高校共通テスト対策「思考力・融合問題」指導案

高校の共通テスト型問題に向け、複数資料を関連付けて考える授業を設計します。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、資料分析、推論、対話、振り返りを含む指導案の作り方が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、高等学校の教科担当者、学年担当者、教科主任が、大学入学共通テスト型の「複数資料を関連付け、根拠を示して推論する」授業を設計するときに使います。対象は、主として高校生ですが、学年、履修科目、既習事項、学級人数に応じて調整します。

単元計画を作成する時期、定期考査後の授業改善、共通テスト対策の授業を実施する前の教材検討、授業後の協議で活用します。単なる問題演習ではなく、文章、表、グラフ、地図などから必要な情報を取り出し、資料相互の関係を説明し、初見資料にも対応する力を育てることが目的です。

実施前には、教員が問題文、数値、資料の出典、既習内容との整合を確認します。実施後には、生徒の記述や対話の様子を確認し、次時の発問や支援を改善します。評価や成績、合否、個別の支援方針の最終判断は、授業担当者と校内の手続に基づいて行い、AIに委ねません。

関連語：発問、著作権、個人情報、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 学習範囲と問いをそろえます。
   該当科目の学習指導要領の目標・内容、授業で扱った知識や技能、評価する思考・判断・表現を確認します。「資料から何を読み取り、何と何を関連付け、どのような根拠で説明するか」を一文で示します。

1. 資料の役割を分けます。
   各資料について、読み取れる事実、他資料と比較できる点、推論に使える根拠を整理します。資料だけで判断できないことを正答に含めないようにし、出典、調査時点、単位、母数、凡例、加工の有無を教員が照合します。

1. 活動を段階化します。
   個人での事実確認、ペアや班でのクロス分析、全体での説明、個人での振り返りの順に構成します。「資料Aから分かること」「資料Bとの共通点・相違点」「そこから言えること」を分けると、感想と推論を区別できます。

1. 発問と支援を対応させます。
   生徒の想定反応、つまずき、教員の切り返しを表にします。語句の確認、単位の拡大、比較表、読み上げ、回答欄の拡大などの合理的配慮を用意します。配慮によって、測りたい資料分析や推論の力が変わらないようにします。

1. 正答と確認方法を先に定めます。
   正答例、根拠として必要な要素、認められる表現、誤読例を整理します。必要に応じて配点や部分点の案を置きますが、最終的な採点基準は教員が原資料と校内方針を確認して決定します。授業中の評価は、合否や成績を決めるためではなく、学習状況を把握するために行います。

関連語：合理的配慮、評価規準、発問、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】架空県立みどり高等学校
【教科・科目】地理総合
【対象】第2学年1学級、約30人
【単元】人口移動と地域の課題
【実施日】［実施日］　【授業時間】50分
【本時の目標】
二つの資料から読み取った事実を比較し、共通点または相違点を根拠として、人口移動の背景を80字程度で説明する。

【使用資料】
資料A：授業用に作成した架空の地域X・Yの年代別人口構成グラフ
資料B：地域X・Yの産業別就業者割合を示す架空の表
※数値、単位、作成年、出典の扱いは、担当教員が配布前に確認する。
※資料は実在の地域の傾向を示すものではなく、資料読解の練習用である。

【問い】
資料Aと資料Bを関連付け、地域Xと地域Yの人口移動の背景の違いを、資料中の数値または傾向を二つ以上根拠にして80字程度で説明しなさい。

【正答例】
地域Xは生産年齢人口の割合が高く、第三次産業の割合も高い。一方、地域Yは高齢者の割合が高く、第一次産業の割合が高い。この違いから、就業機会の分布が人口移動に関係していると考えられる。
※正答例は一例であり、資料の数値と整合し、二資料を関連付けた説明を認める。

【時間配分】
導入8分：本時の問いを確認し、資料Aの凡例、単位、対象を個人で確認する。
展開32分：個人読解8分、ペアで比較8分、班で根拠を整理8分、全体交流8分。
まとめ10分：個人で80字程度の説明を書き、根拠と推論を振り返る。

