小中一貫教育「9年間を見通したカリキュラム連携」

小中一貫教育のカリキュラム連携は、9年間の学びを系統的に整理する計画です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、小学校と中学校の指導内容、評価、移行期の支援をつなぐ方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この計画は、【対象年度】の教育課程を検討する際に、【小学校名】と【中学校名】の教務主任、研究主任、教科担当者、学年主任などが作成・確認します。小学校第【　】学年から中学校第【　】学年までの学習内容、学習活動、評価方法を9年間の流れで整理し、児童生徒の学びが途切れないようにすることが目的です。

年度当初の教育課程編成、単元計画の作成、授業研究、移行期の引継ぎ、合同研修、保護者への説明資料の作成に使用します。児童生徒には、前に学んだことが次の学習でどう生かされるかを分かりやすく示します。教職員には、既習事項、未習事項、用語や指導方法の違い、評価資料の扱いを共有するための確認資料として示します。

この計画は、個々の児童生徒の成績、進学、支援の要否を自動的に決めるものではありません。評価規準、評価資料、合理的配慮の内容は、学習指導要領、各校の教育課程、校内規程、児童生徒の実際の学習状況を照合して、担当教職員が確認します。

関連語：教育課程、学習指導要領、個人情報、小中一貫教育

作るときのポイント#

1. 学習内容を学年間で照合します。
   小学校で扱った知識・技能や学習方法を、中学校のどの単元で活用するかを示します。既習事項を「できている」と決めつけず、未定着の場合の復習や補充も計画します。

1. 指導内容と評価の範囲をそろえます。
   学習指導要領、教科書、年間指導計画、実際の授業内容を確認し、扱っていない内容を評価対象にしないようにします。評価は方法と資料を示し、児童生徒の評価結果そのものは計画段階で決定しません。

1. 移行期を二つの面で整理します。
   指導内容では、教科用語、ノートの取り方、課題の量、実験・発表などの学習方法を確認します。生活面では、時間割、教室移動、提出方法、相談先、集団生活のルールなどを確認します。必要な配慮は、本人の学習参加を支える観点で記載します。

1. 実施時期と役割を明確にします。
   合同授業、交流活動、引継ぎ、合同研修の実施日、担当、対象学年、必要な教材を記載します。授業時数、実施場所、校外活動、自治体様式などは、学校や設置者の資料で確認し、不明な場合は確認事項として残します。

1. 複数の教職員で事実を確認します。
   教科担当、学級担任、特別支援教育担当、管理職などが、原資料と計画表を照合します。個人情報を含む事例は記載せず、変更履歴と次回見直し時期を残します。

関連語：教育課程、学習指導要領、個人情報、小中一貫教育

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

星見市立ひかり小学校・星見市立ひかり中学校
9年間を見通したカリキュラム連携案

【対象年度】＿＿年度
【対象教科】理科
【対象学年】小学校第5・6学年、中学校第1学年
【作成・確認者】教務主任、理科担当、学年主任、特別支援教育担当、管理職
【実施日】＿＿年＿＿月＿＿日　【次回確認日】＿＿年＿＿月＿＿日

1　連携のねらい
小学校で身に付けた観察・実験の方法や結果の記録を、中学校の理科の学習で活用できるようにする。小学校と中学校で用いる用語、課題の示し方、振り返りの方法を確認し、学習内容と評価資料のつながりを教職員で共有する。

2　9年間の系統表

| 学年 | 小学校での既習事項・学習活動 | 中学校での活用・発展 | 確認する評価資料 |
|---|---|---|---|
| 小5 | 植物の発芽や成長を観察し、条件を比べて記録する | ― | 観察記録、考察、振り返り |
| 小6 | 物の燃え方や水溶液の性質を、実験結果を表や文章で整理する | 中1で実験結果を根拠に考察を書く際に活用する | 実験記録、表、考察文 |
| 中1 | 小学校の観察・記録方法を踏まえ、身近な物質の性質を比較し、根拠を示して説明する | 中学校以降の実験・考察の基礎とする | レポート、発表、自己振り返り |

