個別の教育支援計画（長期的な移行支援）

個別の教育支援計画は、将来の自立や社会参加に向けた支援を整理する文書です。学校、家庭、医療、福祉、労働などの関係者が、本人の希望を共有して作成します。このページでは、長期的な移行支援を計画する方法を説明します。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

この文書の目的と使う場面#

個別の教育支援計画は、児童生徒本人の希望や意思を中心に、将来の自立や社会参加に向けた支援の方向、役割、引継ぎ事項を整理する文書です。学級担任や特別支援教育コーディネーターが原案を作成し、本人・保護者との面談、校内委員会等で内容を確認します。必要に応じて、管理職、養護教諭、進路指導担当、関係機関の担当者も確認に加わります。

作成時期は、入学・進級・進学・卒業などの移行期だけでなく、本人の生活や学習の状況、希望、支援機関が変わったときにも見直します。個別の指導計画、進路に関する記録、本人との面談記録などと役割を分け、長期的な生活の見通しと支援者間の連携を示すために使います。

学校では、校内で支援方法をそろえるほか、本人が参加方法を選べるようにする、説明を分かりやすくする、予定変更を事前に伝えるなど、合理的配慮の実施内容を共有します。校外の機関へ情報を提供するときは、本人・保護者に目的と範囲を説明し、同意された必要最小限の情報だけを扱います。計画は将来を決め付けるものではなく、本人の意思や状況の変化に応じて修正するものです。

関連語：個別の教育支援計画、合理的配慮、特別支援教育、個人情報

作るときのポイント#

1. 本人の希望と意思表示の方法を最初に確認します。
   本人が言葉、選択肢、写真、筆談、機器など、どの方法で希望や不安を表すかを記します。「希望がない」と決め付けず、本人が考える時間、説明を受ける場所、同席者の希望も確認します。

1. 強みと安心できる条件を、観察できる事実で記します。
   得意な作業、関心のある分野、継続しやすい手順、落ち着いて参加できた環境などを、記録や面談に基づいて示します。「消極的」などの性格判断や、診断名からの推測は避けます。

1. 目標・支援・担当・場面・評価時期を対応させます。
   例えば「校外実習に参加する」という目標には、事前見学、手順書、休憩場所の確認、連絡担当などを具体化します。評価は本人の振り返り、実施記録、関係者の確認など、目標に合う方法にします。

1. 移行先との引継ぎ内容と共有範囲を明確にします。
   支援機関の名称を推測で補わず、機関の種類、担当、役割、連絡方法、提供する情報、同意の有無を確認します。医療・福祉・労働等への情報提供は、目的、範囲、期間、保管方法を本人・保護者と確認します。

1. 校内で実施を確認し、本人と保護者を含めて見直します。
   誰がいつ確認するかを決め、計画どおりに支援できなかった場合も理由と次の対応を記録します。進路の合否、診断、処分、支援方針の最終決定を計画文やAIの出力だけで行わず、学校の手続と関係者の協議で判断します。

関連語：個別の教育支援計画、特別支援教育、個人情報、合理的配慮

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

個別の教育支援計画（長期的な移行支援）

学校名：架空県立ひかり高等学校
対象：第2学年 生徒A
作成日：【作成日】
次回確認時期：【次回確認時期】
作成担当：学級担任、特別支援教育コーディネーター
確認者：生徒A、保護者、校内関係教職員
情報共有の範囲：生徒A・保護者が説明を受け、同意した範囲。校外機関への提供先と内容は、提供前に別途確認する。

1　本人の希望と意思表示
生徒Aは面談で、卒業後は「人と相談しながら、決められた手順のある仕事をしたい」と話した。口頭で答える前に選択肢を見たり、考える時間を取ったりすると、自分の希望を伝えやすい。進路に関する説明は、要点を短く示し、本人が質問を確認できる形で行う。面談には、本人が希望する支援者の同席を認める。

2　本人の強みと安心できる条件
生徒Aは、見本と手順が示された作業では、順番を確認しながら最後まで取り組むことがある。パソコンを使った入力作業に関心があり、作業後に完了した項目を確認することを好む。予定、作業の終わり、休憩場所が事前に分かると、授業や校外活動に参加しやすい。大きな音や急な予定変更がある場合は、事前の説明と一時的に静かな場所で休める選択肢が必要である。

3　長期目標
生徒Aが、本人に合う働き方や生活の場について情報を得て、自分の希望、必要な配慮、困ったときの相談先を伝えながら、卒業後の生活を選択できるようにする。

