小学校国語：物語の場面分けワークシート

物語の出来事を、時間や場所、登場人物の変化に注目して区切るワークシートです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、学年や教材に合う設問、表の構成、AIへの指示方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

このワークシートは、小学校の国語科で、児童が物語の出来事をいくつかの場面に分け、場面が変わる根拠を本文から見付けるために使います。主に、学級担任または国語科担当教員が、児童に配付して個人学習、ペア交流、全体交流で活用します。

使用時期は、物語文を一通り読んだ後、内容の大きなまとまりを捉える授業です。導入で「場面とは何か」を確認し、本文を読み返しながら、時間、場所、登場人物、出来事、気持ちの変化を記入します。最後に、区切った理由を友達と説明し合い、読み方が複数ある場合は、本文を根拠に比較します。

教員は、学年、教材の語句、児童の読解力や記述の負担に応じて、設問数、ふりがな、記入欄の大きさを調整します。このシートは場面分けの正答だけを求めるものではなく、本文の表現を根拠に物語の構成を考えるための学習資料です。

関連語：引用、個人情報、著作権、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 対象と目的を冒頭に示します。
   「小学校第○学年」「時間や場所、登場人物の変化を見付けて場面を分ける」と明記します。児童が、何を探し、何を書けばよいかを最初に理解できるようにします。

1. 区切りを見付ける観点を具体化します。
   「時刻や季節が変わった」「いる場所が変わった」「登場人物が加わった・いなくなった」「出来事や気持ちが大きく変わった」などを示します。色だけに頼らず、記号、見出し、囲み線なども併用します。

1. 本文の根拠を書かせます。
   場面の番号だけでなく、「どの言葉や文から場面が変わったと考えたか」を記入させます。本文の引用は必要最小限にし、教材名、掲載資料、使用範囲を確認します。本文が手元にない場合は、教員が作成した要約や架空文で設問を作ります。

1. 児童用と教員用を分けて作成します。
   児童用には説明、記入欄、交流の観点、振り返りを掲載し、想定される答えや授業者向けの補足は教員用に分けます。場面の区切り方は一つに決め付けず、本文を根拠にした別の考えも扱えるようにします。

1. 印刷・校内確認まで行います。
   A4用紙で文字や記入欄が小さすぎないか、ふりがなや用語が学年に合うか、ページをまたいで読みにくくなっていないかを確認します。教材の利用条件、出典、引用部分、配付方法を確認し、学年主任や管理職など校内で必要な確認を受けます。

関連語：引用、アクセシビリティ、個人情報、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【青葉市立みどり小学校　国語ワークシート】
物語の場面を分けよう
学年・組：【学年・組】　名前：【名前】　実施日：【実施日】

めあて
時間、場所、登場人物、出来事や気持ちの変化に注目して、物語を場面に分けよう。
場面を分けた理由を、本文の言葉を使って説明しよう。

取り組み方
1　物語を読み返し、出来事のまとまりが変わるところに線を引きます。
2　時間、場所、登場人物、出来事や気持ちの変化を見付けます。
3　場面ごとに短い見出しを付け、区切った理由を書きます。
4　友達と比べ、同じところと違うところを話します。

【教材】架空の物語「風の音をさがして」
【あらすじ】ミナは、校庭で聞いた不思議な音の正体をさがします。
校庭、図書室、校舎裏を調べるうちに、音は風で動く古い旗から
聞こえていることに気付きます。ミナは友達と確かめ、音を大切に
聞くようになります。

■場面分け
場面1　どこから始まる場面ですか。
時間・場所：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
主な登場人物：【　　　　　　　　　　　　　　　】
起きた出来事：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
この場面の見出し：【　　　　　　　　　　　　　　】
そう考えた本文の言葉や文：【　　　　　　　　　　】

場面2　前の場面と何が変わりましたか。
時間・場所：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
主な登場人物：【　　　　　　　　　　　　　　　】
起きた出来事：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
この場面の見出し：【　　　　　　　　　　　　　　】
そう考えた本文の言葉や文：【　　　　　　　　　　】

場面3　物語の終わりに向かう場面です。
時間・場所：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
主な登場人物：【　　　　　　　　　　　　　　　】
起きた出来事：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
この場面の見出し：【　　　　　　　　　　　　　　】
そう考えた本文の言葉や文：【　　　　　　　　　　】

■友達と話そう
・同じ場所で続いていても、出来事や気持ちが大きく変わったところはありますか。
・自分と友達の区切り方は、どこが同じで、どこが違いますか。
・本文のどの言葉を根拠にしましたか。

■振り返り
今日、場面を分けるときに役立った手掛かりは何ですか。
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
本文の言葉を根拠にして説明できましたか。
【できた・だいたいできた・これから練習したい】
友達の考えを聞いて、気付いたことは何ですか。
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

【教員用の想定例】
※下記は一例です。児童の考えが本文を根拠にしていれば、異なる区切りも取り上げます。

場面1の例：校庭でミナが不思議な音を聞き、音の正体を知りたいと思う。
場面2の例：図書室や校舎裏を調べ、友達と手掛かりを探す。
場面3の例：古い旗から音が出ていると分かり、友達と確かめる。
区切りの根拠の例：場所が校庭から図書室・校舎裏に変わる、
登場人物に友達が加わる、音の正体についてのミナの考えが変わる。

