特別支援「感情のコントロール（アンガーマネジメント）」

この教案は、怒りの強さに気付き、落ち着く方法を練習する授業案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

児童生徒の発達段階や障害の状態に応じた活動を組み立てます。
生成AIを使う際の入力項目、プロンプト、確認事項も分かります。

この文書の目的と使う場面#

本教案は、特別支援学校の教員が、自立活動等の授業で、児童生徒が怒りの強さに気付き、自分に合うクールダウンの方法を試すために使います。学級担任、自立活動担当、学年主任、特別支援教育コーディネーターが、個別の指導計画や学級の実態を踏まえて、単元計画・本時案・教材を調整します。

授業前には、児童生徒の発達段階、障害の状態、感覚特性、意思表示の方法、既に有効な支援を確認します。授業中は、怒りを悪い感情と決め付けず、他者を傷つける行動とは区別して扱います。授業後は、温度計の選択、方法カードの使用、援助要請、振り返りの様子を記録し、次時の支援を検討します。保護者や関係職員に共有する場合は、必要な範囲と校内手続を確認します。

関連語：自立活動、個別の指導計画、学習指導要領、生成AI

作るときのポイント#

1. 目標と評価を具体化する。「怒りを抑える」ではなく、「場面カードを見て怒りの強さを示す」「方法カードから一つ選び、試す」「困ったときの伝え方を使う」など、授業中に見取れる姿で示します。選択できなかった場合も、視線、指差し、表情、端末など本人の表出方法を評価対象にします。
2. 教材を実態に合わせる。 怒りの温度計は色、表情、数字、段階数を調整し、場面カードは実際のトラブルを再現しない架空の内容にします。方法カードには、深呼吸、数を数える、静かな場所へ移る、教師に伝えるなどを絵と短い言葉で示します。
3. 活動の流れを対応させる。 導入で感情と安全の約束を確認し、展開で温度計の読み取り、方法の試行、架空場面のロールプレイを行い、まとめで本人に合う方法と援助要請を振り返ります。教師の働きかけと児童生徒の活動、時間配分を並べて記載します。
4. つまずきと安全策を先に書く。 発表の強制、刺激の多い教材、身体接触、実体験の想起を避けます。怒りが高まった場合は、参加を中断して静かな場所へ移る、信頼できる教職員に伝えるなど、本人と共有した手順を使います。
5. 根拠と改善方法を確認する。 学校の教育課程、自立活動の内容、個別の指導計画、校内の危機対応・安全配慮の手順と整合させます。生成AIは案の整理に限り、診断、評価、処分、合否、支援方針の最終判断には使いません。

関連語：合理的配慮、自立活動、学習指導要領、生成AI

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

単元名　気持ちの温度計を使って、落ち着く方法を見つけよう
学校名　架空県立みどり特別支援学校
対象　中学部の少人数グループ
授業時間　45分
学習の位置付け　自立活動
実施日　【実施日】
授業者　【授業者名】

単元の目標
・怒りや不快な気持ちにも強さの違いがあることに気付き、温度計、色、表情、指差しなどで表す。
・深呼吸、数を数える、静かな場所へ移る、教師に伝えるなどから、自分に合う方法を選んで試す。
・困ったときに、カードや言葉、身振りで援助を求める。

本時の目標
児童生徒が、架空の場面カードについて怒りの強さを自分の方法で表し、方法カードから一つを選んで試す。試した後、「少し楽になった」「別の方法がよい」などを、言葉、選択、表情、指差し等で振り返る。

教材
怒りの温度計、表情と色のカード、架空の場面カード、方法カード、休憩カード、振り返りカード、タイマー、静かに過ごせる場所。

指導上の配慮
怒りは誰にでも生じる気持ちとして扱い、他者を傷つける行動とは分けて考える。実際のトラブルや個人の失敗を教材にしない。発表やロールプレイへの参加を強制せず、見るだけ、カードを選ぶだけの参加も認める。音量、照明、距離、待ち時間を調整し、休憩カードで中断できるようにする。

学習過程
【導入・8分】
教師は「怒りには強さがあり、落ち着く方法を選べる」と説明し、温度計の見方と安全の約束を確認する。児童生徒は、表情カードや色を見て、今の気持ちに近いものを選ぶ。教師は回答を一つに決めず、「そう感じる人もいます」と受け止める。

