中学校保健体育「球技・バスケットボール」指導案

中学校保健体育で、バスケットボールの試合を通して学ぶ指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

スペースの活用を中心に、技能、思考・判断、協働する態度を整理します。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、中学校の保健体育担当教員が、球技「バスケットボール」の単元を計画・実施・評価するために使用します。学年主任、体育主任、管理職、養護教諭、特別支援教育コーディネーター等は、授業開始前に、学習内容、施設・用具、生徒の健康面、安全管理、配慮事項を確認します。

生徒には、本時の学習課題とゲームの条件を説明し、勝敗だけでなく、空いている場所への動き、味方へのパス、守備者との位置関係、作戦の修正、声かけなどを学習の対象として示します。保護者への説明や個別の配慮が必要な場合は、学校の手順に従い、必要最小限の情報を共有します。

実施前には、【実施日】、【実施場所】、【担当者】、【緊急連絡先】、生徒の体調、施設の使用状況、避難経路を確認します。授業中に転倒、衝突、体調不良その他の危険の兆候が見られた場合は、活動を止め、安全な場所で状態を確認し、必要に応じて養護教諭等へ連絡します。救急要請、保護者連絡、管理職への報告は、学校の危機管理マニュアルと校内体制に従います。

関連語：単元計画、学習指導要領、評価規準、発問

作るときのポイント#

1. 学習課題を行動で示します。「スペースを活用する」とだけ書かず、「ボールを持っていない生徒が空いている場所へ移動する」「味方との距離や位置を調整する」「守備者が集まったときに空いた味方へパスする」など、観察できる行動にします。

1. ゲームの条件と安全面を一体で設計します。 人数、コートの範囲、試合時間、交代方法、得点方法、接触や守備の制限、ボールの管理方法を明記します。技能差が大きい場合は、人数、コートの広さ、攻守の切替え、特別ルールを学校の実態に合わせて調整します。

1. 評価を勝敗から切り離して設定します。 知識及び技能、思考・判断・表現、学びに向かう力、人間性等の観点から、動き、判断、作戦の説明、仲間との協働、振り返りを記録します。評価の最終判断は担当教員が行い、AIに委ねません。

1. 健康・障害・参加方法を事前に確認します。 体調、既往、アレルギー、運動制限等は必要な範囲で把握し、専門職や保護者から示された指示と学校の計画に合わせます。見学、部分参加、記録係、作戦係などの代替方法も準備します。

1. 緊急時の手順を具体化します。 危険の兆候、直ちに行う活動停止、負傷者以外の生徒の待機場所、応援要請の方法、養護教諭・管理職・保護者・救急機関への連絡順序を、学校の最新資料で確認します。授業後は事故やヒヤリハットを記録し、次時の条件を見直します。

関連語：評価規準、合理的配慮、単元計画、学習指導要領

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり中学校　中学校保健体育「球技・バスケットボール」指導案

対象学年：中学【学年】年　学級：【人数】人
実施日：【実施日】　場所：【体育館等】　担当：【担当者】
単元時数：全【時数】時間　本時：第【時】時
本時の課題：味方とスペースの関係を考え、空いている場所への移動とパスを生かして攻めよう。

1　単元の目標
パス、ドリブル、シュート等の基本技能を身に付け、味方や相手の位置を見て空間を使う動きができるようにします。チームの課題を見付け、作戦を選択・修正し、その理由を仲間に伝えます。安全に配慮し、互いの動きを認めながら協力してゲームに参加します。

2　生徒の実態と教材観
技能や経験、運動への参加の仕方には違いがあります。本単元では、ボール操作だけでなく、ボールを持たない動きにも焦点を当てます。ゲーム前に「誰がどこへ動くか」を確認し、ゲーム後に空いていた場所、パスの選択、守備者の変化を振り返ります。

3　単元計画
第【1】時：安全、基本技能、簡易ゲームの確認
第【2】～【3】時：パスとボールを持たない動き
第【4】～【5】時：スペースを使う作戦づくりとゲーム
第【6】時：作戦の修正とゲーム
第【7】時：まとめ、振り返り、学習の評価
※時数と内容は、教育課程、施設、学級の実態に合わせて確認します。

