愛着障害・トラウマを抱える児童生徒への関わり方指針

この指針は、愛着形成に課題がある児童生徒や、トラウマ反応が見られる児童生徒への対応を整理する文書です。教職員が一人で抱え込まず、安心感と一貫性を大切にして支援する方法が分かります。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

この文書の目的と使う場面#

本指針は、学級担任、教科担当、養護教諭、特別支援教育コーディネーター、教育相談担当、管理職などが、愛着形成に課題がある、またはトラウマ反応の可能性がある児童生徒に関わる際に使います。対象は小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の児童生徒です。

登校時、授業開始前後、予定変更、注意や指導の場面、友人関係のトラブル、保健室利用、欠席後の登校、強い不安や怒りが見られたときに、関わり方を事前に確認します。行動の背景を診断したり断定したりするためではなく、児童生徒が見通しを持ち、安全を確保し、信頼できる大人との関係を保つために使用します。

個別の支援を始めるときは、本人の実態、保護者から得た情報、校内での観察記録、学校の危機対応手順を確認します。対応後は、行動の変化、本人の受け止め、環境上の要因を記録し、関係職員で見直します。虐待が疑われる場合、自傷他害のおそれがある場合、所在確認ができない場合などは、通常の教育相談だけで終えず、管理職へ直ちに報告し、学校の規程に基づく手続を取ります。

関連語：安心感、予告、教育相談、チーム支援

作るときのポイント#

1. 観察できる事実から始めます。「反抗的」「試し行動」と決め付けず、いつ、どこで、誰に対して、どのような言動が起きたか、直前の出来事とその後の落ち着き方を記します。
2. 安心につながる手順を具体化します。予定の予告、短く穏やかな声かけ、選択肢の提示、距離の確保、落ち着ける場所、担当者の引継ぎ方法を、実際に使う順番で示します。
3. 分岐と連絡先を明記します。欠席や遅刻、急な予定変更、パニック、事故、自傷他害、虐待の懸念、判断に迷う場合について、最初に連絡する校内担当者と、管理職へ報告する条件を学校の手順に合わせて記します。
4. 禁止事項と中止条件を目立たせます。大声で問い詰める、皆の前で理由を説明させる、約束なしに身体へ触れる、過去の体験を繰り返し聞く、職員間で情報を広げることは避けます。不安や危険が高まったら対応を中止し、安全確保と管理職への報告を優先します。
5. 記録・共有・見直しを決めます。記録様式、共有範囲、保管場所、保護者との確認方法、【実施日】、【次回見直し日】、【見直し担当】を定めます。管理職と関係職員が、設備、権限、校内規程で実行できるかを試行して確認します。

関連語：試し行動、危機対応、記録、関係修復

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

星見市立あおば中学校　安心・一貫対応シート
対象：在籍する生徒のうち、強い不安、突然の怒り、対人距離の変化、欠席後の不安定さなどが見られる生徒
使用者：学級担任、教科担当、養護教諭、教育相談担当、特別支援教育コーディネーター、管理職
使用開始日：【実施日】　見直し日：【次回見直し日】　見直し担当：【担当職名】

1　対応前の確認
担任は、当日の予定変更、欠席・遅刻の情報、前回の記録、本人が安心しやすい方法を確認します。
本人の行動を「わざと」「試し行動」と断定せず、観察できた事実と複数の可能性を分けて記録します。
必要な情報は、対象者、目的、共有範囲を確認し、関係のない職員や生徒には伝えません。

2　通常時の関わり
教職員は、本人に近づく前に名前を呼び、「今から予定を一つ確認します」と予告します。
教職員は、「教室で続ける」「相談室で五分休む」など、実行可能な選択肢を二つ程度示します。
教職員は、約束した対応者、場所、時間を変更するとき、変更理由と次の見通しを短く伝えます。
声かけは、「ここにいて大丈夫です」「今は答えなくても大丈夫です」「次は一緒に確認します」とします。
落ち着いた後は、本人を責めず、「次に困ったときは、合図を使う方法もあります」と関係の修復と次の方法を確認します。

