高校地理総合「防災・ハザードマップ分析」指導案

高校の「地理総合」で、GISを使って地域の災害リスクを分析する指導案を作ります。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

授業のねらい、資料の扱い、安全配慮、評価方法を整理する方法が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、高等学校の地理総合を担当する教員が、GISやハザードマップを用いて、地域の災害リスクを読み取り、防災行動を考える授業を実施するために使います。教科担当者は、単元計画の作成、教材の準備、学習活動の分担、評価資料の確認に活用します。学年主任、情報担当者、管理職、必要に応じて養護教諭や特別支援教育コーディネーターは、端末環境、安全配慮、緊急時の対応、個別の支援内容を確認します。

授業前には、対象学年・学級、【実施日】、【授業時間】、【教室または実習場所】、使用端末、通信環境、対象地域の最新の防災情報を確認します。生徒には、地図上の情報を根拠に地域の特徴を説明し、複数の防災行動を比較する学習であることを示します。避難先や避難経路を一律に決めるのではなく、自治体の最新情報、学校の防災計画、家庭の事情を踏まえて確認する授業として使用します。

関連語：個人情報、発問、学習指導要領、養護教諭

作るときのポイント#

1. 問いと地理的な見方・考え方を対応させます。
   「どこに、どのような災害リスクが分布し、土地利用や人口、交通とどう関係するか」を中心の問いにし、位置、分布、地域間の関係、変化などの観点で資料を読ませます。単に危険区域を探す作業にしないことが重要です。

1. 原資料の出所と更新時点を確認します。
   自治体のハザードマップ、国や都道府県等が公開する地形・防災資料、人口・土地利用等の統計を使用し、作成機関、掲載日、対象となる災害、想定条件を記録します。地図の表示がないことを「安全」と解釈させず、縮尺やデータの限界も説明します。

1. 授業の操作と代替方法を準備します。
   GISのログイン、表示レイヤー、検索範囲、保存方法を事前に試し、通信障害や端末不足に備えて紙地図、投影資料、印刷した地図、共同作業の方法を用意します。生徒の画面や位置情報を不必要に共有しない設定にします。

1. 災害時の安全行動と授業中の対応を明記します。
   体調不良、強い不安、通信機器の発熱、警報や地震などの兆候があれば、直ちに操作を止め、教員の指示で安全な場所へ移動し、必要に応じて校内の緊急連絡手順を開始します。発見者から授業担当者、学年主任、管理職等への報告順序、保健室や消防・警察への連絡判断は、学校の計画と専門職の指示に合わせます。

1. 評価と個別配慮を教員が確認します。
   地図の根拠を示す力、地域の課題を関連付ける力、行動案を比較して説明する力を評価資料にします。ただし、評価、合否、防災行動、医療的判断をAIに決めさせません。視覚・聴覚・読み書き・不安・アレルギー等への配慮、参加方法や避難時の支援は、本人、保護者、関係職員、学校の計画を踏まえて教員が決定します。

関連語：個人情報、発問、学習指導要領、養護教諭

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

単元名　地図とGISで考える地域の災害リスク
対象　青葉県立みなと高等学校（架空）第1学年
実施日・時限　【実施日】【時限】
場所　【教室名】。端末を使用できない場合は【代替教室】
授業者　地理総合担当者【氏名または担当】
授業時間　【1時間の授業時間】
対象地域　学校周辺と通学圏。河川、低地、急傾斜地、住宅地、公共施設、交通網を含む範囲
扱う災害　対象地域の自治体が公開する最新のハザードマップで確認できる水害、土砂災害等
※災害の種類、想定区域、避難先、避難経路は、授業前に自治体の最新情報と学校の計画で確認する。

単元の目標
GISの複数のレイヤーを重ね、災害リスクと地形、土地利用、人口、交通等の関係を説明する。資料の出所と限界を確認し、地域の状況に応じた防災行動を複数案で考え、根拠を示して話し合う。

