LD（学習障害）傾向の生徒に対する代替課題提示案

この文書は、読み書きや計算などの学習上の困難がある生徒に対し、課題の方法を調整する案です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

困難の現れ方、教科の目標、本人の希望を踏まえ、学ぶ内容を保ちながら方法を工夫します。

この文書の目的と使う場面#

この文書は、読み書き、板書の写し取り、計算、課題の整理などに困難が見られる生徒について、学習目標を保ちながら、課題の取り組み方や提出方法を調整するために使います。担任、教科担当、特別支援教育コーディネーター、教育相談担当などが、本人・保護者との相談後に作成します。

作成時は、授業中の事実、本人が希望する方法、これまで有効だった支援、教科の評価方法、使用できる機器、写真撮影・録音に関する校内ルールを確認します。例えば、板書をすべて写す代わりに板書の写真を確認する、長い記述を音声入力で下書きする、提出物を分割して提出するなど、学習内容を理解し表現するための複数の方法を整理します。

学期開始時、単元の導入時、課題提出が続けて難しかった時、定期考査や進路に関わる課題の前などに活用します。実施後は、本人、保護者、関係教職員で負担、学習状況、本人の納得感を確認し、継続・変更・終了を判断します。記録の共有は、支援に必要な範囲に限ります。

関連語：合理的配慮、特別支援教育、個人情報、著作権

作るときのポイント#

1. 観察事実と解釈を分けます。
   「国語のノートを写すのに時間がかかり、課題の開始が遅れた」「口頭では単元の要点を説明できた」のように記録し、「怠けている」「理解していない」と決め付けません。

1. 教科の目標を先に確認します。
   書くこと自体が目標なのか、内容を理解して説明することが目標なのかを教科担当が整理します。目標を変えずに、写真、印刷資料、音声入力、口頭説明、分割提出などを選びます。

1. 本人が選べる方法を複数示します。
   端末の使用、課題量の分割、提出形式の変更、期限の確認方法などを候補として説明し、本人の希望と安心して取り組める条件を確認します。代替方法を使わない選択も含めます。

1. 実施条件と担当を明記します。
   いつ、どの授業で、誰が、どの機器や教材を準備し、どの方法で提出するかを書きます。撮影・録音の保存先、閲覧者、削除時期は校内ルールに照らして決めます。

1. 短い試行と見直しを設定します。
   本人の負担、提出状況、学習内容の達成状況、評価上の扱いを確認する時期を記します。支援の最終判断は、教科担当、担任、校内組織、本人・保護者が学校の手続に沿って行います。

関連語：合理的配慮、特別支援教育、個人情報、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

星浜中等学校　学習上の困難に応じた代替課題提示案

対象：中学2年生の生徒A（校内での共有は、本人への支援に関係する教職員に限る）
作成日：【実施日】　試行期間：【開始日】～【終了日】
作成担当：学級担任、教科担当、特別支援教育コーディネーター
確認者：本人、保護者、関係教職員

1　確認した事実と本人の強み
理科の授業で、黒板の内容をノートに写すことに時間がかかり、実験結果の記録開始が遅れることが複数回あった。一方、実験の手順を順番に説明したり、図を見て気付いた点を口頭で伝えたりすることができた。本人は「板書を全部写すより、写真を見ながら家で整理したい」「長い文章は音声入力で下書きしたい」と希望している。これまで、要点を印刷した資料と、提出物を小分けにする方法では、課題に取り組みやすかった。

2　支援の目的
理科「【単元名】」の学習目標である【学習目標】を達成できるよう、板書の書き写しに要する負担を減らし、実験結果の記録と考察の表現を支援する。代替方法の使用によって、学習内容の目標や評価の観点を変更しない。

3　具体的な方法
(1) 授業中の板書は、教科担当が要点をまとめた資料を配付する。本人は必要に応じて板書を端末で撮影する。撮影は授業中の指定された時間に行い、他の生徒や個人情報が写らないようにする。
(2) 実験結果は、用意した表に数値や観察事項を記入する。文章による考察は、手書き、キーボード入力、校内で許可された音声入力のいずれかを本人が選ぶ。
(3) 課題は「結果の記録」と「考察」に分け、結果を【提出日】、考察を【提出日】までに提出する。提出先は【指定の提出場所または校内システム】とする。
(4) 音声入力を使う場合は、入力後に本人が内容を読み返し、教科用語や数値を確認する。端末内のデータは校内規程に従って保存し、不要になった写真や音声データは【削除時期】に削除する。
(5) 写真撮影や端末の使用ができない授業では、教科担当が印刷資料を渡す。機器の不具合を理由に未提出としない。

4　本人への説明例
「理科で学ぶ内容は変えません。板書を全部写す代わりに、資料や写真を使えます。考察は、手書き、キーボード、音声入力から選べます。使ってみて負担が大きい方法があれば変更できます。提出方法について不安なときは、授業後に教科担当へ確認してください。」

5　確認と見直し
教科担当は各提出日の後に、提出の有無だけでなく、実験結果と考察の内容を確認する。担任は【確認日】に本人から、取り組みやすさ、困った場面、希望する変更を聞き取る。関係教職員は【見直し日】に、学習目標への到達状況、課題の負担、機器使用の適切さ、提出方法の実行可能性を確認する。継続、変更、終了は、本人・保護者と確認し、校内の手続に沿って決定する。診断名や家庭事情を推測して記載しない。

