画、学校の道徳教育の全体計画、校内様式と照合し、教職員が最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、発問、学習指導要領

関連する文書#

• 0101 小学校国語「物語の読み取り」指導案：物語教材の場面や登場人物の心情を整理する際に関係します。
• 0103 小学校国語「話す・聞く・対話」指導案：道徳科の話合いと、相手の考えを聞く活動の設計に役立ちます。
• 0104 小学校国語「提案文・意見文」指導案：規則や公共の課題について、理由を付けて意見を表す学習と関係します。
• 0140 中学校道徳「生命の尊さ・自他の生命」指導案：道徳科の主題設定、発問、評価の視点を比較できます。

関連語：発問、学習指導要領、個人情報、著作権

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 特別の教科 道徳編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式