4　次の確認時期までの短期目標
・進路候補を複数の選択肢から確認し、本人が「興味がある」「確認したい」「今は希望しない」を示す。
・校外見学または実習の前に、活動内容、時間、休憩方法、困ったときの相談先を確認する。
・活動後に、できたこと、難しかったこと、次に試したい配慮を本人の方法で振り返る。

5　具体的な支援
学級担任は、進路情報を写真、短い説明、予定表で示し、本人が選択して答えられる面談を実施する。実施時期は【実施時期】、確認方法は本人の選択と面談記録とする。
進路指導担当は、本人と保護者の同意を確認した上で、見学先の活動内容、休憩場所、連絡方法を事前に確認する。実施時期は【見学・実習の時期】とする。
授業担当者は、作業手順を一度に一つずつ示し、必要に応じて見本、チェック欄、予告を用いる。急な変更がある場合は、変更点と代替の手順を説明する。
特別支援教育コーディネーターは、実施した配慮と本人の振り返りを集め、校内関係者と共有する。共有範囲は、生徒A・保護者が確認した校内関係者に限る。
保護者は、家庭で本人が話した希望や不安を、本人の同意を確認しながら学校に伝える。
関係機関との連携が必要になった場合は、機関の種類、担当者、支援内容、情報提供の目的と範囲を本人・保護者と確認してから連絡する。機関名、担当者名、連絡先は【確認後に記入】とする。

6　評価と見直し
【次回確認時期】に、生徒Aの希望、参加状況、実施した配慮、本人の振り返り、保護者の意見を確認する。支援が有効だったかを一律の達成・未達成だけで判断せず、本人が参加しやすかった条件と、変更が必要な条件を整理する。計画の変更は、生徒A、保護者、校内関係者で確認し、校外への情報提供が必要な場合は同意の範囲を改めて確認する。

関連語：個別の教育支援計画、特別支援教育、個人情報、合理的配慮

良い文章の条件#

• 本人・保護者、学級担任、校内組織、関係機関の担当者のそれぞれが、自分の役割と次に確認する事項を読み取れる構成になっています。
• 「本人の希望」「強みと安心できる条件」「長期目標」「短期目標」「支援内容」「担当・時期・評価」「共有範囲」が分かれており、目標と支援の対応が確認できます。
• 面談記録、授業や実習の観察記録、これまで有効だった配慮、保護者からの聴取、本人・保護者の同意記録など、記述の根拠となる原資料を確認しています。
• 障害や家庭状況、進路を推測した表現、本人の意思を無視した一律の訓練、支援実施を本人の責任にする表現、未確認の機関名や連絡先が入っていません。
• 情報を広く配布せず、共有目的、提供先、項目、期間、保管方法を必要最小限にし、本人・保護者と校内の責任者が確認しています。
• 移行先に引き継ぐ際の説明方法、合理的配慮、相談先、見直し時期が具体的であり、最終的な進路や支援方針を計画書だけで決めないことが明記されています。

関連語：個別の教育支援計画、特別支援教育、個人情報、合理的配慮

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 対象校種と学年、在籍形態
• 計画を作る目的と、想定する移行時期
• 本人が望んでいる生活や進路
• 本人の得意なこと、興味、安心できる環境
• 学習、生活、対人関係、健康管理上の支援ニーズ
• 現在うまくいっている支援と、その理由
• これから試したい支援と、実施する場面
• 保護者の希望と、家庭での支援状況
• 連携する機関の種類と役割
• 評価時期、見直し方法、情報共有の範囲

氏名は「児童A」「生徒B」と置き換えます。学校名、住所、電話番号、メールアドレス、診察券番号などは入力しません。生年月日や診断名も、計画案に不可欠でなければ省略します。医療情報は、必要性を確認した概要だけにします。

入力した内容が、生成AIの学習や保存に使われない設定か確認します。学校や自治体の情報セキュリティ規程に従い、判断に迷う場合は入力しません。

関連語：匿名化、個別の教育支援計画、個人情報、特別支援教育

コピーして使えるプロンプト#

あなたは特別支援教育の計画作成を補助する編集者です。
次の情報をもとに、個別の教育支援計画のたたき台を作成してください。

【対象校種・学年】：
【計画作成の目的】：
【想定する移行時期】：
【本人の希望や意思表示の方法】：
【本人の得意なこと・興味】：
【生活・学習・対人関係で必要な支援】：
【現在効果のある支援】：
【今後試す支援】：
【保護者の希望】：
【連携する機関の種類と役割】：
【長期目標】：
【次の評価時期までの短期目標】：
【情報共有に同意された範囲】：

