小学校理科「流れる水のはたらきと土地の変化」

小学校理科で、流水による土地の変化を調べる指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

流水実験器を使い、浸食・運搬・堆積の関係を考える授業を設計します。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校第5学年の理科担当者、学年主任、理科主任などが、「流れる水のはたらきと土地の変化」の授業を計画・実施・改善するために使います。主な対象は、授業を受ける児童と、授業準備や安全管理を担う教職員です。必要に応じて、校内研修で授業のねらいや評価方法を共有したり、管理職が教材・施設・安全面を確認したりする際にも活用できます。

使用時期は、単元計画を作成するとき、実施日の前に教材や役割を確認するとき、本時の授業を行うとき、実施後に児童の記録や授業記録を基に改善するときです。流水実験器を用いて、流れる水には土地を削る「浸食」、土や砂を運ぶ「運搬」、運んだものを積もらせる「堆積」のはたらきがあることを、観察事実と結び付けて捉えさせることを目的とします。

学習指導要領、教科書、年間指導計画、使用する流水実験器の説明書や学校の安全規程と照合し、実施時期、授業時間、学習問題、評価方法を学校の実態に合わせて調整します。

関連語：単元計画、学習指導要領、生成AI、個人情報

作るときのポイント#

1. 目標と学習問題を一続きにする
   「水の流れによって土地が変化することを説明できる」だけでなく、「水の流れが強い所では、土地はどのように変化するのだろう」のように、児童が予想・実験・考察へ進める問いにします。

1. 三作用を観察事実で区別する
   土が削られた場所を浸食、土や砂が移動したことを運搬、流れの弱い場所に積もったことを堆積として扱います。用語を先に覚えさせるのではなく、「どこが変わったか」「何が移動したか」「どこにたまったか」を記録させます。

1. 実験条件をそろえる
   水の量や流す時間、土の量、流水実験器の傾き、観察する場所など、そろえる条件と変える条件を事前に明示します。複数班の結果を比較する場合は、条件の違いが結果に影響しないよう、器具の設置と操作を確認します。

1. つまずきと支援を具体化する
   「水が多いほど必ず三作用が同じ場所で起こる」と考える児童には、流れの速さや場所に着目する観察の視点を示します。変化が見えにくい場合は、実験前後の写真、印を付けた土の位置、観察カードを使い、事実と解釈を分けて記録させます。

1. 安全と授業後の確認を組み込む
   水濡れ、床面の滑り、器具の転倒、土や砂の後片付けを確認します。実験後は、児童のワークシート、発言、班の記録を基に、目標と評価規準が適切だったか、学習問題が考察につながったかを学年や理科担当者で検討します。

関連語：評価規準、学習指導要領、生成AI、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

第5学年 理科「流れる水のはたらきと土地の変化」本時案
学校名：架空校　青葉町立みどり小学校
実施日：【実施日】　授業者：【授業者名】
本時の位置：【単元の第○時】　授業時間：【授業時間】

1　本時の目標
流水実験器で水を流したときの土地の変化を観察し、削られた場所、土や砂が運ばれた場所、積もった場所を根拠に、流れる水には浸食・運搬・堆積のはたらきがあることを説明できる。

2　学習問題
流れる水によって、土地はどのように変化するのだろう。

3　準備物
流水実験器、土または砂、水、受け容器、観察カード、記録用具、雑巾、床面保護用具、実験器具の説明書
※数量、設置方法、片付け方法は、使用する器具と学級の実態を確認して決める。

4　実験条件
変える条件：【水の流し方、流水実験器の傾きなど、今回比較する条件】
そろえる条件：土の量、土の置き方、水を流す時間、観察する範囲、器具の設置方法
班ごとに条件と結果を記録し、違いが条件によるものかを話し合う。

