小学校音楽：階名（ドレミ）読み取り楽譜シート

小学校音楽の学習で、五線譜上の音符を見て階名を書くシートです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

学年や学習段階に合う音域、音符、記譜方法を指定して作成します。

この文書の目的と使う場面#

このシートは、小学校音楽で五線譜の読み方を学び始めた児童が、ト音記号の五線譜上にある音符を見て、階名（ド・レ・ミなど）を書き込むために使います。主な対象は、音符の位置と階名の関係を確認する段階の児童です。学年は、学校の年間指導計画や児童の学習状況に合わせて設定します。

音楽科の教員は、単元の導入で既習事項を確かめるとき、授業中の個別練習を行うとき、または授業後の復習資料を作成するときに活用できます。学級担任や専科教員が使用する場合は、扱う音域、音符の種類、記入方法を、児童がそれまでに学んだ内容にそろえます。家庭学習用に配付する場合は、保護者向けに「音符の位置を見て階名を書く課題である」ことを短く説明します。

このシートは、児童の理解状況を教員が把握するための資料にもなります。ただし、正答数だけで音楽の能力全体を判断せず、音符の位置の読み違い、階名の書き間違い、記入方法の理解不足などを分けて確認します。評価や成績、個別の支援方法の最終判断は、教員が授業中の様子や他の学習資料も踏まえて行います。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、プロンプト

作るときのポイント#

1. 対象学年と既習範囲をそろえます。
   冒頭に対象学年または学習段階と学習目的を示します。最初から広い音域や複雑なリズムを扱わず、児童が学習済みの音域に限定します。例えば「ト音記号で、ドからソまでの音符の位置を読む」と明記します。

1. 音符の位置と正答を照合します。
   ト音記号の置かれる位置、五線の線上・間、加線の有無を確認します。音符を画像で作る場合は、記譜ソフトや教科書等を参照して、音符の位置と階名が一致しているかを全問確認します。画像を正確に作れない場合は、作成者向けに音符の位置を指定し、印刷前に実際の五線譜で校正します。

1. 問題の順序と記入欄を学習の流れに合わせます。
   見本、易しい同音の問題、順次進行、短い跳躍の問題というように、段階を付けます。各音符の下に十分な記入欄を置き、解答を書き込む場所を明確にします。色に頼らず、線、囲み、番号、文字で区別できるようにします。

1. 音楽的な情報を必要な範囲に絞ります。
   階名を読む練習が目的なら、拍子や音符の長さを扱うかどうかを明記します。音価を問わない場合は、余分なリズム課題を入れません。記号の名称、音域、問題数、解答の扱いを、授業の実態に合わせて設定します。

1. 正答、利用条件、印刷状態を確認します。
   教師用の正答一覧を別紙にし、児童用には不要な答えが見えないようにします。引用した楽譜や画像を使用する場合は、出典と利用条件を確認し、可能なら自作の五線譜を使います。白黒印刷、拡大表示、両面印刷を試し、ト音記号、音符、記入欄が欠けないことを確認します。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立ひかり小学校　音楽ワークシート
五線譜の音符を読もう――階名（ドレミ）読み取り

年　組　名前【　　　　　　　　　　　】　実施日【　　　　　　】

めあて
五線譜の音符の位置を見て、階名を書きましょう。

やり方
1　五線譜の左にあるト音記号を見ます。
2　音符が線の上にあるか、線と線の間にあるかを見ます。
3　音符の下の記入欄に、ド・レ・ミ・ファ・ソのいずれかを書きます。
4　分からないときは、見本の音符の位置と比べて考えましょう。

見本
【ここに、ト音記号と五線譜を配置する。第1間の音符を置く。】
答え　ファ

【ここに、ト音記号と五線譜を配置する。第1線の音符を置く。】
答え　ミ

もんだい
※各問題は、ト音記号を付けた五線譜を一つずつ印刷し、音符の下に記入欄を置く。
※下記の「作成者向け音符位置」は、五線譜を作成するときに確認するための情報であり、児童用紙には印刷しない。

