プレイルーム・クールダウン室利用ルール

プレイルーム・クールダウン室利用ルールは、児童生徒が安心して心を落ち着けるための部屋の運用規約です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、利用目的、安全確保、職員の対応、記録と見直しの方法を整理します。

この文書の目的と使う場面#

このルールは、気持ちの高まり、感覚刺激による負担、不安、疲労等により、教室や活動場所で過ごし続けることが難しくなった児童生徒が、安心して落ち着きを取り戻すために使用します。担任、教科担任、特別支援教育コーディネーター、養護教諭、管理職その他の関係教職員が、本人の意思や普段の支援方法を尊重しながら運用します。

利用は、登校後から下校までの教育活動中を基本とし、本人の申し出、あらかじめ定めた支援計画、又は教職員からの提案により開始します。罰、反省、指導上の隔離又は出席停止の代替として用いるものではありません。危険が切迫している場合、体調不良が疑われる場合及び医療的対応が必要な場合は、この部屋での対応を優先せず、学校の危機管理手順、保健室対応、緊急連絡手順に従います。

関連語：生徒指導、個人情報、個別の指導計画、危機管理マニュアル

作るときのポイント#

1. 目的と対象を分けて明記します。 気持ちを整えるための短時間の利用であることと、利用を想定する児童生徒、利用しにくい状態、個別に必要な配慮を整理します。障害名や健康情報は必要最小限の共有にとどめます。
2. 部屋と設備の安全を確認します。 出入口の施錠の有無、死角、破損しやすい物、窓、家具、感覚調整用品、非常時の避難経路を確認し、危険物を置かない運用を定めます。児童生徒を室内に閉じ込める運用は行いません。
3. 開始から退出までの手順を決めます。 本人の申し出方法、職員が提案する際の声かけ、付き添い・見守り、利用中の確認、退出の合図、授業等への復帰又は代替の過ごし方を具体化します。
4. 緊急時の判断と連絡順を学校の計画とそろえます。 自傷他害のおそれ、意識・呼吸・けが等の異常、無断退出、設備破損等の兆候を示し、直ちに行う安全確保、応援要請、管理職への報告、保護者連絡、通報の判断を校内手順で確認します。
5. 記録・説明・見直しの担当を明確にします。 利用日時、きっかけ、本人の希望、対応、退出時の状態、引継ぎ事項を記録します。保護者への説明方法、記録の保管・共有範囲、定期的な見直し時期を定めます。

関連語：生徒指導、個人情報、個別の指導計画、危機管理マニュアル

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり中学校
プレイルーム・クールダウン室利用ルール
【実施日】【：　　年　月　日】

1　目的
プレイルーム・クールダウン室は、気持ちの高まり、不安、感覚刺激による負担、疲労等により、通常の教室や活動場所で過ごすことが難しくなった生徒が、安全に落ち着きを取り戻すための場所です。本室は罰、反省のための場所又は隔離場所として使用しません。

2　利用できる生徒と利用する場面
利用対象は、本校に在籍する生徒のうち、本人が利用を希望する場合、又は教職員が本人の状態を見て利用を提案する場合とします。利用に当たっては、本人の意思、個別の支援計画、保護者と共有した配慮事項を尊重します。
利用時間は原則として授業日の日課内とし、場所は【校内の設置場所】とします。利用の長さは一律に定めず、生徒の状態と当日の教育活動を踏まえ、担当教職員が本人と確認します。

3　利用手順
(1) 生徒は、決められたカード、合図又は口頭で、利用したいことを教職員に伝えます。
(2) 教職員は、「ここで少し落ち着く方法もあります」など、選択肢として穏やかに提案します。本人が利用を望まない場合は、教室内の席の変更、静かな場所への移動その他の方法を検討します。
(3) 利用開始時に、担当教職員は入室時刻、体調の訴え、必要な配慮、退出時に連絡する教職員を確認します。
(4) 生徒が落ち着いた後は、授業への復帰、保健室での休養、相談、課題の受け取り等について本人と確認します。復帰を急がせず、学習上の取扱いは担当教員と学年主任が調整します。

4　安全管理と職員の役割
室内は、日常的に破損、危険物、避難経路、出入口及び設備の状態を点検します。利用中は、【見守り担当者】が生徒の状態を確認できる方法で見守ります。ただし、本人のプライバシーに配慮し、必要のない職員や生徒に利用状況を知らせません。
生徒を室内に施錠して残すこと、見守りなく長時間滞在させること、身体的な制止を通常の対応として行うことはしません。個別に医療的配慮や行動面の安全計画がある場合は、学校で確認した手順と専門職の指示に従います。

5　緊急時対応
自傷他害のおそれ、意識や呼吸の異常、けが、強い興奮の継続、無断退出その他の危険の兆候を認めた職員は、まず周囲の安全を確保し、単独で抱え込まず【校内緊急連絡方法】で応援を求めます。次に管理職又はその代行者へ報告し、保健室担当と連携します。救急要請、保護者連絡その他の対応は、学校の危機管理マニュアルに従って管理職が判断します。

6　記録、保護者への説明及び見直し
担当教職員は、利用日時、利用に至った状況、本人の申し出、実施した支援、退出時の状態、引継ぎ事項を【所定の記録様式】に記録します。記録は関係する教職員の必要最小限の範囲で扱い、保管・共有は学校及び設置者の規程に従います。
利用開始時又は必要な見直しの際には、保護者に目的、利用方法、緊急時の対応、記録の扱いを説明します。本ルールは、利用記録、生徒・保護者の意見、職員の振り返り及び学校の安全点検を踏まえ、【見直し時期】に確認します。