※単元名、実施時期、授業時数は、当該年度の年間指導計画と教育課程を確認して記入する。表の内容は、実際に授業で扱った範囲と評価規準に合わせて修正する。

3　小学校第6学年から中学校第1学年への移行期支援
【指導内容】
・小学校で使用した「予想」「結果」「考察」の区別を確認し、中学校で求める記録例を提示する。
・実験器具の名称、安全上の注意、結果を表に整理する方法を、最初の単元で復習する。
・小学校の既習事項を確認する短い課題を行い、未定着の内容には授業内で補充の機会を設ける。
・中学校では、考察に根拠を示すことを求めるが、授業で扱った内容の範囲を超えて評価しない。

【生活面】
・教室移動、授業開始時の準備、提出場所、欠席時の課題確認方法を入学後に説明する。
・困ったときの相談先と、実験中に体調や不安を伝える方法を児童生徒に知らせる。
・視覚的な手順表、座席や器具の調整、説明の繰り返しなどは、必要性を確認して実施する。

4　評価の方法と資料
観察、実験記録、考察文、発表、自己振り返りを組み合わせる。評価資料には、学習した内容、児童生徒の記述、教員の観察記録などを用いる。評価規準との対応は教科担当者が確認し、この計画だけで評価結果、成績、進級、合否を決定しない。提出方法や記録形式を調整しても、評価する学習内容が変わらないようにする。

5　実施と校内確認
合同研修は【実施日】に行い、小学校担当が既習事項と教材を、中学校担当が次単元の学習内容と学習方法を説明する。教育課程、年間指導計画、教科書、評価規準、校内の安全管理に関する資料を照合する。授業時数、単元の順序、様式、配慮事項の扱いは、学校及び設置者の最新資料で確認する。

【教職員確認項目】
□ 9年間の学習内容の順序と重なりを確認した
□ 小学校の既習事項と中学校での活用を確認した
□ 移行期の指導内容と生活面の支援を分けて記載した
□ 評価方法と評価資料が授業内容・評価規準に対応している
□ 授業時数、実施日、様式、校内手続を原資料で確認した
□ 個人情報を含む事例を記載していない
□ 成績等の最終判断を担当教職員が行うことを確認した

関連語：教育課程、学習指導要領、個人情報、小中一貫教育

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 小学校・中学校の教科担当、学年主任、教務主任が、どの学年の学習をどの時期に接続する計画かを読み取れます。
• 構成が実務に対応しています。 ねらい、9年間の系統表、既習事項と活用、移行期の指導内容・生活面、評価方法・資料、実施手順、確認項目の順に整理されています。
• 原資料との照合箇所が明示されています。 学習指導要領、教科書、年間指導計画、実際の授業記録、評価規準、教育課程、校内様式を確認するようになっています。
• 文書固有の誤りを防いでいます。 小学校で扱っていない内容を既習事項としたり、中学校で初めて扱う内容を小学校の評価対象にしたりせず、単元の順序や用語の違いも確認できます。
• 移行期のリスクを具体化しています。 学習方法だけでなく、提出、移動、相談先、実験時の安全、必要な合理的配慮を扱い、個人情報を含む事例を用いていません。
• 校内確認と最終判断の所在が明確です。 複数の教職員が内容を確認し、評価結果、成績、処分、合否、診断、支援方針をAIや計画書だけで決定しないことが示されています。

関連語：合理的配慮、教育課程、学習指導要領、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の情報を整理して渡します。

• 対象年度、対象校種、対象学年、連携する教科
• 小学校と中学校の教育目標
• 9年間で育てたい資質・能力
• 各学年の単元名、学習内容、既習事項
• 小学校6年生と中学校1年生の移行期の課題
• 指導時期、授業時数、合同授業や交流活動の予定
• 学習活動、教材、評価方法、児童生徒の振り返り方法
• 学年会、教科部会、管理職などの確認者
• 自治体や学校が定める様式、用語、提出期限

児童生徒の実名、住所、顔写真、成績、健康情報、家庭状況は入力しません。必要な場合は「児童A」「生徒B」のように置き換え、人数や傾向も個人が特定されない範囲にします。学校名も必要に応じて仮名にします。

