大学教職課程「模擬授業」相互指導コメント票

大学の教職課程で、学生が模擬授業を見てコメントするための票です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

板書、声のトーン、導入などを具体的に振り返り、授業改善につなげます。

この文書の目的と使う場面#

このコメント票は、大学の教職課程で、模擬授業を担当した学生に対して、参観した学生が具体的な授業改善コメントを返すために使います。担当教員は、模擬授業の実施前に、対象科目、学年相当、授業のねらい、観察する観点を確認し、授業後に記入方法を説明します。観察者は、授業中に見聞きした事実を記録し、授業終了後、よかった点と改善案を分けて記入します。

板書の見やすさ、発声や声のトーン、導入の分かりやすさなど、授業者が次回の授業で試せる内容を扱います。「声が小さい」と断定するのではなく、「後方の席では説明の一部が聞き取りにくい場面があった。重要語句を示すときに、文を短く区切り、後方にも届く声量を意識すると伝わりやすい」など、事実と提案を対応させます。

この票は、学生同士の相互指導と授業改善のための資料です。成績、合否、教員としての適性、処分などを判定する資料にはしません。記入後は、授業者、観察者、担当教員が内容を確認し、必要に応じて授業で扱った資料や評価規準との整合を確かめます。

関連語：個人情報、評価規準、著作権、プロンプト

作るときのポイント#

1. 授業の前提をそろえます。
   科目名、授業テーマ、学年相当、授業時間、ねらいを明記します。観察者が、実際に扱われた内容と授業のねらいを確認できるようにし、授業で扱っていない内容や、担当者に求めていない技能を評価対象にしません。

1. 観察事実と解釈を分けます。
   「板書の左側に本時のめあてが書かれ、途中で消されなかった」「導入で前時の学習内容を一問提示した」のように、見聞きした事実を書く欄を設けます。その後に、学習への効果や改善案を書く構成にします。

1. 必須観点を具体化します。
   板書は、文字の大きさ、配置、色や情報量、学習内容との対応を見ます。発声は、声量だけでなく、速さ、間、語尾、重要語句の強調を見ます。導入は、学習経験との接続、問いの提示、授業のねらいの明確さを見ます。

1. よかった点と改善案を分けます。
   各観点について、「よかった点」「観察した事実」「次回に試せる改善案」を記入できるようにします。改善案は一度に多く求めず、「次の授業でまず試すこと」を一つ以上書ける形式にすると、授業者が実行しやすくなります。

1. 相互尊重と確認手順を組み込みます。
   人格や能力を評価する表現を避け、授業上の行動や教材の提示方法を対象にします。読み上げ、記入方法、座席や聴覚等への配慮が必要な場合は、授業の目的を変えない範囲で方法を調整します。最後に、担当教員が内容を確認する欄を置きます。

関連語：個人情報、評価規準、著作権、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉未来大学 教職課程
「模擬授業」相互指導コメント票

【実施日】　　　　　　　　　【担当教員確認日】
【授業者】授業者A　　　　　 【観察者】観察者B
【対象科目】　　　　　　　　【授業テーマ】
【学年相当】　　　　　　　　【授業時間】
【授業のねらい】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

■記入上の約束
授業中に見聞きした事実をもとに、授業者が次回に試せる具体的なコメントを書いてください。
「よかった点」と「改善案」を分け、授業者の人格や適性ではなく、授業中の行動・教材・提示方法について記入します。

■観点1　板書
【観察した事実】
左側に本時のめあてが書かれ、説明の途中で使用した語句が中央に追加された。
一方、まとめの内容が右下に小さく書かれ、後方からは見えにくい席があった。

【よかった点】
めあてと重要語句の位置が決まっていたため、授業の流れを追いやすかったです。

【改善案】
まとめを書く場所をあらかじめ確保し、文字の大きさをそろえると、授業の最後に学習内容を振り返りやすくなります。次回は、板書の完成形を授業前に簡単に計画しておく方法を試せそうです。

