小学校生活科「町たんけん・春みつけ」指導案

小学校生活科で、地域の自然や施設を探検する単元の指導案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

学習のねらい、活動、安全配慮、評価方法を整理する方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、【学校名】の第1・2学年担任、生活科主任、管理職等が、【実施日】から行う「町たんけん・春みつけ」の単元を、児童の実態と地域の状況に合わせて具体化するために使います。学年会や職員打合せでは、探検場所、活動時程、引率体制、雨天時の代替、緊急時の連絡手順を確認します。

児童には、探検の目的、歩き方、観察の視点、観察カードの書き方を事前に分かりやすく示します。保護者には、実施日、活動範囲、服装、持ち物、体調不良時の連絡方法など、必要な情報を配付文書で伝えます。地域の施設や協力者には、訪問の日時、人数、見学内容、写真撮影の扱いを事前に確認します。

授業後は、教師が児童のカード、発言、振り返りを基に学習状況を見取り、次時の交流や表現活動を調整します。行き先の決定、参加方法、個別の配慮、評価の最終判断は、学校の教育課程、校内規程、児童の状況を踏まえて教職員が行います。

関連語：単元計画、学習指導要領、評価規準、生成AI

作るときのポイント#

1. 学習の目的と活動場所を結び付けます。 「春の自然を見付ける」「地域の施設や人に気付く」など、生活科の気付きが生まれる観察対象を選びます。公園、通学路、商店等について、立入りや見学の可否を管理者に確認し、児童の発達に合わない広さや危険な場所は避けます。

1. 時程と引率体制を実施単位で明記します。 集合・出発・観察・休憩・帰校・振り返りの時刻欄を設け、班編成、先頭・最後尾の担当、点呼の方法、携帯する名簿や緊急連絡先の保管者を確認します。児童を単独行動にさせないことを前提にします。

1. 観察カードを気付きが残る様式にします。 「見付けたもの」「色・形・音・におい」「いた場所」「前に知っていたこととの違い」「もっと知りたいこと」などを、絵、言葉、印で記録できるようにします。写真や採集を行う場合は、肖像、個人情報、施設の規則、自然環境への影響を確認します。

1. 危険の兆候と対応順を事前に書きます。 迷子、交通事故、転倒、体調不良、天候の急変、不審者接近等を想定し、活動中止・安全な場所への移動・人数確認・必要な応急対応を行います。緊急性がある場合は学校の手順に従って119番等へ通報し、同時または直後に管理職へ報告し、保護者への連絡は学校が行います。医療的判断は専門職や救急機関の指示に従います。

1. 参加方法と代替活動を個別に確認します。 障害、アレルギー、服薬、疲れやすさ、歩行・感覚面の特性等について、保護者、養護教諭、特別支援教育担当者等と必要な範囲で共有します。休憩場所、移動支援、観察方法、避難方法、雨天時の校内観察や資料調べを準備し、健康情報は関係する担当者に限定して扱います。

関連語：学習指導要領、評価規準、生成AI、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【架空校】市立みどり野小学校
生活科単元「町たんけん・春みつけ」指導案

対象：第2学年児童【　】名
実施日：春の自然探し【実施日】、地域探検【実施日】
授業時数：【　】時間
場所：学校周辺の歩道、公園、地域施設【施設名】。訪問の可否と見学内容は事前確認済みとする。
単元の目標：地域を歩いて自然や人、施設の様子に関心をもち、見付けたことや比べて気付いたことを観察カードに表す。友達と気付きを伝え合い、地域への親しみを深める。

評価の観点と見取り：
・知識・技能：見付けた自然や施設の様子を、絵や言葉で具体的に記録している。
・思考・判断・表現：色、形、場所、以前との違いなどに着目し、気付いたことを友達に伝えている。
・主体的に学習に取り組む態度：安全の約束を守り、身近な地域を進んで調べようとしている。
評価は、活動中の発言・行動、観察カード、交流、振り返りを組み合わせ、担任等が行う。

