ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示

ASD傾向のある児童生徒が、活動の流れを理解しやすくする支援の作り方です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

「いつ・どこで・なにを・どれくらい・おわったらどうなるか」を整理します。

この文書の目的と使う場面#

この文書は、学級担任、教科担任、特別支援教育コーディネーター、養護教諭などが、ASD傾向のある児童生徒を含む学級の授業や学校行事を計画するときに使用します。対象は、本人、学級全体、授業に関わる教職員です。診断の有無を判断する文書ではなく、活動の順序、場所、量、終了条件、予定変更の伝え方を具体化し、本人が次にすることを予測できるようにするための指導案です。

授業前には、本人・保護者の希望、これまで有効だった支援、音・光・人の多さなどへの配慮、学校の個別の教育支援計画や指導計画との整合を確認します。授業中は、黒板、カード、予定表、タイマー、手順表などを使って見通しを示します。授業後は、予定表を見て行動できた場面、変更に対応できた方法、負担が大きかった場面を授業記録から確認し、次回の支援を修正します。

支援は本人だけを目立たせる形にせず、学級全体が利用できる提示方法を基本とします。予定変更や休憩の扱いは、本人の意思を確認しながら、担任だけで決めず、必要な範囲で校内関係者と共有します。

関連語：合理的配慮、学級経営、特別支援教育、SD

作るときのポイント#

1. 活動を時間と順序で分けます。
   「授業を受ける」ではなく、「予定表を見る」「教師の説明を聞く」「教材を選ぶ」「試す」「片付ける」のように、本人が確認できる行動へ分解します。導入・展開・まとめの時間配分、教師の働きかけ、児童生徒の活動が対応しているかを示します。

1. 終わりを具体化します。
   「十分にできたら終わり」ではなく、「ワークシートの二つの欄を記入する」「タイマーが鳴ったら片付ける」など、量、時間、終了条件を明示します。早く終わった場合の選択肢と、終わらない場合の相談方法も用意します。

1. 本人の理解しやすい方法を選びます。
   文字、写真、絵、実物、チェック欄、色分け、実演などから、本人が普段使っている方法を優先します。視覚情報を増やしすぎず、変更箇所は二重線や色などで明確にします。口頭説明だけにしないことが重要です。

1. つまずきと変更時の手順を先に書きます。
   教材の選択、順番待ち、音や人の多さ、活動の切替えで困る可能性を想定し、「カードを指す」「教師に合図する」「指定場所で短時間休む」などの代替行動を示します。予定変更時は、変更内容、理由、次の活動、選べる対応を短く伝え、本人が確認できる形に残します。

1. 目標・評価・原資料を照合します。
   単元や本時の目標は、児童生徒の具体的な姿で書きます。学習活動が目標の達成につながり、評価規準がその姿を捉えているかを確認します。当該教科の学習指導要領、教科書、教材、学校の計画、本人・保護者から得た情報と照合し、実施後は授業記録を基に見直します。

関連語：評価規準、特別支援教育、合理的配慮、SD

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校・対象】
架空の市立みどり丘小学校　第5学年1組
対象は学級全体とし、特定の児童を識別できる情報は記載しない。
教科担任と学級担任が、本人を含む児童が活動の流れを確認できるように実施する。

【単元・本時】
教科：理科
単元：教科書の該当単元「天気の変化」
本時の目標：観察した事実と自分の予想を区別して記録し、友達と結果を比べながら、天気の変化について分かったことを一つ説明する。
評価の観点：観察した事実と予想を分けて記録し、結果を根拠にして分かったことを説明している。

【実施日・場所】
実施日：【実施日】　時限：【時限】
場所：普通教室。観察や話合いのため、必要に応じて机の向きを変える。
音や人の動きが負担になる児童には、教室内の指定席または一時的に落ち着ける場所を示す。

【本時の見通し】
黒板の左側に、次の予定を絵と短い言葉で掲示する。
①めあてを確認する　②観察結果を見る　③自分の予想を書く
④友達と比べる　⑤分かったことを書く　⑥片付け・振り返り
各活動が終わったら、児童が自分でチェックを付ける。教師は口頭説明の後、
指差しで次の活動を確認する。活動の切替えの約1分前に予告する。