【展開1・10分】
教師は、架空の場面「使いたい道具が貸し出し中だった」を示す。児童生徒は、怒りの温度計で強さを表す。数字が難しい場合は、色、表情、大小、指差しで示す。教師は、選択の理由を話すことを求めず、必要に応じて二択や見本を提示する。

【展開2・15分】
教師は方法カードを提示し、深呼吸、ゆっくり数える、静かな場所へ移る、教師に伝える方法を短く実演する。児童生徒は方法を一つ選び、安全な範囲で試す。教師は「どれが正解か」ではなく、「試してみてどうだったか」を尋ねる。呼吸が合わない場合は、目を閉じることを求めず、カードを見る、数を指で示すなどに変更する。

【展開3・7分】
教師は別の架空場面を使い、見るだけでも参加できるロールプレイを行う。児童生徒は、怒りの強さを示し、方法カードまたは休憩カードを選ぶ。実施が難しい場合は教師が役割を担い、児童生徒は観察と選択を行う。

【まとめ・5分】
児童生徒は振り返りカードで、使った方法、試した後の変化、次に助けを求める相手を選ぶ。教師は「自分に合う方法は人によって違う」と確認する。無理に発表させず、個別に確認する。

評価
・怒りの強さを、本人に合う方法で表したか。
・方法カードから選び、試すことができたか。
・試した後の感覚や、必要な援助を表したか。
評価は授業中の行動観察と振り返りカードを基に、担当教員が校内で確認する。生成AIに評価や支援方針の最終判断をさせない。授業後は、刺激の量、待ち時間、カードの分かりやすさ、本人が選びやすかった方法を記録し、次時に改善する。

関連語：自立活動、学習指導要領、生成AI、個別の指導計画

良い文章の条件#

• 読み手である授業者が、対象、時間、学習の位置付け、児童生徒の表出方法、使用教材を確認でき、別の教職員にも同じ授業の意図を説明できます。
• 単元目標、本時目標、導入・展開・まとめ、評価が、「怒りの強さを表す」「方法を選んで試す」「援助を求める」という具体的な姿で一貫しています。
• 学校の教育課程、自立活動の内容、個別の指導計画、校内の安全配慮・危機対応の手順と照合し、出典や参照した校内資料を確認しています。
• 怒りを否定する表現、実際のトラブルの再現、発表の強制、感覚過敏への配慮不足、クールダウンを罰や隔離として扱う記述がありません。
• 教材ごとの使い方、予想されるつまずき、代替手段、休憩・中断の手順があり、ロールプレイ中に本人や他者の安全を損なわない構成です。
• 授業後に、温度計の示し方、選択した方法、援助要請、刺激や待ち時間への反応を授業記録で確認し、担任・担当者・必要な校内関係者が共有して改善できます。AIの出力は案の整理に限り、診断、評価、処分、合否、支援方針の最終判断を含めていません。

関連語：自立活動、学習指導要領、生成AI、個別の指導計画

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

生成AIには、次の項目を整理して渡します。児童生徒の実名、顔写真、住所、個別の診断名、詳細な家庭事情は入力しません。個人が特定されないよう、「中学部・少人数」「生徒B」のように置き換えます。

• 対象：小学部、中学部、高等部、学級または小集団
• 授業時間：単時数、授業の長さ、実施時期
• 学習の位置付け：自立活動、日常生活の指導など
• 目標：感情への気付き、温度の表現、対処方法の選択など
• 学習者の実態：理解しやすい提示、苦手な刺激、表現方法
• 既に使っている支援：カード、絵、合図、場所の移動など
• 授業の流れ：導入、説明、ロールプレイ、振り返り
• 安全配慮：中止の合図、距離の確保、クールダウン場所
• 評価方法：行動観察、カード選択、振り返り記録
• 使用教材：怒りの温度計、場面カード、方法カード

「怒りやすい児童」などの決めつけは避けます。行動の様子は、観察できる事実として入力します。個別の指導計画との整合は、教職員が確認します。

関連語：匿名化、自立活動、学習指導要領、生成AI

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を学校の実情に合わせて入力します。児童生徒を特定できる情報は入れません。AIには、診断、評価、支援方法の最終決定をさせません。