■観点2　発声・声のトーン
【観察した事実】
導入の問いを提示したときは、文を区切って話していた。個別に説明する場面では、教室前方を向いたまま話すことがあり、後方の席では一部が聞き取りにくかった。

【よかった点】
問いの前後に間があり、学生が考える時間を取りやすい話し方でした。

【改善案】
全体に説明するときは後方にも視線を向け、重要な語句の前後で少し間を置くと、内容が伝わりやすくなります。授業者自身が録音を聞き返し、速さや語尾を確認する方法も考えられます。

■観点3　導入
【観察した事実】
導入で前時の学習内容に関する問いを一つ示し、その後、本時のめあてを板書した。問いへの回答を確認する前に説明へ移ったため、学生の反応を生かす時間は短かった。

【よかった点】
前時の内容から本時のテーマにつなげており、学習の見通しを示していました。

【改善案】
問いを示した後、隣同士で短く考えを共有する時間を設けると、学生の既有知識を把握しやすくなります。反応を一つ確認してからめあてを示す流れを試してみてください。

■次回にまず試すこと
板書のまとめ欄を先に確保し、導入の問いの後に短い共有時間を設ける。

■授業者からの受け止め・質問
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

■担当教員確認
上記は、模擬授業で扱った内容と観察事実に基づく相互指導コメントとして確認しました。
【確認者】担当教員　【確認日】【実施日】
【必要な修正・補足】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

※氏名、学籍番号、住所、電話番号、健康情報その他の個人情報は入力しないでください。

関連語：個人情報、評価規準、著作権、プロンプト

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 授業者と観察者が大学の教職課程の学生であることを前提に、専門用語を必要最小限にし、短時間で記入方法を理解できる表現になっています。
• 文書の構成が対応しています。 授業の基本情報、記入上の約束、観察事実、よかった点、改善案、次回に試すこと、授業者の受け止め、担当教員確認の順に並び、記入欄と説明が一致しています。
• 原資料との照合箇所が示されています。 授業案、授業で扱った教材、学習指導要領に基づく当該内容、担当教員が示した評価規準を確認し、ねらいにない項目を評価する票になっていないか確かめます。
• 文書固有の誤りを防いでいます。 板書、発声、導入を印象だけで断定せず、観察事実と提案を対応させています。また、「明るい性格」「教師に向いている」など、人格や適性を評価する表現を入れていません。
• 相互指導上のリスクを抑えています。 成績、合否、採用可能性、診断、処分の判断につながる欄を設けず、必要な配慮を理由に授業者や観察者を不利益に扱わない構成にしています。
• 校内・授業内の確認ができます。 配布前に担当教員が対象科目、授業時間、観点、評価規準との整合を確認し、記入後も個人情報が含まれていないことと、コメントが授業改善の範囲に収まっていることを確認します。

関連語：評価規準、個人情報、合理的配慮、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに入力する情報は、次の項目に整理します。

• 対象科目と授業テーマ
• 模擬授業の学年相当と授業時間
• 授業のねらい
• 観察したい項目
• 記入者が授業中に確認する行動
• コメントを書く量と所要時間
• 肯定的な点と改善案の欄の有無
• 担当教員が確認する項目
• 出力形式。紙面用、表形式、Markdownなど
• 学生が迷わないための記入例

学生の氏名、学籍番号、顔写真、実習先、個別の配慮事項は入力しません。必要な場合は「授業者A」「観察者B」「教員C」と置き換えます。授業映像や音声の内容を入力する場合も、個人が特定される情報を削除します。

