小学校理科「電流の働きと回路」指導案

小学校理科「電流の働きと回路」の単元を扱う指導案の作り方を示します。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

モーターカー作りなどの実験を通して、電流の向きや強さを考える授業を構成します。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校理科で「電流の働きと回路」を扱う際に、学級担任や理科担当教員が、単元全体と本時の授業を具体的に設計するために使います。主な読み手は、授業を担当する教員、学年・理科部の担当者、授業を参観する管理職や同僚教員です。必要に応じて、児童に示す学習課題や、保護者に説明する実験上の配慮を整理する資料にもなります。

作成時には、【実施日】、【対象学年・学級】、【授業者】、【単元の授業時数】などを記入し、学年会や校内の授業検討の場で共有します。授業前には、児童が乾電池、導線、モーターなどを安全に扱えるか、教材の数量や仕様が授業のねらいに合うかを確認します。授業後には、児童の発言、実験結果、記録、つまずきの様子を追記し、次時の指導や次回の授業改善に役立てます。

関連語：単元計画、学習指導要領、著作権、個人情報

作るときのポイント#

1. 目標と実験条件を対応させます。 電流の向きを扱うのか、電流の強さとモーターの働きを扱うのかを明確にし、乾電池のつなぎ方、導線の接続、モーターの回転やモーターカーの動きなど、比較する条件を限定します。結果と、結果から考えたことを記録欄でも分けます。
2. 児童の予想を出発点にします。 「乾電池の向きを変えるとどうなるか」「乾電池の数やつなぎ方を変えると動きはどうなるか」など、既習事項と生活経験から予想を立てさせます。一つの答えを先に示さず、予想を確かめるための方法を児童と検討します。
3. 回路の成立と教材仕様を事前確認します。 電池の向き、導線の接続箇所、スイッチの有無、モーターの端子、車体部品の組立方法を実物で確認します。教材の定格、使用可能な電池の種類、教科書の手順と異なる点は、推測せず【要確認】と表示します。
4. つまずきへの支援を具体化します。 モーターが回らない場合は、回路が一周しているか、接続部が外れていないか、電池の向きがそろっているかを図やチェックリストで確かめさせます。速さの印象だけで比べる児童には、同じ場所・同じ条件で複数回試す、動きの違いを記録するなどの方法を示します。
5. 安全、評価、改善を一体で記します。 導線や電池を長時間つないだままにしないこと、発熱・破損・部品の誤飲に注意すること、実験後に電源を外すことを明記します。評価は教師が児童の記録や説明をもとに判断できるよう、「回路のつなぎ方と結果を関係付けて説明しようとしている」などの具体的な姿で示します。

関連語：評価規準、学習指導要領、著作権、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立ひかり小学校　第５学年理科　学習指導案（案）

単元名　電流の働きと回路
対象　【学級】第５学年【組】　【児童数】人
授業者　【氏名】　　　　　　　　　実施日　【実施日】
単元の授業時数　【要確認】
本時　【第　時】／【全　時間】

１　単元の目標
乾電池、導線、モーターなどを用いた実験を通して、回路ができると電流が流れること、電池の向きやつなぎ方によってモーターの回り方などに違いが生じることを、実験結果と関係付けて捉える。予想を立て、条件をそろえて比較し、結果を記録して考察する力を育てる。
※学習指導要領、使用教科書、学校の年間指導計画との整合は【要確認】。

２　本時の目標
乾電池の向きやつなぎ方を変えたときのモーターの回転やモーターカーの動きを比較し、電流の向きや強さと関係付けて、自分の考えを記録・説明しようとする。

３　準備物
乾電池、導線、モーター、スイッチ【使用する場合は要確認】、車体部品、記録用紙、回路図カード、タブレット等【使用の有無は要確認】。教材の種類、数量、電池の仕様は授業前に確認する。

４　学習過程
【導入　約　分】
教師は、モーターカーの動きを提示し、「乾電池の向きやつなぎ方を変えると、動きはどのように変わるだろう」と問い掛ける。児童は、前時までの回路の学習を振り返り、電池の向き、モーターの回転方向、動く速さなどについて予想を記入する。教師は、速さ、向き、回路のつながりを混同しないよう、予想の観点を板書する。

【展開　約　分】
児童は、まず乾電池一個とモーターを使って回路をつくり、回路が一周しているかを確認する。次に、教師が示した比較条件の中から、乾電池の向きやつなぎ方を変え、モーターの回転やモーターカーの動きを調べる。比較する条件以外はできるだけそろえ、結果を「回路のつなぎ方」「モーターの回転の向き」「動きの違い」の欄に分けて記録する。
教師は、「何を変え、何を同じにしたか」「今見たのは結果か、そこから考えたことか」と問い返す。動かない班には、電池の向き、導線の接続、モーターの端子、回路が一周しているかを順に確認するカードを渡す。速さを比べる場合は、走らせる場所や車体の状態をそろえるよう促し、単純な印象だけで結論を出さないようにする。
実験後、班ごとに結果を交流し、「電池の向き」と「モーターの回転の向き」、「つなぎ方」と「動きの違い」の関係を説明する。異なる結果が出た場合は、すぐに誤りと決めず、接続、電池、走行条件を再確認する。

【まとめ　約　分】
児童は、「今回の実験で分かったこと」「予想と同じだったこと・違ったこと」「さらに確かめたいこと」を記入する。教師は、回路が成立していること、電池の向きやつなぎ方とモーターの働きに関係があることを、児童の結果と発言を基に整理する。次時の課題は、【次時の内容】とする。