4　本時の目標と評価規準
空いている場所へ移動し、味方との距離や守備者の位置を見てパスや動きを選択します。チームの作戦を言葉や図で説明し、ゲーム中に必要に応じて修正します。
評価では、空間への移動、パスの判断、仲間への声かけ、作戦の説明・修正、振り返りを観察・記録します。勝敗のみで評価しません。

5　準備物と安全上の配慮
ボール、ビブス、コーン、得点板、記録用紙、筆記具を準備します。開始前に健康状態、床面、ゴール、ボール、通路、避難経路を確認します。危険な接触、転倒、強い痛み、顔色の変化、息苦しさ等があれば、直ちに活動を止め、安全な場所で見守ります。必要時は養護教諭へ連絡し、管理職への報告、保護者への連絡、救急要請は学校の危機管理マニュアルに従います。個別の健康情報は担当者等に必要な範囲で共有します。

6　本時の展開
導入：健康確認、安全確認、課題とゲーム条件の説明。
活動1：少人数で、ボールを持たない生徒が空いた場所へ移動し、パスを受ける練習。
活動2：チームで作戦を一つ決め、簡易ゲームを行う。ゲーム後、空いていた場所と改善点を記録。
活動3：作戦を修正して再度ゲームを行う。
まとめ：本時の動き、判断、協働について振り返る。
ゲーム条件は、【人数】対【人数】、【時間】、【コート範囲】等とし、接触を避ける制限を設定します。

7　教師の発問と予想される反応
発問「守備者がボールの近くに集まったとき、どこが空きますか。」
反応「反対側が空く」「外側へ動くとパスを受けやすい。」
発問「味方が同じ場所に集まったとき、どうしますか。」
反応「距離を取る」「別の場所へ移動する。」
発問「作戦はゲーム中に変える必要がありますか。」
反応「守備の位置が変わったら、動く場所やパスを変える。」

8　評価方法
教師の観察記録、チームの作戦用紙、生徒の振り返りを用います。必要に応じて生徒同士の確認も行いますが、評価の決定は担当教員が行います。

9　振り返り
空いている場所へ動けたか。味方や守備者の位置を見て判断できたか。作戦を仲間に伝え、修正できたか。安全に協力して参加できたか。次時に試したい動きは何か。

関連語：単元計画、学習指導要領、評価規準、発問

良い文章の条件#

• 中学生、生徒、保健体育担当教員、管理職等の読み手ごとに、目的、使用時期、確認事項が分かれています。
• 単元目標、本時の課題、ゲーム条件、発問、評価方法がつながり、「スペースへの移動」「位置を見た判断」「作戦の修正」が同じ用語で示されています。
• 学習指導要領、学校の教育課程、年間指導計画、危機管理マニュアル、健康情報に関する校内手順を、作成者が最新版で照合しています。
• バスケットボール特有の衝突、転倒、ボールの逸走、ゴール周辺の接触、技能差による参加困難を想定し、活動停止と待機・連絡の手順が書かれています。
• 生徒の診断名や健康情報を過剰に記載せず、必要な配慮、参加方法、代替活動を担当者が確認できる表現になっています。
• 実施前に、担当教員、養護教諭、管理職等が、日時、場所、用具、緊急連絡先、避難経路、保護者連絡の順序を確認し、未確認事項を残していません。

関連語：単元計画、学習指導要領、評価規準、発問

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象学年、学級数、授業時数、1時間の授業時間
• 単元の位置付けと、これまでに扱った技能
• 生徒の学習経験、運動への参加状況、配慮が必要な事項
• 体育館やコートの広さ、使用できるボールとビブスの数
• 単元で重視する内容と、想定する学習課題
• ゲームの人数、試合時間、コートの分け方、特別ルール
• 評価する観点、評価場面、使用する記録用紙
• 準備運動、用具管理、熱中症や接触事故への安全配慮
• 授業後に生徒へ書かせる振り返りの項目

生徒の実名、顔写真、住所、診断名、詳細な健康情報は入力しません。
個人が特定される情報は、「生徒A」「配慮を要する生徒」などに置き換えます。
学級の人数も、必要がなければ概数にします。

合理的配慮に関する個別の情報は生成AIに入力せず、必要な場合も所属する自治体・学校の情報管理規程と承認済みの環境を確認した上で、個人を特定できない一般的な条件として扱います。
学校名、地域名、担任名なども、作成段階では伏せます。
AIの出力は補助案であり、教職員が必ず確認して最終判断します。

