単元末リフレクション・アンケート

単元末リフレクション・アンケートは、単元の学習を児童生徒が振り返る用紙です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、学びの成果や課題を引き出す設問の作り方が分かります。

この文書の目的と使う場面#

単元末リフレクション・アンケートは、児童生徒が単元で身に付けたこと、学習中の工夫や困難、次に取り組みたい目標を自分の言葉で整理するための記述用紙です。主な回答者は単元を学習した児童生徒で、作成・配付・回収・活用は教科担当者または学級担任が行います。小学校、中学校、高等学校、大学、特別支援学校では、発達段階、学習形態、読み書きの状況に応じて、記述量や回答方法を調整します。

実施時期は、単元のまとめの授業またはその直後とします。教員は回答を、次の授業の改善、個別の声かけ、学習方法の見直し、児童生徒との面談などに活用します。回答をそのまま評定や成績に直結させるのではなく、授業中の事実、提出物、作品、テストなどと合わせて学習状況を捉えるための補助資料として扱います。

冒頭には、回答の目的、対象者、実施日、提出期限、提出方法を明記します。オンラインで提出する場合も、回答内容を誰が閲覧するか、保存期間、問い合わせ先、送信後の修正方法を示します。氏名や学籍情報は、個人を特定して返却や対話を行うために必要な範囲に限り、保護者や他の児童生徒への共有は、校内の取扱いに従います。

関連語：自己評価、個人情報、ルーブリック、著作権

作るときのポイント#

1. 単元目標と設問を対応させます。 「何ができるようになったか」を中心に、知識・技能、思考・判断・表現、学び方など、当該単元で実際に扱った内容を分けて尋ねます。教師用に、各設問がどの目標に対応するかを記載します。
2. 一つの設問で一つの内容だけを尋ねます。 「できたことと困ったことと次の目標」を一問に詰め込まず、成果、工夫、困難、次の目標を分けます。選択式の後に短い理由を書く形式にすると、回答の負担を抑えながら具体化できます。
3. 選択肢と記述欄を学習者に合わせます。 「できた」「だいたいできた」「まだ練習したい」に加え、「まだ取り組んでいない」「該当しない」などを必要に応じて設けます。読み書きに配慮し、口頭回答、代筆、チェック式、図や絵の使用を認める場合は明記します。
4. 誘導や成績への不安を生む表現を避けます。 「よくできたと思いますか」だけで終えず、具体的な活動や場面を示します。「正直に書くと成績が下がる」などと受け取られないよう、回答は授業改善や学習相談に使うことを説明します。
5. 回収後の扱いを先に決めます。 回答者、閲覧者、保存場所、保存期間、共有範囲、修正方法を校内手続と照合します。教師は回答から評価、診断、支援方針を単独で最終決定せず、必要な場合は本人、保護者、関係教職員と事実を確認します。

関連語：個人情報、自己評価、ルーブリック、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

架空の「みどり野市立みどり野中学校」第1学年・理科「身のまわりの物質」を例にします。実際に使用する際は、学校の規程、教科の目標、実施方法に合わせて確認してください。

単元末リフレクション・アンケート
単元名：身のまわりの物質
対象：第1学年でこの単元を学習した生徒
実施日：【実施日】　提出期限：【提出期限】
提出方法：【紙で担任へ提出／指定フォームから送信】のいずれか
回答時間の目安：10分

このアンケートは、単元で学んだことを自分で振り返り、次の学習目標を決めるためのものです。回答は、理科の授業改善や学習相談に使います。回答だけを成績・評定に直結させることはありません。

氏名：【任意または必須を校内で決定】
組・番号：【必要な場合のみ記入】
※氏名等は、回答の確認や必要な相談のために、担当教員が使用します。クラス全体への紹介や、他の生徒への共有はしません。保管場所と保管期間は、みどり野中学校の校内手続に従います。
問い合わせ先：【担当教員名または担当部署】
送信後に直したい場合は、【修正方法】で【修正期限】までに申し出てください。

1　物質の性質を調べる実験で、結果を記録できましたか。【必須】
□ できた　□ だいたいできた　□ まだ練習したい　□ その実験は行っていない
「できた」を選んだ人は、できたことを一つ書きましょう。【任意】
記入例：色やにおい、状態の変化を見た順に記録できた。