あなたは特別支援学校の授業設計を支援する編集者です。
次の条件を基に、感情のコントロールを学ぶ教案を作成してください。

【対象】特別支援学校の【小学部・中学部・高等部】
【人数と形態】【例：少人数の小集団】
【授業時間】【例：45分】
【学習の位置付け】【例：自立活動】
【児童生徒の実態】【個人が特定されない一般的な表現】
【本時の目標】【例：怒りの強さを表し、方法カードから一つ選ぶ】
【扱う方法】【例：深呼吸、数を数える、場所を移す、先生に伝える】
【教材】【例：怒りの温度計、場面カード、方法カード】
【配慮事項】【例：発表を強制しない、刺激を調整する】
【評価方法】【例：行動観察と振り返りカード】

怒りを悪い感情として扱わず、他者を傷つける行動とは区別してください。
実際のトラブルを再現せず、安全な架空場面でロールプレイを行ってください。
導入、展開、まとめを、教師の支援と児童生徒の活動に分けてください。
AIは診断、処分、評価の最終判断をしないでください。
不明な点は推測せず、確認事項として示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である授業者が、対象、時間、学習の位置付け、児童生徒の表出方法、使用教材を確認でき、別の教職員にも同じ授業の意図を説明できます。
- 単元目標、本時目標、導入・展開・まとめ、評価が、「怒りの強さを表す」「方法を選んで試す」「援助を求める」という具体的な姿で一貫しています。
- 学校の教育課程、自立活動の内容、個別の指導計画、校内の安全配慮・危機対応の手順と照合し、出典や参照した校内資料を確認しています。
- 怒りを否定する表現、実際のトラブルの再現、発表の強制、感覚過敏への配慮不足、クールダウンを罰や隔離として扱う記述がありません。
- 教材ごとの使い方、予想されるつまずき、代替手段、休憩・中断の手順があり、ロールプレイ中に本人や他者の安全を損なわない構成です。
- 授業後に、温度計の示し方、選択した方法、援助要請、刺激や待ち時間への反応を授業記録で確認し、担任・担当者・必要な校内関係者が共有して改善できます。AIの出力は案の整理に限り、診断、評価、処分、合否、支援方針の最終判断を含めていません。

関連語：生成AI、プロンプト、自立活動、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童生徒の実名、障害や病気に関する詳細、家庭内の出来事、過去のトラブル記録は、生成AIに入力しません。授業案では「生徒B」「中学部の小集団」などに置き換えます。画像や動画を使う場合も、個人が特定されるデータをAIへ送らないようにします。

ロールプレイで、実際のけんかや失敗を再現しないことが重要です。強い刺激、身体接触、大声などは避けます。参加を無理強いせず、中止の合図や意思表示を尊重し、落ち着く場所と支援者を事前に決めます。自傷や他害の危険がある場合は、授業より安全確保を優先します。

「深呼吸すれば必ず落ち着く」など、一つの方法を全員に求めません。本人の感覚や文化、身体の状態により、適した方法は異なります。診断や治療は医師等の医療専門職が行います。学校は、保護者や医療機関等と必要な情報を共有し、学校の手順に基づいて教育上の支援を検討します。

AIの出力には、誤った発達理解や不適切な声掛けが含まれることがあります。教職員が学習指導要領、個別の指導計画、学校の危機対応手順と照合し、最終判断を行います。教材の絵や文章は、著作権や利用条件を確認して使います。

関連語：個人情報、著作権、自立活動、学習指導要領

関連する文書#

• 0178 特別支援学校（知的）日常生活の指導案：生活場面で感情のコントロールを生かす際に関係します。
• 0179 特別支援学校（肢体不自由）自立活動案：身体の状態や動作に配慮した自立活動の計画に役立ちます。
• 0169 大学教職課程「特別の支援を要する児童生徒への教育」：特別な支援の考え方や授業設計を確認できます。
• 0117 小学校道徳「規則の尊重」指導案：他者との関わりや行動を考える授業構成の参考になります。

関連語：自立活動、学習指導要領、生成AI、著作権

参考資料#

• 学校教育法↗
• 特別支援学校小学部・中学部学習指導要領、特別支援学校高等部学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式