関連語：合理的配慮、特別支援教育、個人情報、著作権

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 担任だけでなく、教科担当、特別支援教育コーディネーター、保護者、本人が、誰が何をするかを読み取れます。
• 構成が実務向けです。 事実、強み、目標、支援方法、提出条件、端末利用、本人への説明、見直しの順に整理されています。
• 確認すべき原資料が示されています。 教科の年間指導計画や単元目標、評価方法、課題の指示、個別の教育支援に関する校内記録、端末・写真・録音の校内規程を確認します。
• この支援案固有の誤りを防いでいます。 板書写真を無断撮影する、他者の顔や氏名を保存する、音声入力の誤変換を確認しない、代替課題で学習目標まで下げる、提出期限を曖昧にする、といった記載がありません。
• 本人の意思と選択肢が具体的です。 手書き、キーボード、音声入力、印刷資料、分割提出などを一律に強制せず、本人が試して選べるようにしています。
• 校内確認が完了する形です。 本人・保護者・教科担当・担任・校内組織で、実施可能性、評価上の扱い、共有範囲、見直し日を確認し、AIや作成者が最終判断をしていません。

関連語：合理的配慮、特別支援教育、個人情報、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を、個人が特定されない形で整理して入力します。

• 校種、学年、教科、単元、授業形態
• 学習目標と、評価したい知識・技能・思考
• 読む、書く、聞く、話す、計算する場面での困難
• これまで有効だった支援と、本人が希望する方法
• 使用できる端末、アプリ、教材、教室の環境
• 写真撮影、音声入力、口頭回答などの校内ルール
• 課題の提出方法、期限、確認方法
• 支援を試す期間と、見直す観点

氏名、顔写真、学籍番号、住所、診断書の内容、家庭の詳細は入力しません。
「中学校二年の生徒A」「読み書きに困難がある生徒」のように置き換えます。
自由記述をそのまま入力せず、必要な情報だけを要約します。

関連語：匿名化、合理的配慮、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の特別支援教育を補助する編集者です。
次の条件を基に、代替課題提示案を作成してください。
診断や評価を推測せず、支援方法を複数示してください。
学習目標を変えず、本人の希望と学校の規程を優先してください。
支援の実施可否、成績評価、合理的配慮の最終判断は教職員に委ねてください。

【校種・学年】：
【教科・単元】：
【授業の学習目標】：
【現在見られる学習上の困難】：
【本人が希望する方法】：
【有効だった支援】：
【使用できる機器・教材】：
【写真撮影や録音に関する校内ルール】：
【課題の提出方法と期限】：
【試行期間】：

「支援方法」「具体的な手順」「注意点」「確認方法」
「本人への説明例」「見直しの観点」の順で、表を使って整理してください。
個人を特定する情報は出力せず、教職員が確認すべき事項も最後に示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 担任だけでなく、教科担当、特別支援教育コーディネーター、保護者、本人が、誰が何をするかを読み取れます。
- **構成が実務向けです。** 事実、強み、目標、支援方法、提出条件、端末利用、本人への説明、見直しの順に整理されています。
- **確認すべき原資料が示されています。** 教科の年間指導計画や単元目標、評価方法、課題の指示、個別の教育支援に関する校内記録、端末・写真・録音の校内規程を確認します。
- **この支援案固有の誤りを防いでいます。** 板書写真を無断撮影する、他者の顔や氏名を保存する、音声入力の誤変換を確認しない、代替課題で学習目標まで下げる、提出期限を曖昧にする、といった記載がありません。
- **本人の意思と選択肢が具体的です。** 手書き、キーボード、音声入力、印刷資料、分割提出などを一律に強制せず、本人が試して選べるようにしています。
- **校内確認が完了する形です。** 本人・保護者・教科担当・担任・校内組織で、実施可能性、評価上の扱い、共有範囲、見直し日を確認し、AIや作成者が最終判断をしていません。

関連語：プロンプト、合理的配慮、個人情報、著作権

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

LDは、読み書きや計算など特定の学習に困難が現れる状態です。
「怠けている」「努力不足」と決めつけず、観察した事実を記録します。
診断の有無だけで支援を決めず、本人の学習状況と希望を確認します。
代替方法によって、教科の目標や評価の妥当性が変わらないか確認します。
写真、録音、端末データには、他の生徒の個人情報が含まれることがあります。
保存場所、共有範囲、削除方法は、所属する自治体・学校の規程で確認します。
教材や教科書の撮影・複製・共有は、著作権に配慮して必要最小限にします。
合理的配慮の内容は、本人、保護者、学校で合意し、記録します。
AIの出力は案に過ぎません。教職員が事実、校内規程、授業目標を確認し、最終判断します。

関連語：個人情報、著作権、合理的配慮、特別支援教育

関連する文書#

• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：支援の目標と評価方法を記録します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：支援内容と役割を合意します。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：集中や実行機能への環境調整を考えます。
• 0442 ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示：課題の手順や見通しを整えます。
• 0475 発達性協調運動障害（DCD）児への運動支援案：書字や運動の負担に関する支援を検討します。
• 0476 感覚過敏（聴覚・触覚等）のある生徒への配慮申請：感覚面の困難に対する配慮を整理します。

関連語：個別の指導計画、合理的配慮、個人情報、著作権

参考資料#

• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 文部科学省『障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～』↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式