中学校修学旅行事後学習新聞の評価基準

中学校の修学旅行後に作る新聞を、観点別に評価する基準です。学校においては、この内容をテスト、学習評価、成績処理、所見作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

見出し、写真や図の配置、感想の深さを、段階的に示せます。

この文書の目的と使う場面#

この基準は、中学校の修学旅行後に生徒が作成する学習新聞について、見出しの工夫、写真・図などの資料配置、感想の深さを共通の観点で確認するためのものです。国語科、総合的な学習の時間、特別活動など、実際に新聞作成を指導する教員が、授業の開始時に生徒へ示し、作成中の助言や完成後の振り返りに使います。

生徒には、何を意識して新聞を作ればよいか、完成後にどこを直せばよいかを分かりやすく伝えます。教員は、提出された新聞を観点ごとに見取り、短いコメントを添えて返します。学年主任や教科担当者は、学年内で評価の見方をそろえるために活用します。保護者に説明する場合は、学校の評価規程や活動の位置付けと整合するよう、必要な範囲で示します。

この基準の点数や段階は、新聞の改善と学習状況の把握に用いるものであり、評定、合否、順位、成績の最終決定を自動的に行うものではありません。最終的な評価は、授業中の学習過程、提出物、振り返りなどを含め、学校の定めた方法に基づいて教員が確認します。

関連語：修学旅行、学習評価、個人情報、著作権

作るときのポイント#

1. 活動の位置付けと学習内容をそろえます。
   国語科、総合的な学習の時間、特別活動など、どの学習として行うかを明記します。訪問先の紹介だけでなく、授業で扱った資料、地域や文化への理解、自己の考えの変化など、実際に学習した内容の範囲で感想を求めます。

1. 見出しの評価対象を具体化します。
   単に大きな文字で書かれているかではなく、記事の中心内容が伝わるか、本文との関係が明確かを見ます。「楽しかった」のような一般的な表現だけでなく、何を学び、何を伝えたいのかが分かる見出しを上位段階の例にします。

1. 写真・図の配置を、見やすさと資料の扱いで確認します。
   本文との対応、配置の順序、キャプションや出典の有無、文字の読みやすさを確認します。写真の枚数や撮影技術だけを評価しないようにし、写真を使わず図や文章で示す場合も、情報の伝わり方を同じ観点で見ます。

1. 感想の深さを、事実・考え・理由のつながりで示します。
   「楽しかった」で終わらず、具体的な事実、そこから考えたこと、考えた理由や今後に生かしたいことが結び付いているかを段階化します。経験の違いで不利にならないよう、訪問できなかった場所や個人的な事情を前提にしません。

1. 採点前に、資料と校内条件を照合します。
   実施日、訪問先、授業で扱った用語、用紙や字数、提出方法を旅行記録や指導案と照合します。人物が写る写真の掲載、著作物の転載、個人情報の記載について確認し、必要な配慮をしても測る力が変わらない方法を用意します。

関連語：評価規準、著作権、修学旅行、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【ひかり野中学校　修学旅行事後学習新聞　評価基準案】

対象：第【　】学年　　実施日：【実施日】
活動の位置付け：【国語科／総合的な学習の時間／特別活動】
学習テーマ：【訪問先で見たこと・聞いたことを基に、地域や文化について考える】
新聞の目的：修学旅行で学んだ事実を整理し、読み手に分かりやすく伝え、自分の考えを表す。
提出条件：用紙【　】、文字数【　】、写真・図【　】、提出日【提出日】

【評価の見方】
次の3観点を、それぞれ4段階で確認します。段階は新聞を改善するための目安です。
評定、合否、順位を決めるものではありません。教員は授業中の取組や振り返りなども含め、学校の評価方法に従って最終的に判断します。

1　見出しの工夫
4：記事の中心となる事実や自分の考えが短く的確に表れ、本文の内容を読みたくなる見出しになっている。
3：記事の内容が伝わる見出しになっており、本文との関係もおおむね分かる。
2：記事の内容と関係はあるが、何を伝えたいのかが一部伝わりにくい。本文に合う語句を加えるとよい。
1：見出しがない、または本文との関係が分かりにくい。記事の中心を一語句で表すところから始める。

