大学「デザイン思考・イノベーションワークショップ」

大学生が利用者の立場を理解し、課題を発見して試作する演習案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、共感から改善までを学ぶ授業の組み立て方が分かります。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、大学の授業担当教員、授業補助者、学部や教育支援部門の担当者が、学生向けの「デザイン思考・イノベーションワークショップ」を設計・実施するときに使います。授業開始前には、対象学生の学修経験、授業で扱った概念、利用できる教室・機材、学内の倫理・安全・個人情報に関する手続を確認し、実施回数や班編成を調整します。

授業中は、学生が利用者の話を聞き、観察した事実と自分の解釈を分けて整理し、課題を定義し、アイディアを試作して検証するための進行表として使います。授業後は、学生の成果物、振り返り、教員の観察記録を照合し、次回の支援や授業改善を検討します。学生への説明資料として用いる場合は、活動の目的、役割、提出物、相談方法、参加しにくい場合の代替方法を分かりやすく示します。

本指導案は、学生の成績、合否、進級、処分、診断、支援方針を自動的に決めるものではありません。評価の観点は、教員が授業の到達目標と学内の評価方針を確認したうえで、判断するための材料として扱います。

関連語：個人情報、生成AI、著作権、プロンプト

作るときのポイント#

1. 到達目標と活動を対応させます。
   「利用者の立場を理解する」「観察事実を根拠に問題を定義する」「複数の案を比較して試作する」など、学生が授業後に示す行動で目標を書きます。共感、問題定義、アイディア創出、プロトタイプ、検証、振り返りの各段階に、活動と成果物を対応させます。

1. 共感で扱う情報の範囲を決めます。
   インタビューや観察では、氏名、連絡先、健康状態、成績など、目的に不要な個人情報を集めないようにします。記録は匿名化し、利用目的、保存方法、廃棄時期、参加を断る方法を授業前に説明します。実在の利用者に協力を依頼できない場合は、公開資料、架空設定、教員が用意した事例を使います。

1. 問題定義とアイディア評価の根拠を分けます。
   学生の推測を利用者の発言や観察事実として扱わないよう、「事実」「解釈」「未確認の仮説」を記録欄で区別します。アイディアの新しさだけでなく、利用者の必要性、実現可能性、安全性、検証可能性など、授業で扱った観点を明示します。

1. 試作と検証を小さく安全に設計します。
   紙、画面案、模型、ロールプレイなど、目的に合う低コストの試作方法を選びます。工具、電気、食品、身体接触、学外調査を伴う場合は、教室の利用条件、機材の使用規程、教員の立会い、代替手段を確認します。検証では、試作品を評価する人と学生個人を混同しない指示にします。

1. 参加条件と評価の扱いを明示します。
   発話、移動、手書き、対面インタビューに困難がある学生にも、入力方法、役割、参加形態の選択肢を用意します。配慮によって測る学修成果が変わらないようにし、合理的配慮の具体化は、本人、授業担当者、必要な学内窓口で確認します。AIは案の整理に使っても、成績や合否の最終判断には使いません。

関連語：個人情報、生成AI、著作権、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

授業名：デザイン思考・イノベーションワークショップ
実施校：星見大学
対象学生：【学部・学年】
学生数：【人数】
実施日：【実施日】
授業回数・時間：【回数】・1回【時間】
テーマ：大学生活における「学びやすさ」を高める工夫
学習目標：
・利用者の発言や観察から、事実と解釈を分けて整理できる。
・根拠を示して、取り組む課題を一文で定義できる。
・複数のアイディアを比較し、低コストの試作品を作って検証できる。
・検証結果を踏まえ、改善点と次の行動を説明できる。

利用者または対象者：授業担当者が用意した架空の学生像、または協力に同意した学内利用者
使用する情報：学習環境、授業資料の受け取り方、課題に取り組む際の困りごと
収集しない情報：氏名、連絡先、成績、健康状態など、授業目的に不要な個人情報
班編成：【1班あたりの人数】。役割は、進行、記録、質問、試作、発表などとし、途中で交代する。
教室・機材・材料：【教室名または場所】、紙、付箋、筆記具、タイマー、共有可能な端末
成果物：共感記録、問題定義シート、アイディア比較表、試作品、検証記録、個人振り返り