中心的な問い
「地域の災害リスクは、地形や土地利用、交通条件とどのように関係し、どのような備えを考えられるか。」

教材・準備
自治体の最新ハザードマップ、地形・土地利用・人口・交通に関する公的資料、学校周辺の白地図、GIS、端末、提示用画面、ワークシートを準備する。資料には出所と確認日を記載し、個人宅、要配慮者名、通学経路などの個人情報は表示しない。

学習過程
導入では、災害リスクは地図の色だけで判断できないことを確認し、資料の作成機関、更新時点、想定条件を示す。展開では、班ごとに地形、災害区域、土地利用、公共施設、交通のレイヤーを順に表示し、「どこに重なりがあるか」「なぜその分布になるか」をワークシートに記録する。各班は、地図上の根拠を二つ以上示して地域の課題を説明し、防災行動を複数案で比較する。終末では、資料から分かること、分からないこと、追加確認が必要なことを振り返る。

予想される反応と支援
「色が濃い場所は必ず危険」「色がない場所は安全」という反応には、凡例、想定条件、データの範囲を確認させる。地図の重ね合わせが難しい生徒には、レイヤーを限定した紙資料、拡大表示、班内の役割分担を用意する。読み上げ、拡大文字、キーボード操作、口頭発表以外の記録方法などは、本人と関係職員が確認した方法で行う。

安全・緊急時対応
授業前に、体調、端末の使用可否、災害情報、不安の強い生徒への配慮、避難経路を確認する。体調不良、強い不安、地震、警報、浸水等の兆候があれば、直ちに操作と活動を止め、授業担当者の指示で安全確保を行う。発見者は授業担当者へ伝え、授業担当者は学年主任・管理職へ報告し、必要に応じて養護教諭、保護者、消防・警察等へ、学校の手順に従って連絡する。医療的対応や避難の判断は、専門職、管理職、学校の計画に従う。

評価
ワークシート、班の説明、振り返りを資料とし、①資料の出所と条件を確認しているか、②複数の地理情報を関連付けているか、③根拠を示して行動案を比較しているかを、授業者が学習目標に照らして確認する。AIに評価、合否、支援方針、防災行動の最終判断をさせない。

ICTが使えない場合
印刷した地図を透明シートで重ね、付箋や色鉛筆で分布を比較する。授業後、自治体の最新情報を各自で確認し、学校が指定する方法で振り返りを提出する。

関連語：個人情報、発問、学習指導要領、養護教諭

良い文章の条件#

• 高校生、授業担当者、学年主任、管理職、養護教諭など、読む相手ごとに、GIS分析、教材準備、安全確認、評価確認のどこを読むべきか分かります。
• 「単元の位置付け」「中心的な問い」「資料」「学習過程」「発問・反応・支援」「評価」「振り返り」「ICT代替」「安全対応」が分かれており、実施日の直前にも必要事項を探せます。
• ハザードマップの作成機関、更新時点、災害の想定、凡例、縮尺、GISレイヤーの出所を確認し、自治体の最新情報と学校の防災計画に照合できます。
• 「危険区域外は安全」「避難先は必ずここ」といった誤解を生まないよう、地図の限界、避難情報の変更、現地状況による判断の必要性を明記しています。
• 端末障害、通信停止、地震・警報、体調不良、強い不安、個人情報の表示など、GIS防災授業に固有のリスクと、直ちに活動を止める条件、報告順序を具体的に示しています。
• 実施前に授業担当者、管理職、学年主任、養護教諭等が、連絡先、避難経路、支援方法、保護者への連絡手順を確認し、評価や個別支援の最終判断を教員が行う構成になっています。

関連語：個人情報、発問、学習指導要領、養護教諭

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して入力します。

• 学年、科目、単元名、授業時数
• 単元の目標と、育成したい資質・能力
• 対象地域の特徴と、扱う災害の種類
• 使用するGIS、端末、通信環境
• 使用するハザードマップや地形図の名称
• 生徒の既習事項、想定されるつまずき
• 授業の流れ、発問、個人活動、協働活動
• 評価の観点、評価資料、振り返りの方法
• ICTが使えない場合の代替教材
• 防災上の安全配慮と授業後の確認事項