【時間配分と教師・児童の活動】
導入5分：
教師は本時の目標と予定表を示し、「最初に何をするか」「終わりに何を書くか」を確認する。
児童は予定表を見て、必要な児童は手順カードを机上に置く。

展開30分：
教師は教科書や観察資料を提示し、事実と予想の例を一つずつ示す。ただし、答えを
一つに決めつけず、「どの部分を見てそう考えたか」を尋ねる。
児童は観察した事実を青色、予想を鉛筆で記録する。その後、二人組または一人で
記録を比べ、同じ点・違う点を一つ選んで話す。話すことが難しい場合は、
「同じ」「違う」「理由は～」のカードを指して伝えてよい。
教材の配付や回収で待ち時間が生じる場合は、待つ手順カードを提示し、先に
記録の見直しを行う。音や人の多さが負担になった場合は、教師への合図カードを
使い、指定席で短時間休む、活動を一人で続ける、教師と確認する、のいずれかを
本人と確認する。

まとめ10分：
児童は「観察した事実」「分かったこと」「次に確かめたいこと」を一つずつ記録する。
教師は数名の記録を取り上げ、異なる考えも根拠とともに扱う。最後に児童が予定表の
全項目を確認し、片付けの場所と終了を確かめる。

【予定変更時】
観察資料の変更、時間短縮、場所変更などがある場合、教師は変更箇所を予定表に
書き加え、①何が変わるか、②次に何をするか、③選べる対応を短く伝える。
児童に復唱または指差しで確認してもらい、理解できない場合は個別に再提示する。
変更後も、終了条件と次の予定を示す。変更への対応を評価や叱責の材料にしない。

【実施後の記録と見直し】
教師は、予定表を確認して次の活動へ移れた場面、支援を求められた方法、
教材・音・待ち時間で困った場面を、個人が特定されない形で記録する。
次時は、予定の項目数、カードの量、切替え予告、休憩方法を見直す。
本時の目標、学習活動、評価規準が一致していたかを、教科書、学校の年間計画、
授業記録と照合し、必要な変更は校内で確認してから実施する。

関連語：視覚支援、特別支援教育、合理的配慮、SD

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 学級担任、教科担任、特別支援教育コーディネーターが、本人と学級全体への支援を同じ手順で確認でき、診断名や個人情報を前提にしていません。
• 文書の構成が実施順になっています。 目的、活動の見通し、時間配分、教師の働きかけ、児童生徒の活動、変更時、実施後の見直しがつながっています。
• 原資料との照合箇所があります。 当該教科の学習指導要領、教科書、年間指導計画、個別の教育支援計画・指導計画、本人・保護者の希望を確認できる記述になっています。
• この支援固有の誤りを防いでいます。 「ASDだからこの方法」と決めつけず、口頭指示だけ、予定変更の突然の通知、終わりの不明確さ、過剰な視覚情報、休憩の強制を避けています。
• 学習上の評価と支援の利用を混同していません。 見通しを持てたかだけで教科の到達度を判断せず、目標に沿った具体的な学習行動を評価しています。
• 校内確認と改善の方法が具体的です。 実施前に関係教職員で提示方法と共有範囲を確認し、実施後は予定表、児童生徒の記録、教師の授業記録を基に次回の支援を修正できます。

関連語：個人情報、特別支援教育、合理的配慮、SD

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の情報は、学校の情報セキュリティ規程等を確認し、承認されたサービス・環境で、個人が特定されない必要最小限の形に整理します。

• 対象校種、学年、学級や活動の種類
• 見通しが必要な場面と、起きやすい困りごと
• 本人が理解しやすい方法
• 読める文字、使える絵や写真、時間の理解
• 活動の開始、内容、量、終了条件
• 予定変更の有無と、変更を知らせる方法
• 終了後の活動、休憩、選択肢
• 教室環境、座席、音や光などの配慮
• 本人や保護者が希望していること
• 既に効果があった支援と、避けたい対応

