緘黙（場面緘黙）児に対する段階的発話支援プラン

緘黙（場面緘黙）児に対する段階的発話支援プランは、話せない場面での安心を確保し、本人のペースで意思表示や発話の方法を広げる計画です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、筆談やジェスチャーから発話につなげるステップの作り方を説明します。

この文書の目的と使う場面#

このプランは、場面によって発話が難しい児童生徒について、本人が安心して意思表示できる方法を確保しながら、必要に応じて発話の機会を無理のない段階で広げるために用います。担任、特別支援教育コーディネーター、養護教諭、教育相談担当者等が、本人・保護者の意向を確認して作成します。

学期当初、転入時、学級や担当者の変更時、困り感が高まった時、支援方法を見直す時に活用します。授業、朝の会、提出物の確認、保健室、教育相談、行事準備など、発話の有無が参加や意思確認に影響しやすい場面について、本人が選べる参加方法、教職員の関わり方、共有範囲を整理します。発話を目標に固定せず、筆談、選択カード、ジェスチャー、端末入力等による意思表示を参加として扱います。

関連語：教育相談、合理的配慮、特別支援教育、個人情報

作るときのポイント#

1. 本人が現在できていることを起点にします。 「小声でうなずける」「特定の教員には筆談できる」など、観察した事実と本人の言葉を記します。「人見知り」「消極的」などの性格判断で説明しません。
2. 場面・相手・活動を分けて整理します。 話しやすい場所、安心できる相手、緊張が高まりやすい活動を具体的にし、発話を求めない参加方法も併記します。
3. 段階は小さく、戻れる形にします。 例として、選択カード→筆談→ジェスチャー→支援者へのささやき声→短い応答のように設定します。前の段階を継続して選べることを明記します。
4. 緊張や拒否への対応を先に決めます。 表情のこわばり、固まる、退室を希望する等が見られた時は、問い掛けを止め、代替手段を示し、休息や退出を認めます。人前で理由を尋ねたり、発話を促し続けたりしません。
5. 担当と見直しを明確にします。 実施場面、主担当、記録方法、見直し日を定めます。共有は支援に必要な教職員に限り、本人・保護者への説明と校内の相談体制による確認を行います。

関連語：教育相談、合理的配慮、特別支援教育、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

緘黙（場面緘黙）児に対する段階的発話支援プラン
作成校：青葉市立みどり中学校
対象：第2学年 生徒A（匿名）
作成日：【実施日】
確認者：本人、保護者、担任、特別支援教育コーディネーター、教育相談担当者
実施期間：【開始日】から【見直し予定日】まで

1　支援の目的
生徒Aが、学校で発話を求められることへの負担を減らし、自分で選んだ方法により意思や参加の意思を示せるようにする。発話は強制せず、本人が安心できる相手・場所・方法を基に、必要に応じて小さな段階で選択肢を広げる。

2　本人の様子と強み
授業中は、配付された選択カードへの指差し、うなずき、ノートへの記入により意思を示すことができる。休み時間には、図書室で一人または同級生一人と過ごすことを選ぶことがある。教育相談担当者との個別面談では、筆談で希望や困り感を伝えている。
全体の前での自己紹介、突然の指名、急いだ返答を求められる場面では、視線を下げて動けなくなる様子が見られる。本人は「急に聞かれるのは困る」「書くなら答えられることがある」と伝えている。

3　共通する配慮
授業者は、発言を促す前に、選択カード・筆談・端末入力・後での提出のいずれでもよいことを伝える。回答を待つ際は、周囲の注目を集めない。発話がないことを参加していないことと扱わず、記入、提出、視線、うなずき等を確認する。
緊張が高まった場合又は本人が拒否した場合は、「今は書く方法でも大丈夫です」「後で伝えても大丈夫です」と短く伝え、問い掛けをいったん止める。本人が希望した場合は、保健室又は相談室で休息できるようにする。

4　段階的な支援
第1段階　選択による意思表示
場面：朝の会、授業中の確認、提出物の確認
支援者：担任、各教科担当
働きかけ：「話さなくても、カードか指差しで選べます」
代替手段：選択カード、うなずき、筆談、端末入力
見直しの目安：本人が選びやすい方法や、負担の強い場面を【見直し予定日】に確認する。

第2段階　安心できる大人への筆談・小さな意思表示
場面：教育相談、放課後の短時間の確認
支援者：教育相談担当者
働きかけ：「書いたことを、そのまま使ってよいです。伝える範囲も一緒に決めます」
代替手段：筆談、事前記入用紙、録音した音声を本人が提示する方法
見直しの目安：本人が希望する場合に限り、筆談で伝えた内容を担任へ共有する方法を確認する。

第3段階　本人が希望する場合の短い発話
場面：相談室等の静かな場所で、本人が選んだ支援者と行う短時間の活動
支援者：教育相談担当者
働きかけ：「声を出さなくても終わりにできます。試す時は合図してください」
代替手段：筆談、録音音声、合図カード
見直しの目安：発話の有無ではなく、本人が安心して中止・継続を選べたかを本人と確認する。

5　情報共有と見直し
本プランは、本人・保護者が確認した範囲で、担任、必要な教科担当、教育相談担当者、管理職に共有する。学級全体には、本人が発話しにくい事情を説明せず、「回答方法は複数ある」ことを授業上の配慮として示す。
【見直し予定日】に、本人・保護者から、負担だった場面、役立った方法、続けたい方法を確認し、校内支援会議で修正案を検討する。医療的な相談が必要と本人又は保護者が考える場合は、学校は相談先の情報提供を行い、受診や治療を求めない。