【授業の流れ】
| 場面 | 教員の発問・指示 | 生徒の活動・予想される反応 | 支援 |
|---|---|---|---|
| 導入 | 「資料Aで、まず確認すべき情報は何ですか」 | 凡例、単位、地域、時点を確認する。「高齢者が多い」などの印象だけで答える生徒もいる。 | 確認欄を設け、「何が・いつの・どの割合か」を書かせる。 |
| 展開 | 「XとYで同じ点、異なる点は何ですか。どの資料のどの部分が根拠ですか」 | 表とグラフを見比べ、人口構成と産業構成の違いを整理する。 | 比較表を示し、数値・傾向・根拠の欄を分ける。 |
| 展開 | 「二つの資料から、どのような関係が考えられますか。断定できないことは何ですか」 | 就業機会と人口移動の関係を推論する。「産業だけが原因」と断定する反応もある。 | 「考えられる」「関係の一つ」と表現するよう促し、資料から分からない要因も確認する。 |
| まとめ | 「根拠を二つ示し、最後に推論を書きなさい」 | 80字程度で説明し、ペアで根拠の有無を確認する。 | 文型「資料Aでは～。資料Bでは～。したがって～と考えられる。」を提示する。 |

【確認する観点と方法】
・事実の読み取り：凡例、単位、数値または傾向を正しく記述しているか。ワークシートで確認する。
・資料の関連付け：資料Aと資料Bの両方を用いて比較しているか。記述と比較表で確認する。
・推論と表現：根拠から無理なく「考えられること」を説明しているか。80字程度の記述と交流内容で確認する。
これは学習状況を把握するための確認であり、合否や成績をAIに決めさせない。採点や記録の扱いは、担当教員が原資料、授業目標、校内の評価方針を照合して決定する。

【授業後の確認】
資料の出典・数値・単位、設問の字数、既習事項との関係、合理的配慮の実施状況を教科担当者で確認する。生徒の記述に共通する誤読があれば、次時に資料の読み方を再指導する。

関連語：発問、著作権、個人情報、学習指導要領

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 教科担当者が、対象学年、授業時間、既習事項、学級の実態を確認しながら、必要な部分を自校用に修正できる書き方になっています。
• 構成が一貫しています。 目標、資料、問い、時間配分、教員の発問、生徒の活動、予想反応、支援、確認方法が対応し、複数資料の比較から推論、記述へ進む流れが読めます。
• 原資料との照合箇所が明示されています。 数値、単位、時点、凡例、出典、資料の加工、既習事項との関係を、授業実施前に教職員が確認できるようになっています。
• この文書固有の誤りを防いでいます。 一つの資料だけで答えられる問い、資料にない因果関係の断定、印象と事実の混同、複数資料を使ったように見えるだけの記述を避けています。
• 正答と評価の対応が具体的です。 正答例は問いの要求と一致し、必要な根拠、関連付け、推論、分量が確認できます。配点や部分点を設ける場合も、教員が原資料と校内方針を照合して決定します。
• 校内確認と配慮の範囲が適切です。 教科担当者、学年担当者、必要な校内委員会等が、教材の妥当性、著作権・出典、個別の学習上の配慮を確認します。AIは文案整理や観点の洗い出しに限って使い、評価、処分、合否、診断、支援方針の最終判断は行わせません。

関連語：発問、著作権、個人情報、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して入力します。

• 教科、科目、対象学年、人数、授業時間
• 単元名と、授業までに学習した内容
• 育成したい力と、授業後に期待する生徒の行動
• 使用する資料の種類、数、難易度、出典の概要
• 資料同士をどのように関連付けるか
• 個人思考、ペア活動、グループ活動、全体交流の時間配分
• 生徒がつまずきやすい点と、必要な支援
• ワークシート、端末、プロジェクターなどの使用環境
• 評価の観点と、教員が確認する成果物
• 授業の実施日、学級の実情、校内で定めた様式

児童生徒の実名、受験番号、成績、病歴、家庭状況などは入力しません。必要な場合は「生徒A」「学習に時間が必要な生徒」などに置き換えます。公開前の試験問題や第三者の著作物は、全文をそのまま入力せず、利用許諾や校内規程を確認します。

関連語：匿名化、発問、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を入力します。資料本文を入力する場合も、個人情報や未公開情報を除きます。

高校の授業で使う「思考力・融合問題」の指導案を作成してください。

【教科・科目】：【例：地理総合】
【対象学年・人数】：【例：高校2年、約30人】
【単元名】：【単元名】
【授業時間】：【例：50分】
【既習事項】：【学習済みの知識や技能】
【授業の目標】：【資料を関連付けて説明するなど】
【資料の種類】：【文章、統計表、グラフ、地図など】
【資料の概要】：【各資料の内容と関係】
【学習活動】：【個人、ペア、班、全体交流】
【想定するつまずき】：【読み取りや推論の難所】
【必要な支援】：【発問、ヒント、整理表など】
【評価の観点】：【根拠、関連付け、推論、説明】
【使用できる機器・教材】：【端末、黒板、ワークシートなど】
【学校の様式・留意事項】：【あれば記入】

