高校論理国語「論述文・小論文作成」指導案

高校の論理国語で、複数の資料を読み比べて論述する授業案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

単元の目標、資料の扱い、学習活動、評価方法を整理する方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、高等学校の国語科担当者が、論理国語の単元で、複数の資料を比較しながら自説を論述する学習を設計するために使います。主な読み手は、授業を担当する教員、学年主任、教科主任、授業を参観する教員です。必要に応じて、学習活動の目的や評価方法を、生徒や保護者に説明する資料としても活用できます。

単元の開始前には、学年、授業時数、扱うテーマ、生徒の既習事項、教材の著作権や出典、校内の評価方針を確認します。授業実施時には、資料から読み取った事実と生徒自身の考えを区別させ、主張、根拠、理由付け、反論への対応、文章構成、推敲を段階的に扱います。授業後には、生徒のワークシート、下書き、相互評価、完成した論述文を見直し、次の指導や個別支援につなげます。

この文書は、AIに生徒の成績、合否、能力、支援方針を決めさせるためのものではありません。評価規準と評価材料をあらかじめ示し、教員が実際の記述や活動を資料と照合して、校内の方針に基づき最終判断を行うための授業設計資料です。

関連語：著作権、評価規準、引用、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 学習課題と到達点を一文で示します。
   「資料A・Bの共通点と相違点を踏まえ、根拠を明示して自分の考えを【字数】字程度で論述する」のように、対象、行為、成果物を具体化します。単に「深く考える」「論理的に書く」とせず、何を比較し、何を記述するかを明示します。

1. 資料の出典と役割を確認します。
   資料の本文、図表、調査時期、作成者、出典、引用範囲を教員が原資料と照合します。資料AとBが同じ論点を扱っていても、目的、対象、用語、根拠の種類が異なる場合があるため、共通点だけでなく相違点と限界も読ませます。

1. 主張と根拠を段階的に構成します。
   読解、比較表の作成、問いの設定、主張の仮置き、根拠の選択、構成メモ、下書き、相互確認、推敲の順にします。資料の要約を並べるだけにならないよう、「どの記述が自説を支えるのか」「根拠から主張へどうつながるのか」を言語化させます。

1. 評価規準と評価材料を対応させます。
   例えば、資料の内容を正確に引用・要約しているかは比較表や論述文、主張と根拠をつないでいるかは構成メモと完成稿、表現を推敲しているかは下書きと修正版で確認します。評価の段階や記録方法は、学校の評価方針と教科内の合意を確認して定めます。

1. 参加条件と校内手続を先に確認します。
   読む量、語句の難しさ、視覚情報の提示方法、入力方法、ペア活動の役割分担を調整します。合理的配慮を行う場合も、測る力が変わらないよう、課題の趣旨と評価対象を確認します。教材の利用、写真・図表の掲載、校外共有、学習記録の保存については、学校の規程を「要確認」として残します。

関連語：合理的配慮、著作権、評価規準、引用

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

桜丘県立みどり高等学校　国語科　学習指導案

単元名　複数の資料を比較して、自分の考えを論述する
対象　高等学校【学年】年
実施日　【実施日】
授業時間　【授業時間】分
担当　【担当者名】

1　単元の目標
資料A・Bを読み、論点、主張、根拠、前提の共通点と相違点を整理します。その上で、資料の内容を適切に引用または要約し、自分の立場と理由を明確にした論述文を構成します。下書きと相互確認を通して、根拠の不足、論理の飛躍、重複表現を見直します。

2　本時の学習課題
「高校生の学習において、紙の資料とデジタル資料をどのように使い分けるとよいか。資料A・Bを比較し、あなたの考えを【字数】字程度で述べなさい。」

3　教材
資料A「紙の資料を読むことの利点」【出典・作成者・掲載日を要確認】
資料B「デジタル資料を活用する際の留意点」【出典・作成者・掲載日を要確認】
比較表、構成メモ、下書き用紙、推敲チェックリストを使用します。資料本文と図表は、授業で使用する原資料と照合してから配布します。