AIには、学生の人格、適性、教員としての向き不向きを判定させません。評価尺度やコメント例を作る補助に限定し、担当教員が教育目的に合うか確認します。

関連語：匿名化、個人情報、著作権、発問

コピーして使えるプロンプト#

大学の教職課程で使う「模擬授業」相互指導コメント票を作成してください。

【対象科目】  
【授業テーマ】  
【学年相当】  
【授業時間】  
【授業のねらい】  
【必ず見る観点】板書、声のトーン、導入  
【追加する観点】  
【記入にかける時間】  
【授業者が受け取るコメントの量】  
【形式】A4一枚、表形式  
【出力形式】Markdown

条件：
1. 観察した事実を書ける欄を作る。
2. よかった点と改善案を分ける。
3. 学生同士が尊重して書ける表現にする。
4. 「声が小さい」などの断定だけで終わらせない。
5. 成績、合否、教員としての適性を判定する項目は入れない。
6. 記入例は、授業者A、観察者Bを使う。
7. 担当教員が最終確認する欄を設ける。
8. 個人情報を入力しない注意書きを最後に付ける。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 授業者と観察者が大学の教職課程の学生であることを前提に、専門用語を必要最小限にし、短時間で記入方法を理解できる表現になっています。
- **文書の構成が対応しています。** 授業の基本情報、記入上の約束、観察事実、よかった点、改善案、次回に試すこと、授業者の受け止め、担当教員確認の順に並び、記入欄と説明が一致しています。
- **原資料との照合箇所が示されています。** 授業案、授業で扱った教材、学習指導要領に基づく当該内容、担当教員が示した評価規準を確認し、ねらいにない項目を評価する票になっていないか確かめます。
- **文書固有の誤りを防いでいます。** 板書、発声、導入を印象だけで断定せず、観察事実と提案を対応させています。また、「明るい性格」「教師に向いている」など、人格や適性を評価する表現を入れていません。
- **相互指導上のリスクを抑えています。** 成績、合否、採用可能性、診断、処分の判断につながる欄を設けず、必要な配慮を理由に授業者や観察者を不利益に扱わない構成にしています。
- **校内・授業内の確認ができます。** 配布前に担当教員が対象科目、授業時間、観点、評価規準との整合を確認し、記入後も個人情報が含まれていないことと、コメントが授業改善の範囲に収まっていることを確認します。

生成された票は、そのまま配布しません。観点の重なり、記入量、授業時間との適合性を担当教員が確認します。

関連語：生成AI、プロンプト、個人情報、著作権

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

コメントは、授業中に確認できた行動に限ります。「向いていない」「やる気がない」など、人格や能力を決めつける表現は避けます。改善案は、次回に実行できる行動として書きます。相手を責める語調になっていないか、提出前に学生自身が確認します。

コメント票に学生の実名や学籍番号を載せる場合は、授業の目的と保管方法を学生に説明します。AIには実名を入力せず、記号化した情報を使います。回収後の票は、担当教員が定めた方法で管理します。

教科書、写真、動画、イラストを票に掲載する場合は、利用条件を確認します。生成AIが作った引用文や評価基準も、出典や内容を教員が確認します。AIの出力は案にすぎず、教育的な妥当性、授業のねらい、学生への公平性を教職員が最終判断します。

関連語：匿名化、著作権、個人情報、発問

関連する文書#

• 0335 教科会授業改善フィードバックシート：授業改善の観点や、事実に基づくコメントの作り方を参考にできます。
• 0339 大学客観的採点のためのチェックリスト（TA用）：観察項目を整理し、確認漏れを防ぐ際に役立ちます。
• 0348 ポートフォリオ自己評価振り返りシート：相互コメント後の自己省察欄を設計するときに関係します。
• 0349 グループワーク相互評価（ピア・アセスメント）シート：学生同士が公平に評価するための構成を参考にできます。
• 0359 プレゼン大会審査員用講評シート：発表の観察事実と講評を分ける方法を参考にできます。

関連語：自己評価、相互評価、個人情報、著作権

参考資料#

• 所属する大学・教職課程の授業計画、評価方針、個人情報管理規程
• 所属する大学・教職課程の模擬授業実施要項・様式