実名、住所、顔写真、診断書の内容、詳細な家庭事情は入力しません。「児童A」「中学2年の生徒B」のように置き換えます。自由記述の記録も、必要最小限に要約します。AIには診断、評価、支援の採否を決めさせず、案の整理に使います。

関連語：匿名化、特別支援教育、合理的配慮、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の特別支援教育を支援する編集者です。
次の情報を基に、本人が活動の見通しを持てる支援案を作ってください。
診断や能力の評価、処分、支援の採否は決めないでください。
本人の尊厳を守り、できることと選べることを示してください。

【対象校種・学年】
【活動名】
【活動を行う日時】
【場所】
【活動の手順】
【活動の量・時間】
【終わる条件】
【終了後の予定】
【本人が理解しやすい提示方法】
【困りやすいこと】
【音・光・人の多さなどの環境】
【予定変更の可能性】
【変更を伝える方法】
【休憩や相談の方法】
【本人・保護者の希望】
【学校で確認したい点】

出力は、①支援のねらい、②見通しの提示表、
③本人への伝え方、④変更時の手順、⑤教職員の確認事項、
⑥実施後に見直す点、の順にしてください。
個人が特定される情報は記載しないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 学級担任、教科担任、特別支援教育コーディネーターが、本人と学級全体への支援を同じ手順で確認でき、診断名や個人情報を前提にしていません。
- **文書の構成が実施順になっています。** 目的、活動の見通し、時間配分、教師の働きかけ、児童生徒の活動、変更時、実施後の見直しがつながっています。
- **原資料との照合箇所があります。** 当該教科の学習指導要領、教科書、年間指導計画、個別の教育支援計画・指導計画、本人・保護者の希望を確認できる記述になっています。
- **この支援固有の誤りを防いでいます。** 「ASDだからこの方法」と決めつけず、口頭指示だけ、予定変更の突然の通知、終わりの不明確さ、過剰な視覚情報、休憩の強制を避けています。
- **学習上の評価と支援の利用を混同していません。** 見通しを持てたかだけで教科の到達度を判断せず、目標に沿った具体的な学習行動を評価しています。
- **校内確認と改善の方法が具体的です。** 実施前に関係教職員で提示方法と共有範囲を確認し、実施後は予定表、児童生徒の記録、教師の授業記録を基に次回の支援を修正できます。

関連語：プロンプト、特別支援教育、合理的配慮、著作権

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

ASD傾向という表現は、医学的な診断を示すものとは限りません。診断名や特性の共有は、本人・保護者の意向を確認し、教育上必要な範囲に限って、所属する自治体・学校の規程に基づき行います。支援は、本人の困りごとと教育的なニーズに基づいて検討します。必要な情報の共有範囲は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

予定表を一律に守らせることが目的にならないようにします。予定変更が苦手な場合でも、少しずつ変更への対応方法を学べるようにします。本人が休憩を選べる仕組みを整え、拒否や混乱を責めません。視覚資料は、見やすさや読みやすさを本人に確認します。

AIの出力は、教職員が事実、教育的妥当性、本人の希望、学校の規程と照合します。合理的配慮の内容は、本人・保護者との建設的対話を踏まえて検討し、必要に応じて設置者等と調整した上で、学校の規程に基づき決定・実施します。市販教材や画像を使う場合は、著作権と利用条件を確認します。

関連語：個人情報、合理的配慮、著作権、特別支援教育

関連する文書#

• 0418 個別の教育支援計画： 長期的な支援の方向や関係機関との連携を整理します。
• 0419 個別の指導計画： 学期や年間の具体的な目標と指導方法を整理します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート： 本人・保護者・学校で配慮内容を話し合います。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン： 注意や行動を支える環境を整えます。
• 0438 プレイルーム・クールダウン室利用ルール： 休憩場所の利用方法を明確にします。
• 0476 感覚過敏のある生徒への配慮申請： 音や触覚などへの環境調整を検討します。

関連語：個別の教育支援計画、個別の指導計画、合理的配慮、特別支援教育

参考資料#

• 学校教育法↗
• 発達障害者支援法↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式