4　授業の展開
導入では、本時の課題と評価の観点を確認し、資料の要約と自分の主張を混同しないことを伝えます。
展開では、個人で資料A・Bの主張、根拠、対象、条件を抜き出します。次にペアで、共通点、相違点、片方の資料だけに示される視点を比較表に整理します。その後、「私は何を主張するか」「どの記述を根拠にするか」「根拠から主張へどうつなぐか」を構成メモに書きます。
論述は、問題提起または立場の提示、資料に基づく根拠、資料を比較した考察、結論の順に組み立てます。反対の見方が考えられる場合は、「一方で」と示した上で、自分の立場を支える理由を書きます。
終末では、下書きを読み返し、資料の出典や内容を誤って扱っていないか、主張と根拠が対応しているか、結論が冒頭の立場とつながっているかを確認します。完成稿は【提出方法】で提出します。

5　個別の支援と協働学習
語句の確認が必要な生徒には、資料中の重要語句と簡潔な説明を提示します。視覚情報の読み取りに支援が必要な場合は、図表の項目を分けて提示します。記述の開始が難しい場合は、「資料Aでは＿＿、資料Bでは＿＿。この違いから、私は＿＿と考える。」という構成補助を使えるようにします。支援の利用の有無は、評価対象にしません。
ペア活動では、資料の根拠を示す役割と、論理のつながりを質問する役割を交代します。相手の文章を直すのではなく、質問や確認事項を伝えます。

6　評価規準と評価材料
・知識・技能：資料の用語や内容を取り違えず、必要な箇所を引用または要約している。評価材料は比較表と完成稿です。
・思考・判断・表現：資料A・Bの共通点と相違点を踏まえ、主張、根拠、理由付けがつながる構成で自説を述べている。評価材料は構成メモと完成稿です。
・主体的に学習に取り組む態度：相互確認や推敲を生かし、自分の文章を見直している。評価材料は下書き、チェックリスト、修正版です。
評価の記録と最終的な成績への反映は、教科内で確認した評価方針に従い、担当教員が行います。AIに評価や成績の最終判断をさせません。

7　授業後の確認
資料の難易度、活動時間、支援の有効性、生徒の誤読、根拠と主張の対応状況を教員が記録します。教材の出典、引用範囲、校内共有の可否、提出物の保存方法は【確認担当・校内手続】で確認します。

関連語：著作権、評価規準、引用、学習指導要領

良い文章の条件#

• 読み手である国語科担当者が、学年、授業時数、課題、教材、提出物、校内確認事項を読み取れ、生徒への説明にも転用できる構成になっている。
• 「資料を読む→比較する→主張を決める→根拠を選ぶ→構成する→推敲する」という学習過程が、授業展開とワークシート、完成稿の関係として具体的に示されている。
• 資料A・Bの本文、図表、出典、作成時期、調査対象、引用範囲を原資料と照合でき、資料の要約と生徒の自説が混在していない。
• 資料の数値や図表の読み違い、出典のない引用、根拠から結論への飛躍、資料の一方だけを使う記述、テーマに対する経験の押し付けが起きないよう注意点が書かれている。
• 評価規準ごとに、比較表、構成メモ、下書き、相互確認、完成稿などの評価材料が対応し、教員が実際の記述を確認して判断できる。
• 教材の著作権、個人情報、校内共有、合理的配慮、提出物の保存、成績処理について、学校の教科内・学年内の確認先と未確定事項が明示されている。

関連語：著作権、評価規準、引用、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 学校種、学年、教科、科目、授業時間数
• 単元名と、単元全体で育てたい資質・能力
• 授業で扱うテーマと中心となる問い
• 資料A、資料Bなどの概要と、比較させたい観点
• 生徒の学習状況、既習事項、想定されるつまずき
• 1時間の目標、学習活動、必要な教材やICT機器
• 評価する観点と、評価材料にするワークシートや論述文
• 個別の支援、協働学習、時間配分に関する条件