単元計画：
第1時　写真や校区図から、春に見付けたいものと安全な歩き方を話し合う。
第2時　校庭で色、形、音、においに着目して観察カードを書く。
第3～4時　班で地域を探検し、自然や施設の様子を記録する。
第5時　カードを比べ、気付いたことやもっと知りたいことを交流する。
第6時　絵、発表、校区地図等で地域の発見を表す。

本時の展開（地域探検）：
導入では、教師が目的、範囲、集合場所、班の約束を確認する。展開では、児童が班で歩き、「見付けたもの・場所・気付いたこと」をカードに記録する。教師は班の位置と児童の様子を確認し、必要に応じて「どこで見付けたか」「前と違うところはあるか」と問い返す。終末では学校で点呼を行い、友達に一つの気付きを伝える。

安全・配慮：
出発前と帰校時に人数を確認する。道路では歩道を歩き、横断箇所と停止位置を事前に確認する。班から離れた児童、転倒、顔色不良、強い疲れ、天候の急変等があれば、直ちに活動を止め、安全な場所で人数と状態を確認する。必要時は学校の緊急対応計画に従い、119番等への通報、管理職への報告、保護者への連絡を行う。児童を一人にせず、応急対応は学校の手順と専門職の指示に基づく。休憩、移動支援、観察方法は児童の状況に応じて事前に確認する。

雨天時は、校庭・校舎内の春探し、写真資料の比較、校区地図への記録に変更する。実施前に、管理職、養護教諭、引率者、施設担当者が時程、連絡先、避難先、配慮事項を確認する。

関連語：評価規準、学習指導要領、生成AI、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 担任が授業を実施し、学年・管理職が安全と校内手続を確認し、児童と保護者が参加条件を理解できる書き分けになっています。
• 文書の構成が実施順になっています。 単元の目標、評価、時程、本時、カード、安全、雨天時、事後の振り返りが、準備から帰校後まで探しやすく並んでいます。
• 原資料との照合箇所が示されています。 最新の小学校学習指導要領・解説、学校の教育課程、校外学習・危機管理計画、校区地図、施設の利用条件、緊急連絡網を確認する前提があります。
• この活動特有の誤りを防いでいます。 「春」を教師が決めた答えにせず児童の観察対象にし、私有地への立入り、無断撮影・採集、班の離脱、人数確認漏れ、施設名や時刻の未確認を避けています。
• 危険時の記述が行動につながります。 交通、迷子、転倒、体調不良、天候、不審者等について、活動停止、安全確保、点呼、通報・報告、保護者連絡の順序と担当を学校の手順に合わせて確認できます。
• 校内確認と個人情報の扱いが具体的です。 引率者、養護教諭、特別支援教育担当者、管理職が、配慮事項、服薬等の共有範囲、避難・代替参加、施設への連絡を実施前に確認し、診断や最終的な支援判断を文書作成者やAIに委ねていません。

関連語：個人情報、学習指導要領、評価規準、生成AI

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 学年、学級数、児童のおおよその実態
• 単元名、実施時期、予定する授業時数
• 学習指導要領に基づく単元の目標
• 探検する範囲、自然、施設、人との関わり
• 児童が観察し、記録する内容
• 観察カード、地図、写真などの教材
• 各時間の活動、教師の支援、振り返り
• 評価する児童の姿と、評価の方法
• 引率体制、移動経路、天候時の代替活動
• 児童の安全面、健康面、学習上の配慮

児童名は入力せず、「児童A」「児童B」と置き換えます。
住所、顔写真、保護者の連絡先も入力してはいけません。
施設名を伏せる場合は、「地域の公園」「公共施設」とします。
個人が特定される記録は、必要最小限に整理します。

関連語：個人情報、学習指導要領、評価規準、生成AI

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、学校の実情に合わせて入力します。

小学校生活科「町たんけん・春みつけ」の指導案を作成してください。

【学年】  
【児童の実態】  
【実施時期】  
【授業時数】  
【探検する範囲や場所】  
【観察する自然や施設】  
【児童が記録する内容】  
【使用する教材】  
【引率体制と安全上の条件】  
【雨天時の代替活動】  
【特に配慮が必要な学習上の条件】  