学校名は「公立高校X」、地域名は「沿岸部の市」などに置き換えます。生徒名、住所、避難上の個別事情、端末番号、写真、位置情報は入力しません。実際の地図データを渡す場合も、個人宅や通学経路が特定されない範囲に加工します。

関連語：匿名化、個人情報、発問、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

あなたは高等学校地理総合の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、GISを使った防災・ハザードマップ分析の
指導案を日本語で作成してください。

【学年】：
【授業時数・1時間の授業時間】：
【単元名】：
【単元の目標】：
【対象地域の特徴】：
【扱う災害】：
【使用するGISと端末環境】：
【使用する地図・統計資料】：
【生徒の既習事項】：
【生徒が考える中心的な問い】：
【授業の流れ】：
【評価の観点と評価資料】：
【ICTが使えない場合の代替案】：
【安全面・個人情報面の配慮】：

単元の位置付け、ねらい、教材、学習過程、発問、
予想される生徒の反応、支援、評価、振り返りを含めてください。
災害時の避難先や行動を断定せず、自治体の最新情報を
確認する必要があると明記してください。
評価や生徒の防災行動をAIに決定させず、教員が確認して
最終判断する形にしてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 高校生、授業担当者、学年主任、管理職、養護教諭など、読む相手ごとに、GIS分析、教材準備、安全確認、評価確認のどこを読むべきか分かります。
- 「単元の位置付け」「中心的な問い」「資料」「学習過程」「発問・反応・支援」「評価」「振り返り」「ICT代替」「安全対応」が分かれており、実施日の直前にも必要事項を探せます。
- ハザードマップの作成機関、更新時点、災害の想定、凡例、縮尺、GISレイヤーの出所を確認し、自治体の最新情報と学校の防災計画に照合できます。
- 「危険区域外は安全」「避難先は必ずここ」といった誤解を生まないよう、地図の限界、避難情報の変更、現地状況による判断の必要性を明記しています。
- 端末障害、通信停止、地震・警報、体調不良、強い不安、個人情報の表示など、GIS防災授業に固有のリスクと、直ちに活動を止める条件、報告順序を具体的に示しています。
- 実施前に授業担当者、管理職、学年主任、養護教諭等が、連絡先、避難経路、支援方法、保護者への連絡手順を確認し、評価や個別支援の最終判断を教員が行う構成になっています。

関連語：プロンプト、個人情報、発問、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

ハザードマップには、災害の種類、想定条件、凡例、作成時点があります。異なる資料を重ねるときは、対象範囲や基準が一致するかを確認します。古い情報だけで、現在の安全性や危険性を断定してはいけません。避難場所や避難経路は自治体の最新情報で、気象警報などの警戒情報は気象庁や都道府県等の公的情報も確認します。

生徒の自宅、通学経路、要配慮者に関する情報は、授業全体で共有しません。発表では、個別の住所ではなく、地域の特徴や仮想地点を扱います。AIには実名、住所、顔写真、個別の避難計画を入力しません。

地図、統計、画像を配布・改変・公開するときは、利用条件と出典を確認します。AIの出力には、誤った地名、古い資料、存在しない機能が含まれることがあります。教員が教材、法令、学校規程、評価方法を確認し、最終判断します。

関連語：匿名化、個人情報、発問、学習指導要領

関連する文書#

• 0147 高校歴史総合「世界とその結びつき」指導案：資料を関連付けて考察する授業構成の参考になります。
• 0153 高校地学「プレートテクトニクスと地震」指導案：地震の仕組みと防災内容を接続する際に役立ちます。
• 0156 高校情報I「データの活用・回帰分析」指導案：データの読み取りや可視化の活動を補えます。
• 0159 高校探究「課題の設定・リサーチクエスチョン」指導案：地域防災を探究課題へ発展させる参考になります。
• 0175 中学校総合「地域防災マップ作成」単元計画：中学校段階の学習との接続を検討できます。

関連語：探究学習、個人情報、発問、学習指導要領

参考資料#

• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）↗
• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 地理歴史編↗
• 災害対策基本法↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式