指導上の確認
・架空の物語を用いた例であり、実在する教材本文の引用ではありません。
・実際の教材を使う場合は、本文の表現、掲載資料、利用条件を確認します。
・場面の数や区切る位置を教師が先に固定せず、児童の説明を聞いて検討します。

関連語：引用、個人情報、著作権、学習指導要領

良い文章の条件#

• 読み手が小学校の児童であることを踏まえ、「何を見付け、どこに書くか」が冒頭と手順で分かり、学年に合わない抽象語には説明やふりがながある。
• 「読む」「変化を見付ける」「場面を区切る」「根拠を書く」「交流する」「振り返る」の順に構成され、説明文、見本、課題、記入欄の役割が混ざっていない。
• 実際に使用する物語の本文、教科書名や教材名、掲載箇所、学校で許可された資料を確認し、引用した語句と教員が作った要約を区別している。
• 「場所が変わった」だけでなく、時間、登場人物、出来事、気持ちの変化を確認でき、場面の数や区切り方を一つの正答として押し付けていない。
• 児童用と教員用の想定例を分け、教員用の例が児童の考えを評価・処分・診断する表現になっていない。記入欄は、短い語句と理由の両方を書ける広さにする。
• 学年担当者が本文との一致、漢字・ふりがな、引用と出典、利用条件、個人情報の有無を確認し、印刷時の改ページ、文字サイズ、白黒でも分かる記号や囲み線を点検する。

関連語：著作権、引用、個人情報、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 対象学年と学級の学習上の実態
• 教材の題名、作者名、使用する範囲
• 物語の大まかなあらすじ
• 場面分けで重視する観点
• 児童が記入する時間と授業のねらい
• 設問の数、用紙の大きさ、文字の大きさ
• 個人用、ペア用、交流用などの使用方法
• 読み書きや視覚面で必要な配慮
• 教員が確認する想定例の要否

教材本文をそのまま入力する必要がない場合は、要約を使います。
入力する場合も、利用許諾や校内の規程を確認してください。
児童の実名、顔写真、成績、障害や家庭状況は入力しません。
児童A、児童B、学級全体などに置き換えてください。
AIの出力は教員が本文と学習目標に照らして確認します。

関連語：合理的配慮、匿名化、著作権、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

あなたは小学校国語の教材作成を支援する編集者です。
次の条件で、物語の場面分けワークシート案を作成してください。

【対象学年】：【例：小学校第4学年】
【教材名】：【教材名または架空の題名】
【物語のあらすじ】：【本文の要約】
【学習のねらい】：【時間・場所・人物・出来事の変化を捉える等】
【重視する観点】：【時間／場所／登場人物／出来事／気持ち】
【授業時間】：【時間】
【児童の実態】：【読解や記述に関する配慮】
【設問数】：【数】
【用紙】：【A4縦など】
【記入方法】：【個人、ペア、交流など】

児童用の空欄と、教員用の想定例を分けてください。
本文の表現を根拠にする設問を含めてください。
場面の区切り方を一つに決め付けない注意書きも入れてください。
個人情報や著作権上の不確かな内容は作成しないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手が小学校の児童であることを踏まえ、「何を見付け、どこに書くか」が冒頭と手順で分かり、学年に合わない抽象語には説明やふりがながある。
- 「読む」「変化を見付ける」「場面を区切る」「根拠を書く」「交流する」「振り返る」の順に構成され、説明文、見本、課題、記入欄の役割が混ざっていない。
- 実際に使用する物語の本文、教科書名や教材名、掲載箇所、学校で許可された資料を確認し、引用した語句と教員が作った要約を区別している。
- 「場所が変わった」だけでなく、時間、登場人物、出来事、気持ちの変化を確認でき、場面の数や区切り方を一つの正答として押し付けていない。
- 児童用と教員用の想定例を分け、教員用の例が児童の考えを評価・処分・診断する表現になっていない。記入欄は、短い語句と理由の両方を書ける広さにする。
- 学年担当者が本文との一致、漢字・ふりがな、引用と出典、利用条件、個人情報の有無を確認し、印刷時の改ページ、文字サイズ、白黒でも分かる記号や囲み線を点検する。

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

物語の本文や挿絵には、著作権が関係する場合があります。
教材本文をAIに入力したり、出力を配付したりする前に確認します。
学校での利用についても、所属する自治体・学校の規程で確認します。
許諾のない本文の転載や、長い引用を前提に作成しません。

生成AIには、児童の実名や個人が特定できる情報を入力しません。
学級の実態は、人数や具体的な診断名を避けて一般化します。
AIが作ったあらすじ、設問、想定例に誤りがないか確認します。
場面分けや登場人物の気持ちを、AIに採点させてはいけません。
教員が本文と児童の考えを見て、学習状況を判断します。

読み書きに困難がある児童には、選択肢、色分け、読み上げなどを検討します。
配慮の方法は、児童の実態と校内の支援方針に沿って決めます。

関連語：著作権、個人情報、学習評価、学習指導要領

関連する文書#

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参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式