関連語：個別の指導計画、教育相談、合理的配慮、特別支援教育

良い文章の条件#

• 本人、保護者、担任、教科担当者が読んだ時に、発話を求めない参加方法と、各自が取る対応を把握できる構成になっています。
• 「話せた・話せない」だけでなく、筆談、視線、指差し、提出物、端末入力など、本人が実際に用いている意思表示の方法を記載しています。
• 本人との面談記録、保護者からの聞き取り、授業・休み時間等の観察記録、これまで有効だった配慮を原資料として確認しています。
• 発話の練習を全員の前で行うこと、突然の指名、褒める目的で本人の発話を公表することなど、緊張を高め得る対応を支援として記載していません。
• 段階ごとに、実施場面、担当者の声かけ、代替手段、中止又は休息の方法、見直しの時期が対応しています。
• 共有する情報、共有先、本人・保護者への説明を明記し、校内支援会議等で内容を確認した上で、学校としての支援方針を決定します。

関連語：教育相談、合理的配慮、特別支援教育、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、個人が特定されない形で、支援に必要な情報だけを渡します。入力する情報は、次の項目から選びます。

• 対象校種、学年、在籍する学級の概要
• 話しやすい相手、場所、活動、時間帯の傾向
• 現在使える意思表示の方法
• 発話や意思表示が難しくなる場面
• 本人が安心しやすい関わり方
• 保護者や本人から示された希望
• 学校で使える支援者、場所、教材
• 今学期の短期目標と見直し時期
• 緊張が強くなった場合の休憩や退避の方法

実名、顔写真、住所、連絡先、病院名、診断番号、詳細な家庭事情は入力しません。「小学4年生の児童A」「担任の○○先生」のように置き換えます。日時や出来事も、個人が特定されない範囲に一般化します。AIの出力は案にすぎないため、本人の意向と学校の実情を教職員が確認します。

関連語：匿名化、教育相談、合理的配慮、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

あなたは、学校の特別支援教育と教育相談に詳しい支援計画の編集者です。
次の匿名化した情報を基に、場面緘黙のある児童生徒への
段階的発話支援プランの案を作成してください。

【対象校種・学年】：
【現在、意思表示に使える方法】：
【話しやすい相手・場所・活動】：
【難しさが強くなる場面】：
【本人が安心しやすい関わり方】：
【本人・保護者の希望】：
【学校で利用できる支援者・場所・教材】：
【今学期の期間】：
【短期目標】：

次の条件を守ってください。
・発話を強制せず、筆談、カード、ジェスチャー、録音音声を含める。
・本人が取り組みを拒否した場合や緊張が高まった場合の対応を書く。
・目標は観察できる行動で、無理のない小さな段階にする。
・診断、治療、評価、進級や合否を判断しない。
・本人、保護者、担任などが確認して修正できる案にする。
・各段階に、支援者の声かけ、代替手段、見直しの目安を付ける。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 本人、保護者、担任、教科担当者が読んだ時に、発話を求めない参加方法と、各自が取る対応を把握できる構成になっています。  
- 「話せた・話せない」だけでなく、筆談、視線、指差し、提出物、端末入力など、本人が実際に用いている意思表示の方法を記載しています。  
- 本人との面談記録、保護者からの聞き取り、授業・休み時間等の観察記録、これまで有効だった配慮を原資料として確認しています。  
- 発話の練習を全員の前で行うこと、突然の指名、褒める目的で本人の発話を公表することなど、緊張を高め得る対応を支援として記載していません。  
- 段階ごとに、実施場面、担当者の声かけ、代替手段、中止又は休息の方法、見直しの時期が対応しています。  
- 共有する情報、共有先、本人・保護者への説明を明記し、校内支援会議等で内容を確認した上で、学校としての支援方針を決定します。  

関連語：プロンプト、匿名化、教育相談、合理的配慮

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

場面緘黙の有無や発話の状況は、個人情報に当たる可能性があります。プランの保管場所、閲覧できる職員、保護者との共有方法は、所属する自治体・学校の規程で確認します。学級全体に本人の事情を説明する場合も、本人と保護者の意向を確認します。
「返事をしなさい」「声が出るまで待つ」といった働きかけは、緊張を高めるおそれがあります。発表、音読、電話対応などでは、代読、録音、筆談、別室での実施などを検討します。
AIに診断名や治療方針を決めさせません。医療的な相談が必要な場合は、保護者と相談し、適切な専門機関につなぎます。AIの出力は、本人、保護者、担任、管理職などが確認し、学校の規程と実情に合わせて最終判断します。教材や録音音声を使う場合は、著作権や校内の利用ルールも確認します。

関連語：個人情報、合理的配慮、教育相談、特別支援教育

関連する文書#

• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）：学校生活や進学を含む長期的な支援方針を共有します。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：発話以外の参加目標も含め、学期ごとの指導を整理します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：本人が安心して参加するための配慮を合意します。
• 0422 スクールカウンセラー（SC）相談申込・連携票：教育相談や心理的支援との連携を記録します。
• 0442 ASD傾向の児童生徒に対する構造化と見通しの提示：予定や手順を分かりやすく示す方法を検討します。
• 0452 保健室登校から教室復帰へのスモールステップ表：登校や教室参加の段階的支援と組み合わせます。

関連語：個別の教育支援計画、個別の指導計画、合理的配慮、教育相談

参考資料#

• 学校教育法↗
• 発達障害者支援法↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式