活動の流れ：
| 段階 | 活動 | 学生の役割 | 教員の支援 | 成果物 |
|---|---|---|---|---|
| 共感 | 事例資料の読解、質問づくり、観察内容の整理 | 発言を事実として記録し、推測と区別する | 質問が誘導的でないか確認し、個人情報を扱わないよう指示する | 共感記録 |
| 問題定義 | 困りごとの共通点を整理し、対象者・状況・必要を一文にする | 複数の解釈を比較し、根拠を示す | 事実、解釈、仮説の区別を問い返す | 問題定義シート |
| アイディア創出 | 個人で案を出した後、班で組み合わせて比較する | 他者の案を否定せず、実現可能性と必要性を検討する | 評価観点を提示し、特定の案へ早く固定しないよう支援する | アイディア比較表 |
| プロトタイプ作成 | 紙面、画面案、模型、手順図などを作る | 利用場面が伝わる最小限の試作品を作る | 材料と機材の安全を確認し、代替材料を示す | 試作品 |
| 検証 | 想定利用者または別班から意見を得る | 質問、観察、改善点を記録する | 個人への評価にならないよう、試作品への意見として進行する | 検証記録 |
| 振り返り | 根拠、変更点、残った課題、次の検証を記述する | 共感から改善までの判断過程を説明する | 未確認の推測を事実としてまとめていないか確認する | 振り返りシート |

評価の観点（成績決定ではなく、教員が確認する材料）：
・利用者に関する情報を目的に沿って整理し、事実と解釈を区別しているか。
・問題定義と試作品の間に、説明可能なつながりがあるか。
・検証結果を受けて、改善点や次の課題を具体化しているか。
・班内で役割を分担し、他者の意見を踏まえて活動しているか。

配慮・安全：
発話、筆記、対面参加、端末利用などについて、本人と教員が相談して参加方法を調整する。写真・録音・個人情報の収集は、授業目的と学内手続を確認した場合に限る。成績、合否、支援の要否をAIに決めさせず、最終判断は授業担当教員と学内の確認手続に委ねる。

関連語：個人情報、生成AI、著作権、プロンプト

良い文章の条件#

• 主な読み手を授業担当教員、授業補助者、学生に分け、それぞれが必要とする実施情報、参加方法、確認事項を読み取れる構成になっています。
• 共感、問題定義、アイディア創出、試作、検証、振り返りの順序が崩れず、各段階の活動、学生の役割、教員の支援、成果物が対応しています。
• 授業シラバス、授業で配布した教材、学部・大学の評価方針、教室・機材の使用条件、個人情報や研究・調査に関する学内手続と照合できます。
• インタビュー記録を事実として過大解釈すること、実在の個人情報を集めること、試作品の安全確認を省くこと、班の成果を個人の成績に直結させることがないよう、文書固有のリスクを明記しています。
• 合理的配慮の例を示しつつ、学生の診断名や事情を推測せず、参加方法の調整は本人と教員、必要な学内窓口が確認する形になっています。
• 成果物や評価の観点は教員が確認する材料として書かれ、AIが成績、合否、処分、診断、支援方針を最終決定しないこと、実施前後に関係教職員が校内手続を確認することが明確です。

関連語：個人情報、合理的配慮、生成AI、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

生成AIに入力する情報は、授業設計に必要な範囲に絞ります。次の項目を箇条書きで整理します。

• 授業名、授業回数、1回の授業時間
• 学生の学年、人数、専門分野、既習内容
• 授業の目標と、育てたい能力
• 扱うテーマや対象者の範囲
• 共感から試作までの活動段階
• 班編成、教室環境、利用できる機材
• 各活動の時間、成果物、発表方法
• 評価の観点と、振り返りの方法
• 障害のある学生、外国人留学生などへの配慮
• 授業で避けるテーマ、守るべき安全上の条件