5　学習過程
【導入・○分】
教師は、川の模型や実験器の土の様子を示し、「水を流す前と後で、どこが変わりそうですか」と問いかける。児童は、削られる、土が動く、低い所にたまるなどの予想を出し、学習問題を確認する。

【予想・○分】
児童は、変化する場所とその理由を観察カードに書く。教師は答えを示さず、「水の速さや流れの向きに注目すると、どの場所を調べられますか」と問い返す。班で予想を比較し、調べたい点を決める。

【実験・○分】
教師が器具の設置、給水、停止、片付けの方法を確認した後、班ごとに実験する。児童は、流す前の土の形を記録し、水を流した後に、削られた所、土や砂が移動した経路、積もった所を観察する。可能であれば、実験前後の絵や写真で変化を比較する。

安全上の配慮として、器具を無理に動かさない、水をこぼしたら直ちに知らせる、床面を濡れたままにしない、土や砂を口や目に入れないことを確認する。教師は水量と器具の状態を見守り、操作が難しい児童には役割分担や観察位置を提案する。

【記録・考察・○分】
児童は「見えた事実」と「そこから考えたこと」を分けて記録する。班で結果を伝え合い、削られたはたらきを浸食、運ばれたはたらきを運搬、積もったはたらきを堆積として整理する。結果が予想と異なる場合も、条件の違いや観察の仕方を話し合う。

【まとめ・○分】
児童は、「流れる水には、土地を削り、土や砂を運び、流れの弱い所に積もらせるはたらきがある」と、観察事実を一つ以上挙げてまとめる。最後に、「次に確かめたい条件」または「実験で分かりにくかったこと」を振り返りに書く。

6　評価
知識・技能：浸食・運搬・堆積を、観察した土地の変化と結び付けて記録している。
思考・判断・表現：予想と結果を比較し、流れの場所や速さに着目して土地の変化を説明している。
主体的に学習に取り組む態度：役割を分担して実験し、結果を基に予想や考察を見直している。
評価は、観察、発言、観察カード、振り返りを組み合わせて行い、最終的な判断は授業者が学級の実態と校内の評価方針を踏まえて行う。

7　実施前後の確認
実施前に、学習指導要領、教科書、年間指導計画、器具の説明書、安全規程との一致を確認する。実施後に、児童の記録と授業記録を見直し、条件設定、時間配分、支援、問いかけを改善する。

関連語：学習指導要領、生成AI、個人情報、評価規準

良い文章の条件#

• 授業者と学年教職員が、実験前の準備から授業後の改善まで見通せる構成になっており、児童には学習問題、観察の視点、記録方法が分かる書き方になっています。
• 本時の目標、学習問題、予想、実験、考察、まとめ、評価規準が対応し、「三作用を用語として言える」だけでなく、削れた・運ばれた・積もったという事実を根拠に説明する姿が示されています。
• 学習指導要領、使用教科書、学校の年間指導計画、流水実験器の説明書、安全規程と照合し、単元内の位置や教材の扱いにずれがないか確認できます。
• 流水実験器の傾き、水量、土の量、流す時間などの条件が曖昧でなく、班ごとの結果を比べる際に、条件の違いを結果と誤って結び付けない構成になっています。
• 水濡れや床面の滑り、器具の転倒、土や砂の飛散、片付けの不備を想定し、実験前の説明、実験中の見守り、異常時の知らせ方、実験後の清掃を記載しています。
• 実施後に児童の観察カード、発言、振り返り、班の記録を確認し、予想されるつまずきへの支援が有効だったかを校内で検討します。評価や支援の最終判断を文書やAIに委ねず、担当教員と校内の確認手続で行える書き方にします。

関連語：学習指導要領、生成AI、個人情報、評価規準

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 学年、学級数、児童の学習経験
• 単元名、単元の目標、授業時数
• 本時の位置と本時の学習問題
• 流水実験器、土、砂、水などの使用教材
• 実験の条件、観察する視点、記録方法
• 児童の予想、話合い、考察の進め方
• 知識・技能、思考・判断・表現などの評価の観点
• 水濡れ、転倒、器具の破損を防ぐ安全上の配慮
• 特別な支援を要する児童への教材・参加方法の工夫

