特別支援学校（肢体不自由）自立活動案

特別支援学校の自立活動で、児童生徒の実態に応じた指導を計画する文書です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、車いすでの移動、姿勢保持、コミュニケーション機器の操作を扱う自立活動案の作り方を説明します。

この文書の目的と使う場面#

この文書は、特別支援学校（肢体不自由）の担任、自立活動担当者、学部主事などが、幼児児童生徒の実態と本人の願いを踏まえ、自立活動の授業を計画・実施・改善するために使います。個別の指導計画に示した長期的な目標を、本時または単元の具体的な活動、援助、評価の観点に落とし込む際に活用します。

授業前には、本人、保護者、関係する教職員や関係職種と確認した内容を基に、車いすの操作、姿勢保持、コミュニケーション機器の使用方法、休憩や中止の基準を整理します。授業後には、児童生徒の意思表示、試行した方法、援助の量、疲労や姿勢の変化を記録し、個別の指導計画や次時の授業改善に生かします。校内で共有する際は、必要な範囲に限定し、個人を特定できる情報の取扱いに注意します。

関連語：自立活動、個別の指導計画、合理的配慮、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 本人の実態と願いを出発点にする
   「車いすを自分で動かしたい」「相手に選択を伝えたい」など、本人の表情、視線、スイッチ操作、言葉や機器による意思表示を根拠に目標を設定します。診断名や周囲の印象だけで能力を推測しません。

1. 目標・活動・評価を具体的につなぐ
   「主体的に取り組む」だけで終えず、「選択肢を見て、機器で進む方向を伝える」など、授業中に観察できる姿で示します。活動は、目標達成に必要な操作や姿勢、環境調整を含めて組み立てます。

1. 姿勢と移動の安全を個別に確認する
   座位の安定、足台やベルト等の使用、床面や通路、移動時の見守り位置を、学校の手順と関係職種の助言に照らして記載します。痛み、疲労、呼吸や表情の変化など、休憩・中止を検討するサインも明確にします。

1. 機器を使う機会と試行錯誤を保障する
   コミュニケーション機器は、操作の成否だけでなく、本人が選び直す時間、伝わったかを確認する方法、機器以外の意思表示も計画します。教師が先回りして操作したり、一つの答えへ誘導したりしないようにします。

1. 実施後に記録を基に見直す
   できた・できないの二択ではなく、援助の種類と量、操作に要した時間、本人の選択、姿勢や疲労の様子を記録します。評価や次の支援方針の最終判断は、担当教員と校内の関係者が、個別の指導計画や校内手続に基づいて行います。

関連語：自立活動、個別の指導計画、学習指導要領、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

以下は、架空の「みどり台特別支援学校」高等部の例です。実施前に、対象生徒の実態、学校の手順、個別の指導計画、関係職種との確認内容に合わせて修正します。

【自立活動指導案】
学校名：みどり台特別支援学校（架空）
対象：高等部 生徒B
実施日：【実施日】　授業時間：45分
場所：自立活動室および廊下の直線コース
題材：自分で選び、車いすで目的地へ移動し、機器で伝える

【本時の目標】
・生徒Bが、移動する方向または目的地を二つの選択肢から選び、視線、表情、スイッチ又はコミュニケーション機器で意思を示す。
・安定した姿勢を意識し、必要な援助を受けながら、車いすで設定した区間を移動する。
・移動後に「もう一度」「休む」「終わり」などの意思を示し、活動を振り返る。

【自立活動の関連区分】
健康の保持、環境の把握、身体の動き、コミュニケーション。
関連する内容は、姿勢保持、移動能力、感覚の活用、意思の伝達とする。

【生徒の実態】
生徒Bは、日常的に車いすを使用している。平坦な場所では、操作スイッチを押して短い距離を移動できる場面がある。長く同じ姿勢を続けると表情が硬くなり、操作が遅くなることがある。二つの写真を見比べ、視線やスイッチで選択を示すことがある。コミュニケーション機器では、教師が選択肢を提示する時間と、本人が操作する時間を確保すると意思を示しやすい。本人は、廊下の掲示物を見ることと、目的地を自分で選ぶことを楽しみにしている。

