個別の指導計画（学期・年間の具体目標）

個別の指導計画は、児童生徒の実態に応じた指導目標と手立てを整理する計画書です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、目標の立て方、支援方法、評価、生成AIの活用方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

個別の指導計画は、児童生徒の現在の姿、本人・保護者の願い、年間の方向性、学期ごとの具体目標、指導の手立て、評価方法を一つに整理する文書です。担任が原案を作成し、学年主任、特別支援教育コーディネーター、関係する教科担当者、管理職などが校内で確認します。必要に応じて、本人、保護者、校内の専門職等から得た情報も、共有の必要性を確認した上で反映します。

作成時は、年度当初や学期の開始前に、授業中、休み時間、行事、生活場面などの事実を確認します。学期末や設定した見直し時期には、記録を基に目標の達成状況と手立ての効果を確認し、次の学期の目標や支援を調整します。計画は、本人への説明、保護者との面談、教職員間の授業・生活支援の共有に用います。

本計画は、診断、評価点、処分、合否、進路を決める文書ではありません。本人が参加しやすい条件を整え、学習や生活上の目標に近づくための方法を、学校として具体化するものです。記載・保管・共有は、学校の規程と校内手続に従い、必要最小限の範囲で行います。

関連語：個別の指導計画、個人情報、特別支援教育、合理的配慮

作るときのポイント#

1. 事実から実態を整理します。
   「授業中に指示を一度で聞けない」と決め付けず、「一斉指示の後、課題に取りかかるまでに時間がかかる場面がある」のように、場面、行動、きっかけ、結果を記録します。できていること、興味、安心できる条件、これまで有効だった支援も併記します。

1. 年間目標と学期目標を対応させます。
   年間目標は育てたい力の方向を示し、学期目標は当該期間に観察できる行動として示します。本人が何を、どのような条件で、どの程度できるようになることを目指すのかを明確にし、曖昧な「頑張る」「落ち着く」だけの表現は避けます。

1. 目標ごとに手立てを対応させます。
   教職員の声かけ、提示方法、教材、座席や場所、休憩、選択肢、参加方法を具体化し、担当者と実施場面を記します。合理的配慮は本人の意思や保護者の意見を確認し、本人が口頭、筆記、カード等から参加方法を選べるようにします。

1. 評価は記録で確認できる形にします。
   ノート、課題、観察記録、本人の振り返り、保護者からの情報など、何を根拠に見るかを定めます。達成・未達成だけでなく、支援の有無、うまくいった条件、本人の負担も記録し、【見直し時期】に目標や手立てを修正します。

1. 校内確認と情報管理を行います。
   原資料と記載内容を照合し、推測や診断名の断定、家庭事情の不要な記載、過度な一般化がないかを確認します。共有先、保管場所、本人・保護者への説明方法を校内で確認し、AIを使った場合も教職員が事実、表現、支援の妥当性を確認して最終判断します。

関連語：合理的配慮、個別の指導計画、個人情報、特別支援教育

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

個別の指導計画（学期・年間の具体目標）
学校名：架空市立みどり小学校
対象：第4学年　児童A
作成日：【実施日】　作成者：学級担任
確認者：学年主任・特別支援教育コーディネーター・管理職
対象期間：【年度】年度　【学期】

1　本人のよさ、現在の様子、希望
児童Aは、図鑑や観察活動に関心があり、好きな題材では知っていることを進んで説明できる。個別に課題の手順を確認すると、準備を整えて取り組めることがある。本人は「やることが見えると安心する」「発表は、まず書いてからならできる」と話している。保護者は、学習内容を理解しながら、集団の中で自分の考えを伝える経験を増やすことを希望している。

一斉に複数の指示が出た場面では、最初の課題に取りかかるまで時間がかかることがある。予定変更や発表の順番が直前に分かった場合、机上の準備を止めたり、「どうすればいいか分からない」と話したりすることがある。図や短い言葉で手順を示し、変更を事前に伝えた場合は、活動に参加しやすい。

