特別支援学校（知的）日常生活の指導案

特別支援学校（知的障害）の日常生活の指導案は、生活動作の学習を具体化する文書です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

児童生徒の実態、視覚支援、教師の関わり方、評価方法を整理できます。

この文書の目的と使う場面#

特別支援学校（知的障害）の日常生活の指導案は、児童生徒が着替え、手洗い、食事などの生活動作を、見通しをもって自分から行えるようにするための授業設計文書です。学級担任が授業前に作成し、学年・学部の教職員、養護教諭、必要に応じて保護者と、指導のねらい、手順、支援方法、評価の観点を共有します。

授業の計画時には、個別の指導計画や学校の教育課程と照合し、児童生徒の実態に合う動作と支援を設定します。授業後には、実際の行動、つまずいた場面、視覚支援の有効性を記録し、次時の手順や支援を見直します。個人名、診断名、家庭事情などは必要最小限とし、校内で定めた方法で管理します。

関連語：視覚支援、個別の指導計画、個人情報、教育課程

作るときのポイント#

1. 実態と目標を対応させます。
   「着替えができる」ではなく、「写真カードを見て、上衣を脱ぐ手順のうち三つを自分で行う」など、観察できる行動で示します。できること、援助が必要なこと、興味、視覚情報の理解の仕方を整理します。

1. 視覚支援を動作の順序と結び付けます。
   写真、絵、文字、実物、チェック欄などから、児童生徒が理解しやすい方法を選びます。カードを掲示する位置、提示する枚数、取り外す・裏返すなどの操作、支援を減らす条件まで記載します。

1. 活動の時間配分と教師の働きかけをそろえます。
   導入で見通しを示し、展開で試行と必要な援助を行い、まとめでできたことを確認します。教師の声掛け、待つ時間、身体的援助の範囲を具体化し、一つのやり方だけを押し付けないようにします。

1. つまずき、安全、衛生への対応を先に決めます。
   衣服の前後が分からない、カードをめくれない、手洗いを急ぐなどの場面を予想します。水や石けんの扱い、衣服の汚れ、転倒、個人情報の写り込みを確認し、必要な環境調整を示します。

1. 評価と共有方法を授業記録に結び付けます。
   「自立」「声掛け」「一部援助」など、校内で共通に使える観察欄を設けます。評価や支援方針をAIに決定させず、実施した教職員が記録を基に検討します。家庭との共有内容は、学校での事実と次に試す方法を分けて記載します。

関連語：視覚支援、個別の指導計画、個人情報、教育課程

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

題材名　見て分かる手順で着替えをしよう
学校名　架空県立みどり特別支援学校
対象　小学部低学年の学級（児童数は【学級人数】）
実施日　【実施日】　授業者　【担当者】
指導時間　45分を基準とする。実際の時程は学校の教育課程に合わせて確認する。

１　題材設定の理由
本学級では、衣服の着脱に取り組む児童がいる一方、次に何をするか分からなくなると、教師の声掛けを待つ姿も見られる。そこで、実物の衣服と写真カードを対応させ、動作の順序を見通せるようにする。本時は、教師が手順を一方的に示すのではなく、児童がカードを見て試し、分からない場面を教師と確かめながら着替えることをねらいとする。個別の指導計画、学級の教育課程、これまでの授業記録との整合は、実施前に担任間で確認する。

２　目標
・写真カードを見て、着替えの次の動作を選ぼうとする。
・上衣の着脱について、児童ごとに設定した手順の一部を、声掛けまたは一部援助で行う。
・終わった動作のカードを裏返す、箱に入れるなどして、活動の進み具合を確かめる。
※手順数や援助の程度は、児童の実態と個別の指導計画を確認して設定する。

３　準備物
前後が分かりやすい上衣、児童ごとの写真または絵カード、手順を置く台紙、終了カード、衣服を入れるかご、姿見、必要に応じたタイマー、記録用紙を用意する。写真には児童の氏名、他児童の顔、個人情報が写り込まないようにする。