学生の実名、学籍番号、顔写真、連絡先、詳細な相談内容は入力しません。「学生A」「班1」のように置き換えます。地域の協力者も「協力者B」と表します。インタビュー記録は、必要な発言だけを匿名化して入力します。

関連語：匿名化、合理的配慮、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトを使うと、授業条件に合う演習案のたたき台を作れます。AIには、教育上の判断を委ねません。出力は教員が授業の目的、学生の実態、所属機関の規程に照らして確認します。

大学の「デザイン思考・イノベーションワークショップ」の指導案を作ってください。

【授業名】：
【対象学生】：
【学生数】：
【授業回数と1回の時間】：
【テーマ】：
【学習目標】：
【利用者または対象者】：
【共感で集める情報】：
【教室・機材・材料】：
【班編成】：
【成果物】：
【評価の観点】：
【配慮が必要な学習条件】：
【避ける内容や安全上の条件】：

共感、問題定義、アイディア創出、プロトタイプ作成、検証、
振り返りの順に、活動、時間、学生の役割、教員の支援、
成果物を表で示してください。
学生個人の評価や成績、合否を決定せず、
教員が確認して判断するための観点として示してください。
個人を特定できる情報は使わず、必要なら学生Aなどに置き換えてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 主な読み手を授業担当教員、授業補助者、学生に分け、それぞれが必要とする実施情報、参加方法、確認事項を読み取れる構成になっています。
- 共感、問題定義、アイディア創出、試作、検証、振り返りの順序が崩れず、各段階の活動、学生の役割、教員の支援、成果物が対応しています。
- 授業シラバス、授業で配布した教材、学部・大学の評価方針、教室・機材の使用条件、個人情報や研究・調査に関する学内手続と照合できます。
- インタビュー記録を事実として過大解釈すること、実在の個人情報を集めること、試作品の安全確認を省くこと、班の成果を個人の成績に直結させることがないよう、文書固有のリスクを明記しています。
- 合理的配慮の例を示しつつ、学生の診断名や事情を推測せず、参加方法の調整は本人と教員、必要な学内窓口が確認する形になっています。
- 成果物や評価の観点は教員が確認する材料として書かれ、AIが成績、合否、処分、診断、支援方針を最終決定しないこと、実施前後に関係教職員が校内手続を確認することが明確です。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、生成AI

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

利用者インタビューでは、氏名、連絡先、所属、健康状態などを必要以上に集めません。録音、撮影、アンケートを行う場合は、目的、利用範囲、保存方法を説明し、所属機関の手続に従います。授業後は、不要な記録を適切に削除します。

地域や企業の課題を扱う場合は、秘密情報や未公開情報を学生に共有しないよう調整します。学生の発言や成果物を外部公開する場合は、本人や関係者の同意を確認します。写真、ロゴ、文章、画面画像などを使う場合は、著作権や利用許諾を確認します。

生成AIの出力には、事実誤認、偏り、既存案との類似が含まれることがあります。教員は、授業目標、学生の実態、教材の権利、安全性を確認します。AIに学生の評価、成績、採否、個別支援の必要性を決めさせません。最終判断は教職員が行います。

関連語：個人情報、著作権、生成AI、プロンプト

関連する文書#

• 0170 大学PBL演習「地域課題解決プロジェクト」教案：実社会の課題を扱うPBLの流れを参考にできます。
• 0159 高校探究「課題の設定・リサーチクエスチョン」指導案：課題を焦点化する問いの作り方と関連します。
• 0162 大学共通教養「情報リテラシー・AI倫理」シラバス：生成AIの利用や情報管理を考える際に役立ちます。
• 0180 大学ゼミナール「文献講読・クリティカルレビュー」：根拠を検討し、案を批判的に見直す活動と関連します。
• 0200 大学「起業・アントレプレナーシップ論」シラバス：アイディアを価値提案や事業構想へ発展させる際に参照できます。

関連語：個人情報、著作権、生成AI、プロンプト

参考資料#

• 所属する自治体・学校の規程・様式
• 所属する大学の授業実施、個人情報、研究倫理に関する規程
• 授業で利用する教材、画像、文章、データの利用条件↗