黄金の3日間：新学期学級開きシナリオ

「黄金の3日間」は、新学期の初期に学級の安心感と方向性を整える実践の呼び方です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、始業式当日の迎え入れから、自己紹介、担任の願いまでの進行案を作ります。

この文書の目的と使う場面#

この文書は、学級担任が、始業式当日の学級開きに向けて、児童生徒を教室へ迎え入れ、担任との関係、学級で大切にすること、翌日以降の見通しを伝えるために使います。対象は小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の学級です。学年主任や特別支援教育コーディネーター、管理職は、児童生徒の実態、学年・学校の共通事項、安全面を確認する資料として活用します。

実施前には、始業式の日程、教室と座席、提出物、下校方法、緊急時の連絡、合理的配慮や個別の教育的ニーズに関する校内共有事項を確認します。実施後は、児童生徒の反応、参加しやすかった方法、困っていた場面、翌日に引き継ぐ事項を記録し、次の学級活動に生かします。これは、児童生徒を一律に従わせるための台本ではなく、安心して参加できる入口を整える進行案です。

関連語：生徒指導、学級経営、著作権、特別支援教育

作るときのポイント#

1. 当日の事実を先に確定します。 始業式から教室に戻る時刻、使える時間、日課、提出物、昼食や下校に関する連絡を、学校・学年の資料と照合します。未確認の事項は断定せず、【確認先】とともに残します。
2. 安心につながる順序にします。 「迎え入れ」「予定の提示」「自己紹介」「担任の願い」「学級で大切にすること」「翌日の見通し」の順を基本とし、聞くことが続きすぎないよう、短い活動や選べる表現方法を入れます。
3. 目標・活動・見取りを対応させます。 目標は「予定を確認し、困ったときの尋ね方を一つ選べる」など、児童生徒の具体的な姿で書きます。発言の多さではなく、視線、カード、記入、指さし、個別の確認など、本人に合う参加の様子を見取ります。
4. つまずきへの支援を事前に用意します。 名前や好きなことを話すことが難しい場合は、記入、選択肢、ペア、後からの提出を認めます。音や人の多さが負担になる場合は、座席、休憩場所、合図、個別説明を校内で確認します。
5. 担任の願いを行動に置き換えます。 「仲よく」だけで終えず、「分からないときは合図や言葉で知らせる」「相手の話を最後まで聞く」など、場面が分かる表現にします。校則や学級の約束を児童生徒に処分や評価として決めさせず、必要な理由と相談先を教師が説明します。

関連語：生徒指導、学級経営、著作権、特別支援教育

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】架空市立みどり小学校
【対象】第4学年1組
【実施日】実際の始業式の日を記入
【本時の目標】
児童が、教室での一日の流れと困ったときの尋ね方を確認し、自分に合う方法で自己紹介や学級開きに参加できるようにする。担任は、児童が安心して参加できる方法を選べるようにし、発言量だけで参加を判断しない。

【準備】
黒板の予定表、名前カード、自己紹介カード、筆記具、休憩や個別確認の場所、翌日の連絡用紙を用意する。座席、提出物、下校方法、配慮事項は、学年・管理職・関係する教職員に確認してから記入する。

【導入　【開始時刻】から【　】分】
ねらい：教室で何をするかが分かり、落ち着いて活動を始める。
教師の働きかけ：「おはようございます。今日ここで行うことを黒板に示します。分からないことは、手を挙げる、カードを見せる、近くの先生に伝えるなど、自分に合う方法で知らせてください」と伝える。予定は「迎え入れ、自己紹介、学級で大切にすること、明日の確認」と視覚的に示す。
児童の活動：座席を確認し、名前カードを置く。予定表を見て、分からない項目に印を付けるか、教師に尋ねる。
配慮事項：読むことや聞くことに負担がある児童には、予定を指さし、個別に短く説明する。入室直後に不安が強い児童には、着席や荷物の整理だけを先に行えるようにする。