次の条件を守ってください。
1. 導入、展開、まとめの時間配分を示す。
2. 複数資料を比較し、根拠を示して推論する活動を入れる。
3. 教員の発問、生徒の活動、予想される反応、支援を表にする。
4. 評価は観点と確認方法として示し、合否や成績を決めない。
5. 不確かな事実や資料の出典は断定せず、教員の確認事項として示す。
6. 高等学校学習指導要領との関係を簡潔に示す。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 教科担当者が、対象学年、授業時間、既習事項、学級の実態を確認しながら、必要な部分を自校用に修正できる書き方になっています。
- **構成が一貫しています。** 目標、資料、問い、時間配分、教員の発問、生徒の活動、予想反応、支援、確認方法が対応し、複数資料の比較から推論、記述へ進む流れが読めます。
- **原資料との照合箇所が明示されています。** 数値、単位、時点、凡例、出典、資料の加工、既習事項との関係を、授業実施前に教職員が確認できるようになっています。
- **この文書固有の誤りを防いでいます。** 一つの資料だけで答えられる問い、資料にない因果関係の断定、印象と事実の混同、複数資料を使ったように見えるだけの記述を避けています。
- **正答と評価の対応が具体的です。** 正答例は問いの要求と一致し、必要な根拠、関連付け、推論、分量が確認できます。配点や部分点を設ける場合も、教員が原資料と校内方針を照合して決定します。
- **校内確認と配慮の範囲が適切です。** 教科担当者、学年担当者、必要な校内委員会等が、教材の妥当性、著作権・出典、個別の学習上の配慮を確認します。AIは文案整理や観点の洗い出しに限って使い、評価、処分、合否、診断、支援方針の最終判断は行わせません。

関連語：プロンプト、発問、個人情報、著作権

出力フォーマット#

# 思考力・融合問題 指導案

## 1. 基本情報
- 教科・科目：
- 対象学年・人数：
- 単元名：
- 授業時間：
- 使用教材・機器：

## 2. 目標
- 知識・技能：
- 思考力・判断力・表現力：
- 学びに向かう力：

## 3. 資料の構成
| 資料 | 内容 | 読み取る観点 | 他資料との関係 |
|---|---|---|---|

## 4. 学習過程
| 時間 | 教員の発問・支援 | 生徒の活動 | 予想される反応 |
|---|---|---|---|

## 5. 評価
| 観点 | 確認する姿 | 確認方法 |
|---|---|---|

## 6. 振り返りと改善
- 生徒の振り返り：
- 教員が確認する課題：
- 次時への接続：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

共通テスト対策という名称でも、実際の試験問題をそのまま再現する必要はありません。授業目標に合う資料を選び、出典、作成者、公開範囲、利用条件を確認します。新聞記事、図表、写真、試験問題などは、著作権や校内での利用規程を確認して使用します。AIが作成した資料や数値には誤りがあるため、原資料と照合します。

AIには、生徒の実名、顔写真、受験情報、成績一覧、健康情報、家庭の事情を入力しません。学級の実態を伝える場合も、人数や傾向を一般化します。入力した資料に個人を特定できる記述がないかも確認します。

AIの出力は、教育内容、資料の事実関係、発問の適切さ、時間配分、学習上の配慮を教職員が確認します。AIに生徒の評価、進路、合否、支援の要否を決めさせません。学校や自治体の生成AI利用方針、教材の利用規程、授業の安全管理に関する規程も確認します。

関連語：著作権、個人情報、生成AI、発問

関連する文書#

• 0141 高校現代の国語「実用的文章の読解」指導案：文章資料の構造や要点を読み取る授業設計に関係します。
• 0143 高校論理国語「論述文・小論文作成」指導案：資料を根拠として論理的に説明する活動に関係します。
• 0156 高校情報I「データの活用・回帰分析」指導案：データの傾向や関係を分析する学習に関係します。
• 0159 高校探究「課題の設定・リサーチクエスチョン」指導案：問いを設定し、資料から検討する学習に関係します。
• 0176 高校地理「グローバル化と食糧・農業問題」指導案：複数の地理資料を組み合わせる授業に関係します。

関連語：発問、個人情報、著作権、学習指導要領

参考資料#

• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）↗
• 所属する自治体・学校の生成AI利用方針
• 所属する自治体・学校の指導案様式・教材利用規程