関連語：匿名化、合理的配慮、単元計画、評価規準

コピーして使えるプロンプト#

中学校保健体育の「球技・バスケットボール」の指導案を作成してください。
単元の中心は、チーム戦術としてスペースを活用しながら試合を展開する学習です。

【対象学年】中学【　】年
【学級の人数】約【　】人
【授業時数】全【　】時間
【今回の授業】第【　】時
【1時間の授業時間】約【　】分
【生徒の実態】技能差、参加状況、学習経験を個人が特定されない形で記載
【施設・用具】コート、ボール、ビブス、ゴールなど
【既習事項】パス、ドリブル、シュートなど
【本時の学習課題】【　　　　　　　　　　　　】
【ゲームの条件】人数、時間、コート、得点、守備の制限など
【重視する評価】知識及び技能、思考・判断・表現、
学びに向かう力、人間性等
【安全上の配慮】【　　　　　　　　　　　　】
【特別な配慮】必要な範囲を抽象化して記載

次の構成で作成してください。
1. 単元名と単元の目標
2. 生徒の実態と教材観
3. 単元計画
4. 本時の目標と評価規準
5. 準備物と安全上の配慮
6. 本時の展開
7. 教師の発問と予想される生徒の反応
8. 評価方法
9. 振り返りの項目
スペースの活用が、観察できる行動として表れるようにしてください。
勝敗だけで評価せず、動き、判断、協働にも着目してください。
教育課程と学校の実態に合うか、教職員が確認すべき点も示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 中学生、生徒、保健体育担当教員、管理職等の読み手ごとに、目的、使用時期、確認事項が分かれています。
- 単元目標、本時の課題、ゲーム条件、発問、評価方法がつながり、「スペースへの移動」「位置を見た判断」「作戦の修正」が同じ用語で示されています。
- 学習指導要領、学校の教育課程、年間指導計画、危機管理マニュアル、健康情報に関する校内手順を、作成者が最新版で照合しています。
- バスケットボール特有の衝突、転倒、ボールの逸走、ゴール周辺の接触、技能差による参加困難を想定し、活動停止と待機・連絡の手順が書かれています。
- 生徒の診断名や健康情報を過剰に記載せず、必要な配慮、参加方法、代替活動を担当者が確認できる表現になっています。
- 実施前に、担当教員、養護教諭、管理職等が、日時、場所、用具、緊急連絡先、避難経路、保護者連絡の順序を確認し、未確認事項を残していません。

関連語：プロンプト、発問、単元計画、評価規準

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

体育の授業では、けがや体調に関する情報を扱うことがあります。
健康情報は、必要な教職員だけが確認できる方法で管理します。
AIには、診断名や服薬情報などを入力しないでください。

生徒の技能を、「下手」「運動音痴」などと表現しないようにします。
観察できる事実を用い、「パス後に移動する場面が少ない」と書きます。
評価や参加方法をAIに決めさせず、教職員が実態を見て判断します。

動画や写真を使う場合は、撮影、保存、共有の扱いを確認します。
市販教材、画像、動画、試合映像を無断で複製しないようにします。
著作権の扱いは、学校の規程や利用条件を確認してください。

AIが示したルールや技能説明には、誤りが含まれることがあります。
学習指導要領、学校の教育課程、施設の条件と照合します。
授業前に、用具、床面、ゴール、避難経路も教職員が確認します。

関連語：著作権、単元計画、評価規準、学習指導要領

関連する文書#

• 0115 小学校体育「跳び箱・マット運動」指導案：技能差に応じた課題設定と安全配慮を参照できます。
• 0140 中学校道徳「生命の尊さ・自他の生命」指導案：自他を尊重する学習環境づくりに関係します。
• 0175 中学校総合「地域防災マップ作成」単元計画：単元全体の計画と協働的な学習の整理に役立ちます。
• 0194 高校体育「ダンス・現代的なリズムのダンス」指導案：体育授業の評価と振り返りの構成を比較できます。

関連語：単元計画、評価規準、学習指導要領、著作権

参考資料#

• 学校教育法↗
• 学校保健安全法↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 保健体育編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式