児童名、顔写真、成績、障害や健康に関する情報は入力しません。
必要な場合は、「児童A」「数名の児童」などに置き換えます。
学校名や地域名も、必要がなければ架空の名称にします。

関連語：匿名化、合理的配慮、学習指導要領、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧内を学校の状況に合わせて入力します。

あなたは小学校理科の授業設計を支援する編集者です。
次の条件で、「流れる水のはたらきと土地の変化」の指導案を作成してください。

学年：【第5学年など】
授業時間：【45分など】
本時の位置：【単元の何時間目か】
学級の実態：【理科の学習経験や話合いの様子】
使用教材：【流水実験器、土、砂、水など】
学習問題：【児童が調べる問い】
実験条件：【変える条件とそろえる条件】
安全上の配慮：【水濡れ、器具、床面への対応】
評価方法：【観察記録、発言、ワークシートなど】

浸食・運搬・堆積を、観察事実と結び付けて扱ってください。
導入、予想、実験、記録、考察、まとめの流れを示してください。
児童名や個人を特定できる情報は使わないでください。
出力後、学習指導要領、学校の年間指導計画、教材の実態と
一致するかを確認すべき箇所も示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 授業者と学年教職員が、実験前の準備から授業後の改善まで見通せる構成になっており、児童には学習問題、観察の視点、記録方法が分かる書き方になっています。
- 本時の目標、学習問題、予想、実験、考察、まとめ、評価規準が対応し、「三作用を用語として言える」だけでなく、削れた・運ばれた・積もったという事実を根拠に説明する姿が示されています。
- 学習指導要領、使用教科書、学校の年間指導計画、流水実験器の説明書、安全規程と照合し、単元内の位置や教材の扱いにずれがないか確認できます。
- 流水実験器の傾き、水量、土の量、流す時間などの条件が曖昧でなく、班ごとの結果を比べる際に、条件の違いを結果と誤って結び付けない構成になっています。
- 水濡れや床面の滑り、器具の転倒、土や砂の飛散、片付けの不備を想定し、実験前の説明、実験中の見守り、異常時の知らせ方、実験後の清掃を記載しています。
- 実施後に児童の観察カード、発言、振り返り、班の記録を確認し、予想されるつまずきへの支援が有効だったかを校内で検討します。評価や支援の最終判断を文書やAIに委ねず、担当教員と校内の確認手続で行える書き方にします。

関連語：生成AI、プロンプト、学習指導要領、個人情報

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

流水実験では、水が机や床にこぼれないよう、実験場所を整えます。
器具の破損、土砂の飛散、児童の衣服や手洗いにも配慮します。
実験後は、床面の水分と排水場所を確認して片付けます。
水の量や実験方法は、使用する流水実験器の説明書で確認します。
安全基準や校内の理科実験規程がある場合は、それに従います。

生成AIには、児童名、成績、写真、健康情報を入力しません。
教科書や他者の指導案をそのまま入力し、転載することも避けます。
AIの出力には、誤った科学説明や実施困難な活動が含まれます。
教職員が教材、学習指導要領、学級の実態を確認して修正します。
授業内容、評価、支援方法の最終判断は、教職員が行います。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、生成AI

関連する文書#

• 0110 小学校理科「植物の発芽と成長」指導案：観察・実験を組み立てる基本を確認できます。
• 0111 小学校理科「電流の働きと回路」指導案：実験条件と結果の記録方法を参考にできます。
• 0182 小学校社会「ごみの処理とリサイクル」指導案：環境や地域の課題と学習を結び付けられます。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：異なる学習状況への支援を考える際に役立ちます。

関連語：複式学級、学習指導要領、個人情報、生成AI

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式