５　評価の観点（案）
・回路のつなぎ方とモーターの動きの結果を、記録に基づいて説明しようとしている。
・変える条件とそろえる条件を意識して実験し、結果と考察を区別して記録している。
・回路の不具合に気付き、図や友達との対話を使って確かめようとしている。
実際の評価方法と記録の扱いは、学校の評価計画と児童の学習状況を踏まえて教師が判断する。

６　安全上の留意点
実験前に接続方法を確認し、乾電池と導線を長時間つないだままにしない。発熱や異常があれば直ちに使用をやめ、教師に知らせる。部品を口に入れたり、導線を振り回したりしないよう指導する。実験後は電池を回路から外し、部品数を確認してから片付ける。教材の安全上の注意は、製品表示と校内の安全管理手順で【要確認】とする。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、合理的配慮

良い文章の条件#

• 授業者だけでなく、学年教員や参観者が読んでも、対象学年、本時のねらい、実験条件、児童の活動、教師の支援を追える構成になっています。
• 導入・展開・まとめの時間配分が、予想、回路づくり、条件を変えた比較、結果の記録、考察、振り返りに対応しています。
• 学習指導要領、学校の年間指導計画、使用教科書、教材説明書、校内の理科実験・安全管理の資料を照合し、未確認の授業時数や教材仕様を断定していません。
• 電池の向きと電流の向き、電池の数やつなぎ方と電流の強さ、モーターの回転方向と走行の速さを混同せず、観察した結果と児童の解釈を分けて書いています。
• モーターが回らない、接続が外れる、走行条件がそろわない、速さを感覚だけで判断するなど、この実験固有のつまずきと支援が記載されています。
• 授業後に児童の記録や発言、実験結果を追記でき、教師が校内協議で目標・支援・安全配慮を見直せる文書になっています。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、合理的配慮

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の情報を整理して渡します。

• 対象学年と学級の人数
• 単元名と授業時数
• 本時の位置と本時の目標
• 児童が既に学んだ内容
• 使用できる乾電池、導線、モーターなどの教材
• 実験で比較する条件
• 予想される児童の反応やつまずき
• 評価したい学習の姿
• 学習支援や合理的配慮の必要性
• 授業時間、教室環境、安全上の条件

児童の実名、顔写真、住所、病名、家庭状況は入力しません。
必要な場合は、「児童A」「読み書きに支援が必要な児童」などに置き換えます。
学級の人数も、個人が特定されない範囲で扱います。

教材の仕様が不明な場合は、AIに断定させません。
製品の説明書や学校の安全規程で確認します。

関連語：匿名化、合理的配慮、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは小学校理科の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、「電流の働きと回路」の指導案案を作成してください。

【対象学年】第○学年
【学級人数】○人
【単元名】電流の働きと回路
【単元の授業時数】○時間
【本時】第○時
【本時の目標】○○
【既習事項】○○
【使用教材】乾電池、導線、モーター、車体部品など
【実験内容】○○の条件を変えて、モーターカーの動きなどを比べる
【予想される児童の反応】○○
【必要な学習支援】○○
【安全上の条件】○○
【評価したい姿】○○

単元の目標、本時の目標、学習活動、教師の支援、
児童の反応、評価方法、安全上の留意点を整理してください。
結果と考察を区別し、児童が予想を検証できる展開にしてください。
不明な教材仕様や教育課程上の事項は推測せず、
「要確認」と表示してください。
評価、支援の要否、成績などを決定せず、教師が判断できる案にしてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 授業者だけでなく、学年教員や参観者が読んでも、対象学年、本時のねらい、実験条件、児童の活動、教師の支援を追える構成になっています。  
- 導入・展開・まとめの時間配分が、予想、回路づくり、条件を変えた比較、結果の記録、考察、振り返りに対応しています。  
- 学習指導要領、学校の年間指導計画、使用教科書、教材説明書、校内の理科実験・安全管理の資料を照合し、未確認の授業時数や教材仕様を断定していません。  
- 電池の向きと電流の向き、電池の数やつなぎ方と電流の強さ、モーターの回転方向と走行の速さを混同せず、観察した結果と児童の解釈を分けて書いています。  
- モーターが回らない、接続が外れる、走行条件がそろわない、速さを感覚だけで判断するなど、この実験固有のつまずきと支援が記載されています。  
- 授業後に児童の記録や発言、実験結果を追記でき、教師が校内協議で目標・支援・安全配慮を見直せる文書になっています。  

関連語：プロンプト、著作権、学習指導要領、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童の実名や個人が特定できる記述をAIに入力してはいけません。
授業中の発言記録も、必要最小限にして匿名化します。
生成AIの出力には、誤った理科内容や実験手順が含まれることがあります。
教師が教科書、教材の説明書、学校の安全規程と照合します。

電池やモーターの仕様によって、結果や安全上の注意が異なります。
使用する教材で実際に試し、児童に適した実験かを確認します。
回路の短絡、部品の発熱、導線の破損などにも注意します。

教科書の文章、図、写真をAIへ入力・出力・配布する場合は、著作権法、利用許諾、学校の規程等を確認し、必要な範囲を超えて扱わないようにします。
著作権の扱いは、学校の規程と著作権法に基づいて確認します。
AIは授業内容の案を作る補助として使い、最終判断は教職員が行います。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、合理的配慮

関連する文書#

• 0110 小学校理科「植物の発芽と成長」指導案：理科の観察・実験を軸にした単元構成を参考にできます。
• 0119 小学校プログラミング教育（算数・正多角形）：予想、試行、結果の整理を行う授業展開に関係します。
• 0188 小学校理科「流れる水のはたらきと土地の変化」：条件を変えた実験と考察の組み立てを参考にできます。
• 0193 中学校技術「エネルギー変換・発電システム」指導案：電気とエネルギーを扱う学習への接続を考えられます。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、合理的配慮

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式