関連語：個人情報、生徒指導、個別の指導計画、危機管理マニュアル

良い文章の条件#

• 生徒本人、保護者、担任等が読んだときに、利用の目的が「落ち着きを取り戻す支援」であり、懲罰や隔離ではないと明確に分かります。
• 利用開始、入室中の見守り、退出、授業復帰又は代替対応、記録までが時系列で配置され、緊急時対応を独立した見出しで探せます。
• 校内の危機管理マニュアル、保健室利用手順、個別の支援計画、医療的配慮に関する指示、施設設備の点検記録と矛盾していないことを確認しています。
• 「必ず一人で入室させる」「一定時間は退出できない」など、本人の意思、安全、発達段階を損なう一律の運用を記載していません。
• アレルギー、服薬、感覚過敏、補助具、避難時の支援等について、必要な生徒には個別の確認が必要であることを示し、全員に同一対応を強いていません。
• 設置場所、見守り担当、応援要請の方法、管理職への報告先、保護者連絡の担当、記録様式を、実施前に管理職・養護教諭・関係教職員で確認しています。

関連語：生徒指導、個人情報、個別の指導計画、危機管理マニュアル

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 対象校種、学部・学年、部屋の設置目的
• 部屋の広さ、出入口、窓、家具、緩衝材などの設備
• 利用できる時間帯と、利用を申し出る方法
• 入室時、利用中、退出時の基本手順
• 見守りを担当する職員と、管理職への連絡方法
• 危険物、破損しやすい物、持ち込みを制限する物
• 本人が落ち着きやすい刺激、避けたい刺激
• 保護者への説明方法と、利用記録の保管方法
• 災害、けが、体調不良、行方不明などの緊急対応

児童生徒の実名、住所、顔写真、診断名、詳細な家庭事情は入力しません。「小学部・児童A」「感覚刺激に過敏な傾向」などに置き換えます。AIの出力は、教職員が安全面と教育的妥当性を確認し、最終判断します。

関連語：匿名化、個人情報、個別の指導計画、生徒指導

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の特別支援教育と生徒指導に詳しい編集者です。
次の条件を基に、プレイルーム・クールダウン室の利用ルール案を作成してください。

【対象校種・学部・学年】：【　　　　　　　　　】
【部屋の目的】：【　　　　　　　　　】
【設備と安全上の特徴】：【　　　　　　　　　】
【利用を開始する方法】：【本人の申し出・教職員の提案など】
【利用中の見守り方法】：【　　　　　　　　　】
【退出と学習への復帰方法】：【　　　　　　　　　】
【緊急時の連絡・対応】：【　　　　　　　　　】
【保護者への説明と記録】：【　　　　　　　　　】
【学校や自治体の規程】：【　　　　　　　　　】

罰や隔離を目的とせず、本人の安心と安全を中心に書いてください。
利用を強制する表現や、AIが診断・評価・処分を決める表現は避けてください。
「目的」「利用手順」「安全管理」「職員の役割」「記録と見直し」
「児童生徒・保護者への説明」「緊急時対応」の見出しで、
教職員が確認しやすい案を作成してください。
不明な点は推測せず、「所属する自治体・学校の規程で確認する」と記してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 生徒本人、保護者、担任等が読んだときに、利用の目的が「落ち着きを取り戻す支援」であり、懲罰や隔離ではないと明確に分かります。  
- 利用開始、入室中の見守り、退出、授業復帰又は代替対応、記録までが時系列で配置され、緊急時対応を独立した見出しで探せます。  
- 校内の危機管理マニュアル、保健室利用手順、個別の支援計画、医療的配慮に関する指示、施設設備の点検記録と矛盾していないことを確認しています。  
- 「必ず一人で入室させる」「一定時間は退出できない」など、本人の意思、安全、発達段階を損なう一律の運用を記載していません。  
- アレルギー、服薬、感覚過敏、補助具、避難時の支援等について、必要な生徒には個別の確認が必要であることを示し、全員に同一対応を強いていません。  
- 設置場所、見守り担当、応援要請の方法、管理職への報告先、保護者連絡の担当、記録様式を、実施前に管理職・養護教諭・関係教職員で確認しています。  

関連語：プロンプト、個人情報、個別の指導計画、生徒指導

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

利用記録には、必要な情報だけを書きます。診断名や家庭事情を、部屋の掲示物や共有しやすい一覧に書きません。記録の閲覧者、保管場所、保存期間は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

「落ち着くまで閉じ込める」「利用したら授業に戻れない」などの一律運用は避けます。身体を押さえる対応や行動を制限する対応が必要な場合は、校内の危機管理手順に従います。緊急性、代替手段、実施者、事後の確認を記録します。

掲示物や絵カードを作るときは、著作権のある画像を無断で使いません。本人の特性や医療情報をAIに入力しません。AIの文章はそのまま採用せず、設備、職員体制、法令、校内規程との整合を教職員が確認して最終決定します。

関連語：個人情報、著作権、個別の指導計画、生徒指導

関連する文書#

• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）：本人の教育的ニーズと関係機関との支援方針を確認します。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：クールダウン後の学習復帰や目標を整理します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：本人と保護者の希望を踏まえた配慮を確認します。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：刺激を減らす環境調整を検討します。
• 0442 ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示：利用手順を見通しやすく示します。
• 0495 教室の安全点検チェックリスト（教室内ハザードマップ）：室内設備と危険箇所を点検します。

関連語：個別の教育支援計画、合理的配慮、個人情報、個別の指導計画

参考資料#

• 学校教育法↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 生徒指導提要（改訂版）↗
• 所属する自治体・学校の危機管理マニュアル、個人情報管理規程、施設利用規程