2　写真・図の配置
4：写真や図が本文の内容と適切に対応し、位置、順序、キャプションが工夫されている。全体が見やすい。
3：写真や図と本文の対応が分かり、読み手が内容を追いやすい。必要な説明もおおむねある。
2：資料はあるが、本文との対応や配置が分かりにくい部分がある。位置や説明を見直すとよい。
1：資料がない、または資料と本文の関係が分かりにくい。資料を使わない場合は、図や文章で情報を補う。

3　感想の深さ
4：具体的な事実を挙げ、その事実から考えたことを理由とともに述べ、今後の学習や生活へのつながりも示している。
3：具体的な体験や学習内容に基づき、自分の考えとその理由を述べている。
2：感想は書かれているが、事実や理由が少なく、考えが伝わりにくい。見たこと・分かったこと・考えたことを分けて書くとよい。
1：感想がほとんどない、または「楽しかった」などの印象だけで終わっている。具体的な事実を一つ加えるところから始める。

【返却コメント例】
・見出しから記事の中心がよく伝わります。本文の内容をさらに短く表す言葉を考えてみましょう。
・写真と説明文の対応が分かりやすいです。写真を使う場合は、掲載してよいものかも確認しましょう。
・訪問先で分かった事実と、自分の考えがつながっています。考えた理由をもう一文加えると、学びが深まります。
・感想に具体的な場面を加えると、読み手にも学びが伝わります。
・写真を使わず図で整理した工夫も評価できます。本文とのつながりが分かる説明を添えましょう。

【教員確認事項】
□学校の教育課程上の位置付けと、授業で扱った内容に合っている。
□旅行記録、学年の指導計画、提出条件と、新聞の課題文が一致している。
□人物写真、他者の文章・画像、施設名、個人名などの掲載条件を確認した。
□読み書き、視覚、運動等に関する必要な配慮を行い、評価する力を変えていない。
□段階の判断に迷う作品を学年内で確認し、コメントの表現をそろえた。

関連語：合理的配慮、修学旅行、個人情報、著作権

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 生徒には改善の手掛かりが伝わり、教員には採点時の着眼点が分かり、保護者には評価の目的が誤解なく伝わる書き方になっています。
• 文書の構成が実務向きです。 対象、活動の位置付け、新聞の条件、3観点の段階基準、コメント例、教員確認事項が分かれており、事前提示用と教師用を区別して使えます。
• 原資料との照合箇所が具体的です。 学年の教育課程、授業の指導計画、修学旅行の行程・学習資料、提出条件、学校の評価規程を確認できる記述になっています。
• 見出し・資料配置・感想の違いが明確です。 見出しは中心内容、資料配置は本文との対応と見やすさ、感想は事実・考え・理由のつながりを評価し、同じ内容を重複して数えていません。
• 固有の誤りやリスクを防いでいます。 写真の無断掲載、人物や個人情報の掲載、出典の欠落、経験の多さだけによる有利・不利、印象だけの感想を確認対象にしています。
• 校内確認と最終判断の責任が明確です。 段階やコメントは学年内で確認し、評定や成績処理は学校の規程と教員の資料確認に基づいて行い、AIに評価・合否・支援方針の最終判断を委ねていません。

関連語：個人情報、修学旅行、著作権、ルーブリック

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の情報を整理して渡します。

• 対象学年と教科、または教育活動の位置付け
• 修学旅行で扱った主な訪問先や学習テーマ
• 新聞の目的と、育てたい資質・能力
• 新聞の大きさ、文字数、写真・図の使用条件
• 評価する観点と、各観点の重み付け
• 評価段階の数と、段階名の希望
• 生徒に事前提示するか、教師用に使うか
• 評価後に返すコメントの形式

訪問先は「歴史的建造物」「防災施設」などに置き換えます。生徒名、顔写真、班名、住所、行動記録、健康情報は入力しません。作品画像を使う場合は、個人が特定できる部分を削除または加工します。学校名も、必要がなければ「公立中学校」とします。

入力前に、写真や文章の権利関係も確認します。AIには個人の評価履歴や成績一覧を渡さず、一般化した条件で基準案を作らせます。

関連語：匿名化、個人情報、修学旅行、著作権

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、学校の実情に合わせて入力します。AIには、評価基準の案と表現の整理を依頼します。個々の生徒の評価や評定の決定は依頼しません。