本人の希望を中心にし、診断や進路を推測しないでください。
長期目標、短期目標、支援内容、担当、時期、評価方法を分けてください。
本人が理解しやすい表現と、支援者が実行しやすい表現を使ってください。
不明な点は補わず、「要確認」と表示してください。
最後に、学校・家庭・関係機関が確認する項目を示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 本人・保護者、学級担任、校内組織、関係機関の担当者のそれぞれが、自分の役割と次に確認する事項を読み取れる構成になっています。
- 「本人の希望」「強みと安心できる条件」「長期目標」「短期目標」「支援内容」「担当・時期・評価」「共有範囲」が分かれており、目標と支援の対応が確認できます。
- 面談記録、授業や実習の観察記録、これまで有効だった配慮、保護者からの聴取、本人・保護者の同意記録など、記述の根拠となる原資料を確認しています。
- 障害や家庭状況、進路を推測した表現、本人の意思を無視した一律の訓練、支援実施を本人の責任にする表現、未確認の機関名や連絡先が入っていません。
- 情報を広く配布せず、共有目的、提供先、項目、期間、保管方法を必要最小限にし、本人・保護者と校内の責任者が確認しています。
- 移行先に引き継ぐ際の説明方法、合理的配慮、相談先、見直し時期が具体的であり、最終的な進路や支援方針を計画書だけで決めないことが明記されています。

AIの出力は案にすぎません。本人、保護者、関係する教職員が内容を確認し、学校の責任者が最終判断します。

関連語：プロンプト、個別の教育支援計画、個人情報、特別支援教育

出力フォーマット#

# 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）

## 1　基本情報
- 対象校種・学年：
- 計画期間：
- 作成・見直し日：
- 計画作成の目的：

## 2　本人の希望と強み
- 本人の希望：
- 意思表示の方法：
- 得意なこと・興味：
- 安心して取り組める条件：

## 3　将来の生活像
| 生活場面 | 本人の希望 | 必要な力・環境 |
|---|---|---|
| 学習・進路 |  |  |
| 生活・健康 |  |  |
| 地域・余暇 |  |  |

## 4　支援計画
| 目標 | 支援内容 | 担当 | 時期 | 評価方法 |
|---|---|---|---|---|
| 長期目標 |  |  |  |  |
| 短期目標 |  |  |  |  |

## 5　連携と情報共有
- 関係機関と役割：
- 情報共有の範囲：
- 引継ぎの方法：

## 6　確認欄
- 本人の確認：
- 保護者の確認：
- 学校・関係機関の確認：
- 次回見直し：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

個別の教育支援計画には、本人の障害の状態、健康、家庭、進路などの要配慮個人情報が含まれることがあります。保存場所、閲覧できる職員、保管期間、廃棄方法は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

医療機関、福祉事業所、就労支援機関などへ情報を提供するときは、本人と保護者に目的と範囲を説明します。必要な情報に絞り、同意や校内手続きを確認します。緊急時の取扱いは、学校の危機管理規程に従います。

生成AIには、実名、顔写真、住所、連絡先、個別の診療情報を入力しません。AIが作った目標や支援方法を、そのまま計画に採用してはいけません。本人の意思、保護者の意向、関係機関の見解を確認します。

著作権のある様式、写真、検査資料を無断で入力・転載しません。学校の指定様式に転記するときも、記載内容と共有範囲を教職員が確認します。評価、診断、進路の決定をAIに任せてはいけません。

関連語：要配慮個人情報、著作権、個別の教育支援計画、個人情報

関連する文書#

• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：長期的な支援目標を、日々の指導目標に具体化します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：学習や生活で必要な配慮を、本人・保護者・学校で確認します。
• 0478 放課後等デイサービスとの情報共有・引き継ぎ票：学校と放課後等デイサービスの支援内容をつなぎます。
• 0497 特別支援学校の居住地校交流（副籍交流）計画書：学校間の交流や在籍変更に伴う支援を整理します。
• 0450 児童生徒引き継ぎ簿（新旧担任間）：担任交代時に、日常の支援方法を引き継ぎます。

関連語：個別の指導計画、合理的配慮、個別の教育支援計画、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 障害者基本法↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 特別支援教育の推進について（通知）↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式