1　作成者向け音符位置：第1線（ミ）
　階名【　　　　　】

2　作成者向け音符位置：第1間（ファ）
　階名【　　　　　】

3　作成者向け音符位置：第2線（ソ）
　階名【　　　　　】

4　作成者向け音符位置：第2間（ラ）
　階名【　　　　　】

5　作成者向け音符位置：第3線（シ）
　階名【　　　　　】

6　作成者向け音符位置：第2線（ソ）
　階名【　　　　　】

7　作成者向け音符位置：第1線（ミ）から第2線（ソ）へ順に置く。
　階名【　　　　　】　【　　　　　】

8　作成者向け音符位置：第2間（ラ）から第1間（ファ）へ順に置く。
　階名【　　　　　】　【　　　　　】

ふり返り
今日、音符の位置を見て階名を書くことができましたか。
□ よくできた　□ できた　□ もう一度練習したい

音符を読むときに気を付けたことを書きましょう。
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

教師用正答
1　ミ　　2　ファ　　3　ソ　　4　ラ　　5　シ
6　ソ　　7　ミ、ソ　　8　ラ、ファ

授業での確認
児童が音符の位置を見て考えているか、階名の表記を確かめているかを観察します。正答数だけで評価や成績を決めず、必要に応じて、見本の再提示、音名を声に出して確認する活動、五線譜を指でたどる活動などを教員が選びます。

関連語：著作権、学習指導要領、個人情報、プロンプト

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 児童には「何を見るか」「どこに何を書くか」が分かり、教員には対象学年、既習範囲、実施時期、正答確認の方法が分かります。保護者に配付する場合も、家庭で答えを教える資料ではなく、学習内容を知らせる練習シートであることが伝わります。
• 構成が学習順序になっています。 めあて、やり方、見本、課題、記入欄、ふり返りの順に並び、説明を読んだ児童が一人でも取り組めます。見本と課題の五線譜は同じ記号、音域、表示方法で作ります。
• 原資料との照合が済んでいます。 使用する教科書、学校で採用している音楽用語、学年の指導計画を確認し、ト音記号の位置、五線の線名・間の扱い、階名の表記をそろえます。引用画像や楽譜を使う場合は、出典と利用条件を記録します。
• 文書固有の誤りを防いでいます。 「第1線」「第1間」などの位置と階名を全問で照合し、音符の上下反転、加線の欠落、ト音記号の位置ずれ、正答一覧との不一致がないか確認します。リズムを問わない場合は、音符の長さが解答の手掛かりや混乱にならないようにします。
• 多様な読み方に対応しています。 十分な文字サイズと記入欄を確保し、色だけで正誤や区別を示しません。白黒印刷でも見える線の太さにし、必要に応じて読み上げ、拡大、指で位置をたどる活動を教員が選べるようにします。
• 校内確認を経て配付できます。 作成者以外の教員が実際の印刷物を見て、児童用紙に作成者向け情報や答えが残っていないか、両面印刷や画面表示で崩れないかを確認します。児童の評価、合否、診断、支援方針の最終判断をAIやシートだけに委ねません。

関連語：アクセシビリティ、著作権、学習指導要領、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、必要な範囲でAIに伝えます。

• 対象学年または学習段階
• 1枚の大きさ、問題数、授業での使用時間
• 使用する記号や音域
• 扱う階名の範囲
• 扱う音符の種類と拍子
• 問題の難易度と並び方
• 児童が書き込む欄の大きさ
• 解答を別紙にするかどうか
• 白黒印刷、拡大印刷などの条件
• 読み上げや色分けなどの配慮

児童の実名、学級名、出席番号、個別の成績は入力しません。
配慮が必要な場合は、「文字を大きくする児童がいる」と表します。
個人が特定される診断名や家庭事情も、必要がなければ伏せます。

AIには、五線譜の画像を正確に生成できるかを確認します。
生成された音符の位置と階名は、教師が必ず照合します。

関連語：個人情報、合理的配慮、著作権、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校音楽の「階名（ドレミ）読み取り楽譜シート」を作成してください。