【準備物・環境】
車いす、本人が使用している操作スイッチ、コミュニケーション機器、目的地の写真カード二枚、振り返りカード、記録用紙を用意する。通路の障害物を取り除き、開始位置と停止位置を表示する。姿勢保持具の使用方法と車いすの設定は、学校で確認済みの方法に限る。

【展開】
導入（8分）
教師は本人の姿勢と体調を確認し、本時の流れを写真で示す。「掲示物を見る」「窓側へ行く」など二つの目的地を提示する。生徒Bは写真、視線、表情、機器等で行きたい場所を選ぶ。教師はすぐに決めず、選択の時間を待つ。

展開（27分）
教師は選ばれた目的地を確認し、開始前に「進む」「止まる」「休む」の伝え方を確認する。生徒Bは、教師の合図を受けて操作スイッチを試し、短い区間を移動する。教師は車いすの進行方向と周囲の安全を確認し、必要時のみ言葉、指差し、手添え等で援助する。曲がる場所では、二つの方向を提示し、生徒Bが選んだ方向を試す。教師は操作を代行した場合、その場面と理由を記録する。

つまずきが見られた場合は、選択肢を一つに減らすのではなく、写真の位置を変える、提示する時間を延ばす、いったん停止して姿勢を整えるなどの方法を試す。本人が「休む」等を示した場合は移動を止め、姿勢と体調を確認する。

まとめ（10分）
教師は、実際に選んだ目的地と使用した伝え方を写真で振り返る。「もう一度」「できた」「終わり」等から、生徒Bが機器又は別の方法で感想を示す。教師は本人の表情や反応を確認し、次回に試したいことを一緒に整理する。

【安全面・休憩・中止】
姿勢の崩れ、痛みを示す表情、強い疲労、呼吸や体調の変化、機器の不具合等が見られた場合は、直ちに停止して状態を確認する。休憩や中止の判断、車いす操作及び姿勢保持の具体的手順は、学校の規程と関係職種との確認事項に従う。

【評価の観点】
生徒Bが目的地を自分の方法で選び、選択を伝えようとしたか。必要な援助を受けながら姿勢を整え、移動や停止を試みたか。休憩、継続、終了の意思を示したかを記録する。評価は本時の記録を基に担当教員等が行い、次時の目標や援助方法を検討する。

関連語：自立活動、個別の指導計画、学習指導要領、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手が明確であること：担任、自立活動担当者、学部内の教職員、保護者が、本人の目標、必要な援助、安全上の留意点を読み取れる表現になっていること。
• 構成が対応していること：単元・本時の目標、導入・展開・まとめ、教師の働きかけ、本人の活動、観察する姿、評価が同じ順序と内容でつながっていること。
• 原資料との整合を確認していること：学習指導要領の自立活動の趣旨、個別の指導計画、学校の危機管理・車いす使用手順、本人・保護者・関係職種から確認した情報と矛盾しないこと。
• 文書固有のリスクを避けていること：姿勢保持具や機器の使用方法を独断で変更せず、診断名から能力を決め付けず、教師が操作や選択を代行した場面を隠さないこと。
• 本人の意思と試行を記録できること：視線、表情、機器、スイッチ、身体の動きなど本人の伝え方を具体的に示し、失敗や選び直し、休憩の希望も評価材料として扱っていること。
• 校内確認と改善につながること：実施前に担当者間で安全面、情報共有の範囲、休憩・中止の基準を確認し、実施後は授業記録を基に援助の量、環境、次時の課題を見直せること。

関連語：自立活動、個別の指導計画、学習指導要領、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理します。

• 学部、学年、学級、授業時間、活動場所
• 自立活動の主な課題と、活動につながる本人の願い
• 車いすの種類、操作方法、移動できる範囲
• 姿勢保持に必要な環境や、疲労しやすい状況
• 使用するスイッチ、タブレット、意思伝達装置などの機器
• できる操作、難しい操作、意思表示の方法
• 目標、活動内容、教員の援助、予想される反応
• 中止や休憩を検討する状態、緊急時の対応
• 教室の広さ、机の配置、通路、教材の位置
• 個別の指導計画や学校の様式に合わせる条件

氏名、住所、生年月日、顔写真、詳細な診療情報は入力しません。「児童A」「小学部高学年」のように置き換えます。診断名や医療的ケアに関わる情報は、必要性を検討して最小限にします。身体の状態や機器の使用方法は、担任だけで判断せず、保護者、養護教諭、関係する専門職と確認します。