2　年間目標
(1) 授業や学校生活で、手順や予定を確認し、自分に必要な方法で次の行動を選ぶ。
(2) 自分の考えを、口頭、筆記、指差し、端末等から選んだ方法で相手に伝える。

3　当該学期の具体目標
(1) 授業開始時、黒板の手順表を確認し、分からないときは「もう一度」「一緒に確認したい」等の方法で援助を求める。
(2) 発表活動で、メモを作成した上で、本人が選んだ方法により、自分の考えを一つ伝える。

4　指導の手立て・担当・場面
・学級担任は、授業の始めに「①教科書を出す、②問題を読む、③一問取り組む」のように手順を視覚的に提示する。変更がある場合は、理由と次の行動を短く伝える。【実施場面：各教科の授業】
・学級担任は、援助を求めるカード、筆記、口頭から本人が方法を選べるようにする。求めがあったときは、できていないことを責めず、必要な手順を一緒に確認する。【実施場面：授業・行事】
・教科担当者は、発表前に考えをメモする時間を設け、全体発表、ペア、録音、筆記提出等から本人と方法を確認する。【実施場面：国語・総合的な学習の時間】
・担任は、活動後に本人と「できた方法」「困った条件」「次に試す方法」を短く振り返る。疲労や負担が見られる場合は、量、時間、参加方法を調整する。

5　評価と見直し
評価資料は、手順表の確認状況、援助要請の方法、発表メモ、授業後の本人の振り返り、教職員の観察記録とする。学年主任と担任は【見直し時期】に記録を確認し、本人・保護者に状況を説明する。目標や手立ての変更は、本人・保護者の意見、教職員の記録を踏まえ、校内で確認して決定する。

6　共有範囲
学級担任、関係する教職員、特別支援教育コーディネーター、管理職、本人、保護者で共有する。その他の共有は、目的と必要性を確認してから行う。

関連語：個別の指導計画、個人情報、特別支援教育、合理的配慮

良い文章の条件#

• 読み手である本人、保護者、担任、教科担当者が、年間目標、当該学期の目標、具体的な手立て、評価方法を読み分けられます。
• 「誰が・いつ・どの場面で・何をするか」が目標ごとに対応し、担当者と見直し時期が記載されています。
• 授業記録、本人の発言、課題、保護者からの情報など、原資料と照合できる事実が示され、性格、診断、家庭状況を推測していません。
• 困難な行動だけでなく、本人の得意なこと、希望、安心できる条件、有効だった支援、選択できる参加方法が記載されています。
• 「落ち着かせる」「従わせる」などの曖昧な表現や罰を中心とせず、環境調整、手順提示、援助要請、合理的配慮を具体的に示しています。
• 本人・保護者への説明、校内組織での確認、必要最小限の共有が明記され、AIが診断、評価、処分、合否、支援方針の最終判断をしていません。

関連語：個別の指導計画、個人情報、特別支援教育、合理的配慮

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

生成AIへの入力は、所属する自治体・学校が承認したサービスと情報管理規程に従います。個人情報や要配慮個人情報は、匿名化しても原則として入力せず、必要な場合は許可された環境で扱います。

• 対象の校種、学年、在籍形態
• 指導する教科、領域、生活場面
• 現在できていること
• 困難が生じる場面と、そのきっかけ
• 本人が得意なこと、好きな活動
• 本人と保護者が希望していること
• 年間で目指す大きな方向
• 当該学期に優先する目標
• 使用できる教材、環境、人的支援
• 目標の達成状況を確認する方法
• 学校の様式、文字数、提出時期