【対象学年・学習段階】：【例：五線譜の読み方を学び始めた段階】
【用紙】：【例：A4縦、白黒印刷】
【問題数】：【　】
【使用する音域】：【　】
【階名】：【例：ド、レ、ミ、ファ、ソ】
【記号・拍子】：【例：ト音記号、4拍子】
【扱う音符】：【　】
【問題の並び】：【例：同音、順次進行、短い跳躍の順】
【児童の記入欄】：【例：各音符の下に大きな欄】
【解答】：【別紙にする／教師用だけ作る】
【授業での使い方】：【　】
【配慮事項】：【　】

五線譜上の音符の位置と階名が一致するように設計してください。
AIが画像や記譜を正確に作れない場合は、音符列と配置指示を示してください。
問題ごとに、教師が確認できる正答一覧を付けてください。
児童の評価や成績をAIに決めさせないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 児童には「何を見るか」「どこに何を書くか」が分かり、教員には対象学年、既習範囲、実施時期、正答確認の方法が分かります。保護者に配付する場合も、家庭で答えを教える資料ではなく、学習内容を知らせる練習シートであることが伝わります。
- **構成が学習順序になっています。** めあて、やり方、見本、課題、記入欄、ふり返りの順に並び、説明を読んだ児童が一人でも取り組めます。見本と課題の五線譜は同じ記号、音域、表示方法で作ります。
- **原資料との照合が済んでいます。** 使用する教科書、学校で採用している音楽用語、学年の指導計画を確認し、ト音記号の位置、五線の線名・間の扱い、階名の表記をそろえます。引用画像や楽譜を使う場合は、出典と利用条件を記録します。
- **文書固有の誤りを防いでいます。** 「第1線」「第1間」などの位置と階名を全問で照合し、音符の上下反転、加線の欠落、ト音記号の位置ずれ、正答一覧との不一致がないか確認します。リズムを問わない場合は、音符の長さが解答の手掛かりや混乱にならないようにします。
- **多様な読み方に対応しています。** 十分な文字サイズと記入欄を確保し、色だけで正誤や区別を示しません。白黒印刷でも見える線の太さにし、必要に応じて読み上げ、拡大、指で位置をたどる活動を教員が選べるようにします。
- **校内確認を経て配付できます。** 作成者以外の教員が実際の印刷物を見て、児童用紙に作成者向け情報や答えが残っていないか、両面印刷や画面表示で崩れないかを確認します。児童の評価、合否、診断、支援方針の最終判断をAIやシートだけに委ねません。

関連語：プロンプト、著作権、個人情報、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

生成AIに、児童の実名や個人が特定できる情報を入力しません。
個別のつまずきは、「音の位置の理解に支援が必要」と表します。
AIの出力は、そのまま児童に配付せず、教師が確認します。

特に、五線譜上の音符の位置と正答を照合します。
記号、拍子、音符の長さ、階名の表記も確認します。
教材の難しさが、実際の学習段階に合うかも検討します。

既存の楽曲や教材の一部を使う場合は、著作権法を確認します。
楽譜の複製や配付には、利用条件の確認が必要です。
自作の音列や、利用条件が明確な素材を使うと安全です。

教師は、AIに正誤判定や成績評価を任せません。
児童の理解は、授業中の様子や提出物を基に教師が判断します。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、プロンプト

関連する文書#

• 0292 小学校音楽：リズム打ちカード（4分音符・8分音符）： 音符の長さやリズムの読み取りを練習します。
• 0213 小学校図工：色相環・混色パレットシート： 書き込み式教材の設計や印刷欄の作り方を参考にできます。
• 0204 小学校算数：くり上がり・くり下がり計算カード： 基礎技能を段階的に練習する教材の構成を参考にできます。
• 0211 小学校英語：アルファベットなぞり書きプリント： 児童が記入しやすい補助欄や反復練習を参考にできます。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、プロンプト

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 著作権法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式