４　活動の流れと教師の支援
【導入・10分】
教師は、始まりのカードと本時の手順カードを提示し、「今日はカードを見ながら着替えます」と短く伝える。児童は衣服とカードを見比べ、最初にする動作を選ぶ。すぐに答えられない場合は、二枚から選べるようにし、教師は答えを先に示さず待つ。

【展開・25分】
児童は、①衣服を取る、②前後を確かめる、③腕を通す、④衣服を整える、の流れに取り組む。児童の実態に応じて手順の数、カードの大きさ、写真・絵・文字の種類を調整する。教師は、まず視線や指差しを待ち、次にカードを指す、動作を見本で示す、必要な部分だけ援助する、の順で支援する。衣服の前後が分からない場合は、目印や姿見を使い、複数の方法を試す。カードをめくる操作が難しい場合は、終了カードを箱に入れる方法も認める。急いで動こうとする場合は、タイマーだけで促さず、「次はどのカードですか」と確認して安全に行う。

【まとめ・10分】
児童は、終わったカードを確認し、できた動作や手伝ってほしかった場面を、指差し、表情、言葉などで振り返る。教師は「カードを見て腕を通せた」など事実に基づいて伝え、次回に試したい方法を児童と確認する。衣服の片付けと手洗いを行い、衛生面を確認して終了する。

５　評価
児童ごとに、①カードを見て次の動作を選んだか、②設定した動作をどの程度の援助で行ったか、③終了の方法で活動を振り返ったかを記録する。評価は一時間の結果だけで決めず、複数回の授業記録から変化を確認する。できなかった理由を児童の能力だけに求めず、カードの位置、衣服の扱いやすさ、待ち時間、教師の支援の順序も見直す。

６　家庭・校内との共有
連絡や学年会では、できた動作、必要だった援助、使用したカードの種類、次回に試す方法を共有する。家庭へは、学校で見られた事実と、家庭で無理なく試せる方法を分けて伝える。評価、診断、進路、支援方針の最終判断は、関係する教職員と保護者が校内手続に沿って行い、この指導案だけで決定しない。

関連語：視覚支援、個別の指導計画、個人情報、教育課程

良い文章の条件#

• 担任が授業中に迷わず使え、学年・学部の教職員が同じ支援を再現できるよう、児童生徒の実態、目標、手順、教師の働きかけを具体的に書いています。
• 単元の目標、本時の活動、評価規準が対応し、「カードを見て選ぶ」「一部援助で衣服を扱う」など、児童生徒の観察可能な姿で示しています。
• 学校の教育課程、該当する学習指導要領、個別の指導計画、既存の授業記録を確認し、生活単元や日常生活の指導の位置付けと矛盾しないようにしています。
• 写真・絵カード・文字・実物の選択、提示位置、手順の数、支援を減らす条件が明記され、視覚支援を置くだけで終わっていません。
• 着替えや手洗いに特有の、衣服の前後の混乱、水・石けん・衣服の衛生、転倒、過度な身体接触、写真への個人情報の写り込みを確認しています。
• 実施後に、児童生徒の行動だけでなく、教材、環境、教師の待ち方や援助の順序も授業記録から検討し、校内で共有して次時の改善につなげています。

関連語：評価規準、視覚支援、個別の指導計画、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 対象校種、学部、学年、学級の人数
• 取り上げる生活動作と、指導する期間
• 学級全体のおおまかな実態
• すでにできる手順と、支援が必要な手順
• 視覚情報の理解や、好む教材の傾向
• 使える場所、教材、設備、人的支援
• 安全面、衛生面、食物アレルギーなどの配慮事項
• 目標、活動の流れ、評価の観点
• 家庭や他の授業と共有したい支援方法

児童生徒の実名、生年月日、住所、顔写真、診断書の内容は入力しません。
「小学部児童A」「絵カードが有効な児童B」のように置き換えます。
人数を少なくするなど、組み合わせで特定される情報にも注意します。
医療や福祉に関する情報は、必要な範囲に絞って概要だけを入力します。

関連語：匿名化、要配慮個人情報、合理的配慮、視覚支援

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトを使い、空欄を学校の実情に合わせて補います。
AIには案の整理をさせ、教育的な判断は教職員が行います。