実名、住所、顔写真、個人の連絡先は入力しません。
生年月日、診断名、手帳情報なども、必要性を検討します。
入力する場合も、個人が特定されない形に置き換えます。

例えば、実名は「児童A」とします。
学校名は「みらい市立みらい小学校」とします。
具体的な日付や組名は、必要に応じて「小学部3年」などにします。

医療情報や家庭事情は、目的に必要な範囲に限ります。
AIには、診断や障害の有無を推測させません。
出力された目標は、教職員が実態と照合して修正します。

関連語：匿名化、要配慮個人情報、個別の指導計画、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトを使います。入力欄には匿名化した情報を入れます。

あなたは、特別支援教育と学校現場の計画作成を補助する編集者です。
次の情報を基に、個別の指導計画の案を作成してください。

【校種・学年・在籍形態】
【指導する教科・領域】
【現在できていること】
【困難が生じる場面ときっかけ】
【本人の得意なこと・興味】
【本人と保護者の希望】
【年間で目指す方向】
【当該学期の優先課題】
【実施できる教材・環境・支援】
【評価に使える記録】
【学校の様式・文字数・その他の条件】

作成条件：
・年間目標と学期目標を分ける。
・目標は、観察できる行動として書く。
・教職員が行う手立てを具体的に書く。
・本人の強みを生かす表現にする。
・評価方法と見直し時期を示す。
・診断、合否、評価点、進路を決めない。
・情報が不足する項目は、推測せず「要確認」と書く。
・最後に、教職員が確認すべき点を箇条書きにする。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である本人、保護者、担任、教科担当者が、年間目標、当該学期の目標、具体的な手立て、評価方法を読み分けられます。
- 「誰が・いつ・どの場面で・何をするか」が目標ごとに対応し、担当者と見直し時期が記載されています。
- 授業記録、本人の発言、課題、保護者からの情報など、原資料と照合できる事実が示され、性格、診断、家庭状況を推測していません。
- 困難な行動だけでなく、本人の得意なこと、希望、安心できる条件、有効だった支援、選択できる参加方法が記載されています。
- 「落ち着かせる」「従わせる」などの曖昧な表現や罰を中心とせず、環境調整、手順提示、援助要請、合理的配慮を具体的に示しています。
- 本人・保護者への説明、校内組織での確認、必要最小限の共有が明記され、AIが診断、評価、処分、合否、支援方針の最終判断をしていません。

AIの案は、計画書の完成品ではありません。
本人の実態、学校の様式、校内協議に基づいて修正します。

関連語：プロンプト、個別の指導計画、個人情報、個別の教育支援計画

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

個別の指導計画には、児童生徒の健康、障害、家庭状況などが含まれます。
校内での保管場所、閲覧できる職員、保存期間を確認します。
所属する自治体・学校の規程で確認し、不要な複製を作りません。

保護者への説明では、目標を一方的に決めないことが重要です。
本人の意見を年齢や発達の状況に応じて聞き取ります。
本人を傷つける表現や、固定的な見方につながる表現は避けます。

診断名だけで、学習上の困難や必要な支援を決めません。
実際の行動、環境との関係、本人の得意な方法を確認します。
医療や福祉の情報は、教育上必要な範囲で共有します。

教材や図表を使うときは、著作権や学校内利用の条件を確認します。
AIが作成した文章や手立てにも、誤りや不適切な表現があります。
学習指導要領、校内様式、実際の記録と照合します。
目標の設定、評価、支援の変更は、教職員が最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、個別の指導計画、個別の教育支援計画

関連する文書#

• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）：長期的な支援方針と、個別の指導計画の関係を整理します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：学習や生活上の配慮を、本人・保護者・学校で確認します。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：集中や切り替えを支える環境づくりを検討します。
• 0442 ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示：手順や予定を分かりやすく示す手立てを検討します。
• 0450 児童生徒引き継ぎ簿（新旧担任間）：次の担任へ、目標や有効な支援を引き継ぎます。

関連語：個別の教育支援計画、合理的配慮、個別の指導計画、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 学校教育法施行規則↗
• 特別支援学校学習指導要領↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式