あなたは中学校の学習評価を支援する編集者です。
次の条件で、修学旅行事後学習新聞の評価基準案を作成してください。

【対象学年】中学【　】年
【活動の位置付け】国語科・総合的な学習の時間・特別活動など【　】
【学習テーマ】訪問先や学習内容を一般化して記入：【　】
【新聞の目的】学んだ事実を整理し、自分の考えを表す
【新聞の条件】用紙【　】、文字数【　】、写真・図【　】
【評価観点】見出しの工夫、写真・図の配置、感想の深さ
【評価段階】例：4段階
【配点や重み】学校で定めた条件：【　】
【使用者】生徒への事前提示・教師用・両方：【　】

各観点について、各段階の違いが分かる具体的な記述にしてください。
生徒が改善点を理解できる、前向きで平易な表現にしてください。
評価基準と、教師が返す短いコメント例を分けてください。
評定、合否、順位、個別の生徒の評価は決めないでください。
最後に、学校の教育課程、評価規程、著作権や写真利用の条件を
教師が確認する項目として挙げてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 生徒には改善の手掛かりが伝わり、教員には採点時の着眼点が分かり、保護者には評価の目的が誤解なく伝わる書き方になっています。
- **文書の構成が実務向きです。** 対象、活動の位置付け、新聞の条件、3観点の段階基準、コメント例、教員確認事項が分かれており、事前提示用と教師用を区別して使えます。
- **原資料との照合箇所が具体的です。** 学年の教育課程、授業の指導計画、修学旅行の行程・学習資料、提出条件、学校の評価規程を確認できる記述になっています。
- **見出し・資料配置・感想の違いが明確です。** 見出しは中心内容、資料配置は本文との対応と見やすさ、感想は事実・考え・理由のつながりを評価し、同じ内容を重複して数えていません。
- **固有の誤りやリスクを防いでいます。** 写真の無断掲載、人物や個人情報の掲載、出典の欠落、経験の多さだけによる有利・不利、印象だけの感想を確認対象にしています。
- **校内確認と最終判断の責任が明確です。** 段階やコメントは学年内で確認し、評定や成績処理は学校の規程と教員の資料確認に基づいて行い、AIに評価・合否・支援方針の最終判断を委ねていません。

関連語：プロンプト、修学旅行、個人情報、著作権

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

写真を使う新聞では、個人情報と肖像に注意します。生徒や訪問先の人の顔、名札、車両番号、位置情報などが写る場合は、学校の写真利用の手続を確認します。AIに作品画像を入力するときは、顔や氏名などを消し、個人が特定できない状態にします。撮影や掲載について、学校や保護者への確認が必要な場合もあります。

Web上の画像、施設の写真、地図、文章を使う場合は、著作権や利用条件を確認します。出典の示し方を基準に含めることも有効です。AIが作った文章や画像を、そのまま自分の成果物として扱わせないよう指導します。

評価は、作品の内容と学習目標に基づいて行います。文章の上手さ、家庭の支援、端末や写真の有無だけで不公平な差が出ないようにします。配慮が必要な生徒には、代替資料や表現方法を検討します。AIの出力は誤ることがあるため、教師が事実、表現、評価の妥当性を確認し、最終判断を行います。

関連語：個人情報、著作権、合理的配慮、修学旅行

関連する文書#

• 0326 観点別評価ルーブリック：国語科プレゼンテーション：表現内容や伝え方を観点別に整理する際に参考になります。
• 0327 観点別評価ルーブリック：理科実験・観察レポート：事実と考察を分けて評価する方法を確認できます。
• 0328 観点別評価ルーブリック：総合的な探究の時間：探究活動の成果物に対する観点設定の参考になります。
• 0348 ポートフォリオ自己評価振り返りシート：新聞作成後に、生徒が学びを振り返るときに使えます。
• 0352 定期テスト自己採点・解き直し振り返りシート：評価後の自己分析や学習改善の進め方に関連します。

関連語：探究学習、自己評価、修学旅行、個人情報

参考資料#

• 中学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の教育課程、評価規程・様式
• 所属する自治体・学校の写真利用、個人情報、著作権に関する規程