2　この単元を学ぶ前と比べて、分かるようになったことを一つ書きましょう。【必須】
記入例：水に溶けた物質が、見えなくなっても水の中にあると考えられるようになった。
記入欄：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

3　実験や話合いで、自分が工夫したことを一つ書きましょう。【任意】
記入例：結果を比べやすいように、同じ大きさの容器を使った。
記入欄：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

4　この単元で、もっと練習したいことを一つ選びましょう。【必須】
□ 実験器具の安全な使い方
□ 結果の記録
□ 結果を表やグラフに表すこと
□ 結果から理由を考えること
□ 学んだことを文章で説明すること
□ もっと練習したいことはない
□ その他：【　　　　　　　　　　　　　　　】

5　4で選んだことについて、次にどのように取り組みますか。【必須】
記入例：次の実験では、結果を表にしてから、似ている点と違う点を一つずつ書く。
記入欄：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

6　授業について、先生に伝えたいことがあれば書いてください。【任意】
例：説明をもう一度聞きたい、器具の使い方を確認したい、特にない。
記入欄：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

【回収後の流れ】
担当教員が回答を確認し、次時の説明、教材、活動方法の改善に生かします。回答内容について確認が必要な場合は、本人に尋ねます。個別の支援や相談が必要と思われる場合も、回答だけで判断せず、本人の意向と授業中の事実を確認したうえで、校内の手続に沿って関係者と検討します。

担当教員確認欄：【確認日】　【確認者】
学年主任等の確認欄：【必要な場合のみ記入】

関連語：個人情報、自己評価、ルーブリック、著作権

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 児童生徒には短く具体的な言葉で、保護者には回答の目的と取扱いが、教職員には単元目標との対応と活用方法が分かります。
• 文書の構成が実施順になっています。 目的、対象、実施日、提出期限、提出方法、設問、個人情報の取扱い、提出後の流れ、確認欄が欠けていません。必須・任意、記入例、該当しない場合の選択肢も確認します。
• 原資料と照合しています。 学習指導案、単元の評価規準、授業で扱った教材・実験・活動、校内の個人情報取扱規程、提出・保管の手順と、設問や説明が一致しています。
• この文書特有の誤りを防いでいます。 学習していない内容を尋ねていないか、「成果と困難」などを一問に混在させていないか、選択肢が重複・不足していないか、自己評価を評定と誤解させないかを確認します。
• 回答からの過剰な判断を避けています。 一人の回答だけで学力、診断、支援の要否、成績、進路などを決める表現がなく、教師が必要に応じて本人や関係者と事実を確かめる流れになっています。
• 校内確認が完了しています。 実施者、閲覧者、回収方法、修正方法、保存場所・期間、問い合わせ先、確認者を実際の校内手続と照合し、紙・フォームの両方で同じ説明になっています。

関連語：個人情報、自己評価、ルーブリック、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の情報を整理して渡します。

• 学校種、学年、教科、単元名
• 単元の目標と、児童生徒に求める学び
• 授業で扱った主な活動、資料、実験、話合い
• 振り返りたい観点と、回答にかける時間
• 設問数、記述欄の広さ、選択肢の有無
• 読み書き、発達、障害などへの配慮
• 教師が回答を使う目的

児童生徒の実名、出席番号、顔写真、住所は入力しません。
個人が特定できる記述は、「児童A」「生徒B」に置き換えます。
具体的な診断名や家庭事情も、必要がなければ伏せます。
個別の配慮を伝える場合は、特定できない一般的な表現にします。
入力前に、所属する自治体・学校の生成AI利用規程を確認します。

AIには、回答の評価や成績の決定を依頼しません。
作成された設問は、教師が単元目標と実態に照らして確認します。

関連語：匿名化、生成AI、個人情報、自己評価

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、入力欄を置き換えて使います。
AIには、児童生徒の回答を評価させず、用紙の案だけを作らせます。