【展開1　【　】分】
ねらい：担任を知り、互いの違いを認めながら自己紹介に参加する。
教師の働きかけ：「私は、皆さんが分からないことを安心して尋ねられる学級にしたいです。私の得意なことだけでなく、苦手なことや助けを求める方法も紹介します」と話す。その後、自己紹介カードの項目から、話す、書く、絵で示す、教師に読んでもらう方法を選べると説明する。
児童の活動：担任の自己紹介を聞き、自分の名前と、選んだ一項目をカードに記入する。全体発表、ペアでの紹介、カードの提出から方法を選ぶ。
配慮事項：全員の前での発表を必須にしない。名前の読み方や呼ばれ方は本人に確認する。友達の発表を笑ったり、無理に質問したりしないことを教師がモデルで示す。

【展開2　【　】分】
ねらい：学級で安心して過ごすための行動を考え、相談方法を確認する。
教師の働きかけ：「安心して学ぶために、どんな場面で、どんな知らせ方があるとよいでしょう」と問い、出た考えを整理する。例として「分からないときは合図をする」「人の話を途中でさえぎらない」「困ったときは一人で抱え込まず、決めた大人に伝える」を示す。学級の約束は、学校・学年で共通している内容と、今日確認する内容を分けて説明する。
児童の活動：場面カードを見て、使えそうな相談方法を個人、ペア、全体のいずれかで考える。自分が使いやすい方法を一つ選び、カードや発言で示す。
配慮事項：一つの答えに誘導せず、複数の方法を認める。ただし、安全に関わる事項や学校で決まっている事項は、児童に決定させず、教師が理由と手順を説明する。

【まとめ　【　】分】
ねらい：翌日の予定を確認し、見通しをもって終える。
教師の働きかけ：翌日の登校時刻、持ち物、提出物、活動予定、下校に関する事項を、確認済みの資料に基づいて伝える。「今日、安心できたこと」「まだ確認したいこと」を、記入、選択、口頭のいずれかで知らせるよう促す。
児童の活動：連絡を自分の方法で確認し、必要な質問をする。帰る前に、明日困りそうなことがあれば教師へ伝える。
配慮事項：口頭だけで終えず、板書や配付物で示す。個別の確認が必要な児童には、下校前または別の時間に対応する。

【見取りと記録】
目標に照らし、児童が予定を確認できたか、参加方法を選べたか、困ったときの知らせ方を示せたかを、発言、カード、行動、個別のやり取りから記録する。記録は次の支援を考える資料とし、合否、処分、診断を決めるためには用いない。終了後、学年で「うまくいった支援」「再確認が必要な連絡」「翌日に引き継ぐ児童の様子」を共有する。

関連語：生徒指導、学級経営、著作権、特別支援教育

良い文章の条件#

• 読み手である担任、学年主任、関係する教職員が、始業式当日のどの場面で何をするかを迷わず確認でき、児童生徒にも伝えられる言葉になっています。
• 迎え入れから翌日の見通しまでが、導入・展開・まとめの時間、教師の働きかけ、児童生徒の活動、配慮事項、見取りの方法と対応しています。
• 学校の教育目標、学年の指導計画、学校・学年で共通する生活上の約束、当日の配付資料や日課表と照合し、未確認の連絡や持ち物を断定していません。
• 「全員の前で発表する」「一つの約束を選ぶ」などを参加の条件にせず、発話、記入、選択、指さし、個別確認など複数の参加方法を示しています。
• 児童生徒に評価、処分、合否、診断、支援方針の最終判断を委ねる表現がなく、安全や校内対応に関する事項は、担任だけで決めず確認先を明らかにしています。
• 実施後に、児童生徒の反応、つまずき、配慮の効果、伝達漏れを記録し、学年主任や関係する教職員と共有して、翌日の進行や個別の説明を修正できる構成になっています。

関連語：生徒指導、学級経営、著作権、特別支援教育

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 対象校種、学年、学級人数の目安
• 始業式当日に使える時間と、前後の予定
• 教室の広さ、座席、黒板、掲示物の状況
• 予定している自己紹介の方法
• 担任が学級で大切にしたい価値や行動
• 学年や学校で共通して伝える事項
• 児童生徒が活動に参加する複数の方法
• 見通しの提示、休憩、座席などの配慮
• 翌日までに確認したい提出物や連絡事項
• シナリオの文体、分量、使用者