特別支援学校（知的障害）の日常生活の指導案を作成してください。
対象は【学部・学年】、【学級人数】です。
題材は【着替え・手洗い・食事など】です。
指導期間は【期間】、1回の活動時間は【時間】です。

児童生徒の実態は、個人が特定されない表現で
【できること、難しいこと、興味、視覚情報の理解】とします。
使用できる支援は【写真・絵カード・文字・実物・タイマーなど】です。
安全面と衛生面の配慮は【配慮事項】です。

「題材設定の理由」「目標」「準備物」「活動の流れ」
「教師の支援」「視覚支援の提示方法」「評価」
「家庭や他の教職員との共有事項」の順に作成してください。
目標や評価は、観察できる行動で示してください。
児童生徒の評価、診断、進路などをAIが決定しないでください。
不確かな点は、確認が必要な項目として示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 担任が授業中に迷わず使え、学年・学部の教職員が同じ支援を再現できるよう、児童生徒の実態、目標、手順、教師の働きかけを具体的に書いています。
- 単元の目標、本時の活動、評価規準が対応し、「カードを見て選ぶ」「一部援助で衣服を扱う」など、児童生徒の観察可能な姿で示しています。
- 学校の教育課程、該当する学習指導要領、個別の指導計画、既存の授業記録を確認し、生活単元や日常生活の指導の位置付けと矛盾しないようにしています。
- 写真・絵カード・文字・実物の選択、提示位置、手順の数、支援を減らす条件が明記され、視覚支援を置くだけで終わっていません。
- 着替えや手洗いに特有の、衣服の前後の混乱、水・石けん・衣服の衛生、転倒、過度な身体接触、写真への個人情報の写り込みを確認しています。
- 実施後に、児童生徒の行動だけでなく、教材、環境、教師の待ち方や援助の順序も授業記録から検討し、校内で共有して次時の改善につなげています。

関連語：生成AI、プロンプト、視覚支援、個人情報

出力フォーマット#

# 日常生活の指導案

## 1 題材名・対象・期間
- 題材名：
- 対象：
- 期間・時間：

## 2 題材設定の理由
- 生活上の必要性：
- 児童生徒の実態：
- 指導上の配慮：

## 3 目標
- 知識・技能：
- 思考・判断・表現：
- 学びに向かう力・人間性等：

## 4 準備物と視覚支援
| 準備物 | 使用場面 | 支援の方法 |
|---|---|---|

## 5 活動の流れ
| 段階 | 児童生徒の活動 | 教師の支援 | 評価 |
|---|---|---|---|

## 6 家庭・校内で共有する事項
## 7 安全・衛生上の配慮
## 8 次の指導につなげる記録

注意点（個人情報・著作権・確認）#

日常生活の指導では、児童生徒の障害特性、健康状態、生活習慣などを扱います。
AIには、実名、写真、住所、家庭状況、診断名の詳細を入力しません。
必要な情報も匿名化し、入力する項目を最小限にします。

写真カードやイラストを作る場合は、著作権や利用条件を確認します。
市販教材や校内資料をそのままAIに入力しないようにします。
児童生徒の写真を使う場合は、学校の規程や保護者への説明を確認します。

AIが作った手順、目標、支援方法には誤りがあり得ます。
実際の施設、教材、本人の状態に合うかを教職員が確認します。
安全、衛生、アレルギー、誤食、転倒などのリスクも確認します。
評価や次の目標をAIに決めさせず、観察記録に基づいて教職員が判断します。
所属する自治体・学校の規程、個別の指導計画、校内様式も確認します。

関連語：個人情報、著作権、視覚支援、個別の指導計画

関連する文書#

• 0179 特別支援学校（肢体不自由）自立活動案：身体の動きに関する自立活動の計画と関連します。
• 0195 特別支援「感情のコントロール（アンガーマネジメント）」：生活場面での行動調整の支援と関連します。
• 0169 大学教職課程「特別の支援を要する児童生徒への教育」：特別な支援の基礎的な考え方を確認できます。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：複数の学習者に合わせた指導展開を考える際に参考になります。

関連語：自立活動、視覚支援、個人情報、著作権

参考資料#

• 学校教育法↗
• 特別支援学校学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式。