関連語：匿名化、個別の指導計画、自立活動、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、学校の様式や実態に合わせて入力します。児童生徒を特定できる情報は入力しません。

あなたは特別支援学校の自立活動を担当する教員を支援する編集者です。
以下の条件を基に、自立活動の指導案のたたき台を作成してください。

【対象】小学部・中学部・高等部の別：【　】
【授業時間】：【　】
【活動場所】：【　】
【児童生徒の表記】：「児童A」または「生徒B」
【本人の願い・興味】：【　】
【車いすでの移動の実態】：【　】
【姿勢保持の実態】：【　】
【コミュニケーション方法・機器】：【　】
【できること】：【　】
【難しいこと】：【　】
【自立活動の関連区分】：【　】
【授業で目指す姿】：【　】
【環境や教材】：【　】
【必要な援助】：【　】
【安全面・休憩・中止の判断】：【　】
【学校の様式や字数】：【　】

自立活動の趣旨に沿い、本人の意思表示と参加を重視してください。
目標、活動の流れ、教員の援助、観察する姿、評価の観点を分けてください。
診断や能力の推測、医療的な判断、評価や合否の決定はしないでください。
不明な点は推測せず、「教職員や関係職種との確認事項」として示してください。
出力後は、担当教員が実態、安全面、学校の規程、個別の指導計画との整合を確認します。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確であること**：担任、自立活動担当者、学部内の教職員、保護者が、本人の目標、必要な援助、安全上の留意点を読み取れる表現になっていること。
- **構成が対応していること**：単元・本時の目標、導入・展開・まとめ、教師の働きかけ、本人の活動、観察する姿、評価が同じ順序と内容でつながっていること。
- **原資料との整合を確認していること**：学習指導要領の自立活動の趣旨、個別の指導計画、学校の危機管理・車いす使用手順、本人・保護者・関係職種から確認した情報と矛盾しないこと。
- **文書固有のリスクを避けていること**：姿勢保持具や機器の使用方法を独断で変更せず、診断名から能力を決め付けず、教師が操作や選択を代行した場面を隠さないこと。
- **本人の意思と試行を記録できること**：視線、表情、機器、スイッチ、身体の動きなど本人の伝え方を具体的に示し、失敗や選び直し、休憩の希望も評価材料として扱っていること。
- **校内確認と改善につながること**：実施前に担当者間で安全面、情報共有の範囲、休憩・中止の基準を確認し、実施後は授業記録を基に援助の量、環境、次時の課題を見直せること。

関連語：生成AI、プロンプト、自立活動、個別の指導計画

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

車いすの操作、姿勢保持具の調整、移乗、疲労への対応は、児童生徒ごとに異なります。AIが示した介助方法を、そのまま実施してはいけません。学校で定めた手順を確認し、必要に応じて保護者、養護教諭、主治医、理学療法士などの関係者と連携します。

転倒、衝突、姿勢の崩れ、痛み、呼吸や顔色の変化など、危険が予想される場合は、活動を中止して安全を優先します。緊急時の連絡や対応は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

生成AIには、氏名、顔写真、住所、詳細な病歴、個別に特定できる生活情報を入力しません。機器の画面や教材に著作物を使う場合は、利用条件と学校での扱いを確認します。

AIの出力には誤りや偏りが含まれることがあります。教職員が実態、本人の意思、安全性、学習指導要領、個別の指導計画との整合を確認し、最終判断を行います。

関連語：著作権、個人情報、自立活動、個別の指導計画

関連する文書#

• 0178 特別支援学校（知的）日常生活の指導案：生活場面に即した指導の目標や展開を考える際に関係します。
• 0195 特別支援「感情のコントロール（アンガーマネジメント）」：意思表示や心理的な安定に関する活動を考える際に関係します。
• 0169 大学教職課程「特別の支援を要する児童生徒への教育」：特別支援教育の基本的な考え方を確認する際に関係します。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：個別の実態に応じた活動編成や教員の援助を検討する際に参考になります。

関連語：特別支援教育、自立活動、個別の指導計画、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 特別支援学校学習指導要領↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式