児童生徒の実名、顔写真、住所、連絡先は入力しません。
診断名や家庭事情も、個人が特定される形では入力しません。
必要な場合は、「読み上げに配慮が必要な児童A」のように置き換えます。
入力前に、所属する自治体・学校の生成AI利用規程を確認します。

関連語：匿名化、生成AI、生徒指導、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校現場の指導案を編集する支援者です。
次の条件で、始業式当日の学級開きシナリオを作成してください。

【対象校種・学年】：【例：小学校第4学年】
【学級人数の目安】：【　】
【使える時間】：【　】
【当日の予定】：【　】
【教室や座席の状況】：【　】
【自己紹介の方法】：【　】
【担任が大切にしたいこと】：【　】
【学校・学年で共通して伝える事項】：【　】
【参加しやすくする配慮】：【　】
【翌日の予定・連絡事項】：【　】
【文体・分量】：【　】

「教室への迎え入れ」「自己紹介」「担任の願い」
「学級で大切にすること」「翌日の見通し」を含めてください。
各場面に、ねらい、教員の言葉、児童生徒の活動、
配慮事項を示してください。
児童生徒に評価や処分を決めさせる表現は使わないでください。
不明な事項は推測せず、確認が必要な項目として示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である担任、学年主任、関係する教職員が、始業式当日のどの場面で何をするかを迷わず確認でき、児童生徒にも伝えられる言葉になっています。  
- 迎え入れから翌日の見通しまでが、導入・展開・まとめの時間、教師の働きかけ、児童生徒の活動、配慮事項、見取りの方法と対応しています。  
- 学校の教育目標、学年の指導計画、学校・学年で共通する生活上の約束、当日の配付資料や日課表と照合し、未確認の連絡や持ち物を断定していません。  
- 「全員の前で発表する」「一つの約束を選ぶ」などを参加の条件にせず、発話、記入、選択、指さし、個別確認など複数の参加方法を示しています。  
- 児童生徒に評価、処分、合否、診断、支援方針の最終判断を委ねる表現がなく、安全や校内対応に関する事項は、担任だけで決めず確認先を明らかにしています。  
- 実施後に、児童生徒の反応、つまずき、配慮の効果、伝達漏れを記録し、学年主任や関係する教職員と共有して、翌日の進行や個別の説明を修正できる構成になっています。  

関連語：プロンプト、生徒指導、著作権、学級経営

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

学級開きで、児童生徒の性格、家庭状況、障害や病気を紹介しません。
配慮事項を話すときも、本人の尊厳とプライバシーを守ります。
必要な情報は、関係する教職員が校内の方法で共有します。

「全員が必ず発表する」「できない人は努力不足」といった表現は避けます。
参加方法を複数用意し、本人の意思や状態を尊重します。
担任の願いは、学級の目標を一方的に押し付ける形にしません。

AIの出力は、そのまま児童生徒に示しません。
教職員が時程、校則、教育方針、配慮事項を確認して最終判断します。
他者の教材や文章を使う場合は、著作権と学校の利用条件を確認します。
生徒指導上の判断や個別支援の決定を、AIに任せてはいけません。

関連語：著作権、生徒指導、学級経営、個人情報

関連する文書#

• 0402 学級目標決定ワークショップ手順書：学級開き後に目標を話し合う手順を整えます。
• 0403 学級通信創刊号：担任所信表明と学級方針：担任の願いを家庭へ伝えます。
• 0407 座席配置計画・席替え配慮事項整理シート：座席と参加しやすさを検討します。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：教室環境の工夫を考えます。
• 0442 ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示：予定や手順を分かりやすく示します。

関連語：学級通信、生徒指導、著作権、学級経営

参考資料#

• 生徒指導提要（改訂版）↗
• 学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の教育方針、学級経営方針、生成AI利用規程・様式