次の項目を含めてください。
1. 単元の目標
2. 単元の評価規準
3. 単元の指導計画
4. 本時の目標と展開
5. 教師の支援と児童の活動
6. 安全指導と環境への配慮
7. 観察カードの活用
8. 振り返りと評価方法

小学校学習指導要領と生活科の趣旨に沿ってください。
不確かな事項は断定せず、確認が必要な点として示してください。
評価、配慮、行き先の決定は、教職員が行う前提で書いてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 担任が授業を実施し、学年・管理職が安全と校内手続を確認し、児童と保護者が参加条件を理解できる書き分けになっています。
- **文書の構成が実施順になっています。** 単元の目標、評価、時程、本時、カード、安全、雨天時、事後の振り返りが、準備から帰校後まで探しやすく並んでいます。
- **原資料との照合箇所が示されています。** 最新の小学校学習指導要領・解説、学校の教育課程、校外学習・危機管理計画、校区地図、施設の利用条件、緊急連絡網を確認する前提があります。
- **この活動特有の誤りを防いでいます。** 「春」を教師が決めた答えにせず児童の観察対象にし、私有地への立入り、無断撮影・採集、班の離脱、人数確認漏れ、施設名や時刻の未確認を避けています。
- **危険時の記述が行動につながります。** 交通、迷子、転倒、体調不良、天候、不審者等について、活動停止、安全確保、点呼、通報・報告、保護者連絡の順序と担当を学校の手順に合わせて確認できます。
- **校内確認と個人情報の扱いが具体的です。** 引率者、養護教諭、特別支援教育担当者、管理職が、配慮事項、服薬等の共有範囲、避難・代替参加、施設への連絡を実施前に確認し、診断や最終的な支援判断を文書作成者やAIに委ねていません。

生成AIには、児童の実名や個人が特定できる情報を入力しません。
出力はたたき台として使い、教職員が必ず確認します。

関連語：生成AI、プロンプト、学習指導要領、評価規準

出力フォーマット#

# 小学校生活科「町たんけん・春みつけ」指導案

## 1 単元の概要
- 対象学年：
- 授業時数：
- 実施時期：
- 単元の目標：

## 2 単元の評価規準
| 観点 | 評価規準 | 主な評価方法 |
|---|---|---|
| 知識・技能 |  |  |
| 思考・判断・表現 |  |  |
| 主体的に学習に取り組む態度 |  |  |

## 3 単元の指導計画
| 時 | 主な活動 | 児童の気付き | 教師の支援 |
|---|---|---|---|

## 4 本時の指導
- 本時の目標：
- 準備物：
- 学習の流れ：
- 安全上の配慮：

## 5 振り返りと次時への接続

注意点（個人情報・著作権・確認）#

町たんけんでは、交通安全、活動範囲、引率体制を確認します。
訪問先への連絡、撮影の可否、トイレの場所も事前に確認します。
天候や熱中症などを想定し、延期や校内活動も準備します。

児童を特定できる健康情報は入力せず、安全配慮や学習上必要な条件は、個人が特定されないよう匿名化・抽象化して入力します。
必要な情報は、校内で安全管理に必要な範囲だけ共有します。
地域の人や施設を撮影する場合は、学校の手続を確認します。

観察カードや地図を作るときは、他者の著作物を無断使用しません。
写真、イラスト、地図の利用条件を確認し、必要なら自作します。
生成AIが示す施設情報や安全情報にも誤りがあり得ます。

学習指導要領との整合、児童の実態、安全計画、評価方法は、教職員が確認します。
AIに評価や参加の可否を決めさせず、最終判断は学校が行います。

関連語：著作権、学習指導要領、評価規準、生成AI

関連する文書#

• 0108 小学校社会「身近な地域・市町村」指導案：地域の見方や地図の活用と関連します。
• 0110 小学校理科「植物の発芽と成長」指導案：春の植物観察や記録の視点と関連します。
• 0117 小学校道徳「規則の尊重」指導案：公共の場での行動を考える学習と関連します。
• 0118 小学校英語「道案内・街の紹介」指導案：地域の施設や道を紹介する活動と関連します。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：異学年で地域探検を行う場合に関連します。

関連語：複式学級、学習指導要領、評価規準、生成AI

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 生活編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式