学習指導要領や校内規程は、正式名称を確認してから入力します。AIの出力は案に過ぎないため、教職員が内容、法令、教育課程、実現可能性を確認します。

関連語：匿名化、教育課程、個人情報、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校と中学校の9年間を見通したカリキュラム連携案を作成してください。

【対象年度】  
【小学校の対象学年】  
【中学校の対象学年】  
【連携する教科】  
【小学校の教育目標】  
【中学校の教育目標】  
【9年間で育てたい資質・能力】  
【各学年の主な単元と学習内容】  
【小学校6年生から中学校1年生への移行期の課題】  
【指導時期と授業時数】  
【合同授業・交流活動・合同研修】  
【学習活動と教材】  
【評価の観点、評価資料、振り返り方法】  
【学校や自治体の様式・規程】  
【案を確認する教職員】

次の条件を守ってください。
1. 9年間の系統性が分かる表を作る。
2. 小学校の既習事項と中学校での活用を示す。
3. 移行期の支援を、指導内容と生活面に分ける。
4. 評価は方法と資料を示し、児童生徒の評価を決定しない。
5. 不明な法令、時数、基準は推測せず、確認事項として示す。
6. 個人情報を含む事例は使わない。
7. 最後に、教職員が確認すべき項目を列挙する。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 小学校・中学校の教科担当、学年主任、教務主任が、どの学年の学習をどの時期に接続する計画かを読み取れます。
- **構成が実務に対応しています。** ねらい、9年間の系統表、既習事項と活用、移行期の指導内容・生活面、評価方法・資料、実施手順、確認項目の順に整理されています。
- **原資料との照合箇所が明示されています。** 学習指導要領、教科書、年間指導計画、実際の授業記録、評価規準、教育課程、校内様式を確認するようになっています。
- **文書固有の誤りを防いでいます。** 小学校で扱っていない内容を既習事項としたり、中学校で初めて扱う内容を小学校の評価対象にしたりせず、単元の順序や用語の違いも確認できます。
- **移行期のリスクを具体化しています。** 学習方法だけでなく、提出、移動、相談先、実験時の安全、必要な合理的配慮を扱い、個人情報を含む事例を用いていません。
- **校内確認と最終判断の所在が明確です。** 複数の教職員が内容を確認し、評価結果、成績、処分、合否、診断、支援方針をAIや計画書だけで決定しないことが示されています。

関連語：プロンプト、教育課程、学習指導要領、小中一貫教育

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童生徒の成績や配慮事項を使う場合は、個人が特定されない集計情報にします。個別の支援内容をAIへ入力する場合は、学校の情報管理規程を確認します。実名、診断名、家庭状況、相談記録は入力しません。

教科書本文、問題、写真、図表をそのままAIへ入力する場合は、著作権上の扱いを確認します。教材名や学習内容を要約して入力し、必要な引用だけにとどめます。

学習指導要領との整合、教育課程上の位置付け、授業時数、評価方法は教職員が確認します。AIの出力にある学年配当や法令名を、そのまま採用してはいけません。

計画の実施後は、児童生徒の負担、学習のつまずき、教職員の運用状況を確認します。評価、進級、支援の要否をAIに決めさせず、学校の組織的な協議で判断します。

関連語：個人情報、著作権、学習評価、教育課程

関連する文書#

• 0168 大学教職課程「教育課程論・カリキュラムマネジメント」： 教育課程を編成し、改善する基本的な考え方を確認できます。
• 0175 中学校総合「地域防災マップ作成」単元計画： 小中の学習活動をつなぐ単元計画の例として参照できます。
• 0106 小学校算数「分数と割合」指導案： 小学校段階の学習内容と評価資料を整理する例です。
• 0123 中学校数学「文字式・方程式の利用」指導案： 中学校で既習事項を活用する指導の例です。
• 0132 中学校英語「現在完了形・経験と継続」指導案： 中学校段階の系統的な言語指導を検討する際に役立ちます。

関連語：教育課程、単元計画、学習指導要領、小中一貫教育

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の教育課程編成方針、情報管理規程・様式