あなたは学校教育の文書作成を支援する編集者です。
次の条件で、単元末リフレクション・アンケートを作成してください。

学校種・学年：【例：小学校4年】
教科：【教科名】
単元名：【単元名】
単元の目標：【児童生徒に身に付けてほしいこと】
主な学習活動：【実験、話合い、作品制作など】
回答時間：【例：10分】
設問数：【例：6問】
配慮事項：【読み書き、選択肢、図や絵の使用など】

条件：
・「何ができるようになったか」を中心にする。
・学習前との変化、工夫、困ったこと、次の目標を含める。
・児童生徒に分かる短い言葉で書く。
・一つの設問に複数の質問を詰め込まない。
・選択式と記述式を組み合わせる。
・回答を成績や評定に直結させる表現は避ける。
・教師が授業改善に使える設問にする。
・完成後に、単元目標との対応を教師向けに示す。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 児童生徒には短く具体的な言葉で、保護者には回答の目的と取扱いが、教職員には単元目標との対応と活用方法が分かります。  
- **文書の構成が実施順になっています。** 目的、対象、実施日、提出期限、提出方法、設問、個人情報の取扱い、提出後の流れ、確認欄が欠けていません。必須・任意、記入例、該当しない場合の選択肢も確認します。  
- **原資料と照合しています。** 学習指導案、単元の評価規準、授業で扱った教材・実験・活動、校内の個人情報取扱規程、提出・保管の手順と、設問や説明が一致しています。  
- **この文書特有の誤りを防いでいます。** 学習していない内容を尋ねていないか、「成果と困難」などを一問に混在させていないか、選択肢が重複・不足していないか、自己評価を評定と誤解させないかを確認します。  
- **回答からの過剰な判断を避けています。** 一人の回答だけで学力、診断、支援の要否、成績、進路などを決める表現がなく、教師が必要に応じて本人や関係者と事実を確かめる流れになっています。  
- **校内確認が完了しています。** 実施者、閲覧者、回収方法、修正方法、保存場所・期間、問い合わせ先、確認者を実際の校内手続と照合し、紙・フォームの両方で同じ説明になっています。  

関連語：プロンプト、個人情報、自己評価、著作権

出力フォーマット#

# 【教科・単元名】学びのふり返り

記入日：【　　　】　名前または記号：【　　　】

## 1　できるようになったこと
【選択肢】
【理由や具体例を書く欄】

## 2　分かったこと、考えが変わったこと
【記述欄】

## 3　学習中に工夫したこと
【選択肢または記述欄】

## 4　難しかったことと、その理由
【記述欄】

## 5　次の学習で試したいこと
【記述欄】

### 教師用メモ
単元目標との対応：【　　　】
授業改善に生かす点：【　　　】

注意点（個人情報・著作権・確認）#

アンケートには、学習上の悩みや友人関係が書かれることがあります。
記述内容を他の児童生徒に見せる場合は、本人の意向に配慮します。
回答を掲示したり共有したりするときは、個人が特定されない形にします。
相談が必要な内容は、担任だけで抱え込まず、校内体制で対応します。

AIへ児童生徒の回答をそのまま入力してはいけません。
実名、作品画像、自由記述の原文は、必要性を検討して匿名化します。
教材文、写真、図版を転載するときは、著作権を確認します。
AIが作った設問にも、誤り、不適切な表現、発達段階とのずれがあります。
教師が単元目標、学級の実態、学校の規程に照らして修正します。

回答は自己評価の資料であり、AIやアンケートが成績を決めるものではありません。
成績や指導上の判断は、教職員が複数の資料を基に行います。

関連語：個人情報、著作権、匿名化、自己評価

関連する文書#

• 0348 ポートフォリオ自己評価振り返りシート：単元を越えた学びの蓄積に使えます。
• 0352 定期テスト自己採点・解き直し振り返りシート：テスト後の学び直しに使えます。
• 0326 観点別評価ルーブリック：国語科プレゼンテーション：評価観点の整理に役立ちます。
• 0327 観点別評価ルーブリック：理科実験・観察レポート：実験単元の振り返りに関連します。
• 0328 観点別評価ルーブリック：総合的な探究の時間：探究活動の自己評価に活用できます。

関連語：自己評価、ルーブリック、ポートフォリオ、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の生成AI利用規程、個人情報保護規程、評価方針・様式