資料本文を入力する場合は、利用許諾や著作権を確認します。生徒の実名、顔写真、学籍番号、成績、健康情報、家庭状況は入力しません。「生徒A」「学習者B」のように置き換えます。自治体や学校の生成AI利用方針も確認します。

関連語：匿名化、著作権、評価規準、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

あなたは高等学校国語科の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、論理国語の指導案を日本語で作成してください。

【学年】：
【単元名】：
【授業時間数】：
【授業1時間の目標】：
【扱うテーマ】：
【資料Aの概要】：
【資料Bの概要】：
【比較・検討させる観点】：
【生徒の既習事項と想定されるつまずき】：
【授業の流れと時間配分】：
【個別の支援や協働学習】：
【評価する観点と評価材料】：
【使用する教材・ICT】：
【学校や自治体の規程上の条件】：

主張、根拠、資料の比較、構成、推敲が授業に入るようにしてください。
評価規準は、生徒の実際の記述や活動と対応させてください。
生徒の合否、成績、能力をAIが決める表現は使わないでください。
不明な条件は推測せず、「要確認」と示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である国語科担当者が、学年、授業時数、課題、教材、提出物、校内確認事項を読み取れ、生徒への説明にも転用できる構成になっている。
- 「資料を読む→比較する→主張を決める→根拠を選ぶ→構成する→推敲する」という学習過程が、授業展開とワークシート、完成稿の関係として具体的に示されている。
- 資料A・Bの本文、図表、出典、作成時期、調査対象、引用範囲を原資料と照合でき、資料の要約と生徒の自説が混在していない。
- 資料の数値や図表の読み違い、出典のない引用、根拠から結論への飛躍、資料の一方だけを使う記述、テーマに対する経験の押し付けが起きないよう注意点が書かれている。
- 評価規準ごとに、比較表、構成メモ、下書き、相互確認、完成稿などの評価材料が対応し、教員が実際の記述を確認して判断できる。
- 教材の著作権、個人情報、校内共有、合理的配慮、提出物の保存、成績処理について、学校の教科内・学年内の確認先と未確定事項が明示されている。

関連語：生成AI、著作権、評価規準、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

生徒の作文や評価記録をAIに入力する場合は、個人が特定されないようにします。実名、出席番号、成績、家庭状況、障害や健康に関する情報は入力しません。必要な場合は、特徴を一般化して「根拠の引用に課題がある生徒」と記します。

新聞記事、書籍、ウェブ上の文章、図表などを教材に使う場合は、著作権法と学校の利用手続を確認します。AIが示す出典、統計、引用文が正しいとは限りません。資料の原典、作成者、作成年、内容の更新状況を教員が確認します。

AIの出力をそのまま授業で使用せず、学習目標との整合性を点検します。評価、成績、進路、合否、支援の要否をAIに決めさせません。教員が生徒の実態を踏まえて最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、評価規準、学習指導要領

関連する文書#

• 0141 高校現代の国語「実用的文章の読解」指導案：資料を正確に読み取る学習の設計に関係します。
• 0159 高校探究「課題の設定・リサーチクエスチョン」指導案：論述の問いを設定する活動に関係します。
• 0187 高校共通テスト対策「思考力・融合問題」指導案：複数資料を統合して考える学習に関係します。
• 0161 大学共通教養「学術的ライティング」シラバス：論証、引用、文章構成の発展的学習に関係します。
• 0122 中学校国語「ディベート・論理的対話」指導案：反対意見の検討や対話活動の設計に関係します。

関連語：著作権、評価規準、学習指導要領、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 高等学校学習指導要領↗
• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 国語編↗
• 著作権法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式