3　不安や怒りが強い場合
教職員は、周囲の生徒を離し、刺激を減らし、安全な距離を保ちます。
大声で問い詰める、理由を急いで説明させる、皆の前で謝罪させる、本人の同意なく身体に触れることは禁止します。これらは不安や危険を高めるおそれがあるためです。
自傷他害、飛び出し、物の破損などの危険がある場合は、通常の声かけを中止し、周囲の安全確保を優先して、直ちに管理職へ報告します。身体的な制止その他の対応は、学校の手順と法令・規程に従い、必要な職員で行います。
対応に迷う場合は、独断で継続せず、担任から教育相談担当または管理職へ連絡します。

4　欠席・事故・虐待の懸念
欠席や遅刻があり、連絡が取れない場合は、学校の所在確認・保護者連絡の手順に従い、担任が管理職へ報告します。
事故、けが、服薬その他の健康上の問題がある場合は、養護教諭と管理職へ連絡し、学校の事故対応手順を優先します。
虐待が疑われる発言・様子がある場合は、本人に詳しい説明を求めたり、職員だけで調査したりせず、記録を残して直ちに管理職へ報告します。外部機関への相談・通告は、管理職が自治体等の手順を確認して行います。

5　記録と完了
対応者は、日時、場所、事実、本人への声かけ、本人の反応、連絡先、次回の配慮を所定の記録に記入します。
記録は学校が定めた場所に保管し、共有は支援に必要な範囲に限ります。
担任、教育相談担当、養護教諭、特別支援教育コーディネーター、管理職は、【確認日】に記録を検討し、継続・変更・終了を協議します。最終判断は学校の校内体制で行い、診断や処分をこのシートで決めません。

関連語：予告、選択肢、安全確保、記録

良い文章の条件#

• 読み手が担任だけに限定されず、教科担当、養護教諭、教育相談担当、特別支援教育コーディネーター、管理職であることを明示し、誰がどの場面で使うかが分かります。
• 「観察事実→予告と選択肢→安全確保→関係修復→記録と見直し」の構成になっており、教職員が対応の順序を迷いません。
• 学校の危機対応手順、欠席時の連絡手順、事故対応手順、虐待が疑われる場合の相談・通告手順、個人情報の取扱いに関する校内資料と照合できます。
• 愛着やトラウマを診断名のように扱わず、「試し行動」「操作している」などの決め付けを避け、複数の背景を考慮する記述になっています。
• 大声での叱責、衆人環視での説明要求、無断の身体接触、過去の体験の反復聴取、必要以上の情報共有を禁止し、危険時の中止条件と管理職への連絡を示しています。
• 【実施日】【次回見直し日】【見直し担当】を記入し、管理職と関係職員が、相談室等の設備、連絡手段、対応権限、記録の保管方法、保護者への説明方法を確認した上で運用します。

関連語：文書確認、校内手順、個人情報、見直し担当

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 対象校種、学年、学級の人数
• 指針を使う場面と、対応する教職員
• 見られている行動を、評価を入れずに記した事実
• 行動が起きやすい時間、場所、きっかけ
• 有効だった声かけや環境調整
• 避けた方がよい対応
• 安全確保と管理職への報告手順
• 保護者、養護教諭、SC、SSWなどとの連携方法
• 記録する項目と見直しの時期
• 所属する自治体・学校の規程や既存様式

児童生徒の実名、住所、顔写真、詳細な家庭事情、診療情報、被害者や加害者が特定できる情報は入力しません。入力時は「児童A」「生徒B」「保護者C」と置き換えます。日時や場所も、必要な範囲でぼかします。AIに事例の診断や虐待の有無を判定させず、出力は教職員が確認して最終判断します。

関連語：匿名化、生徒指導、教育相談、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の生徒指導と特別支援教育に詳しい編集者です。
次の情報を基に、児童生徒への関わり方指針の案を作成してください。

【対象校種・学年】：
【指針を使う場面】：
【見られている事実上の行動】：
【起きやすいきっかけ・環境】：
【本人が安心しやすい方法】：
【避けたい対応】：
【安全確保が必要な場合の校内手順】：
【連携する教職員・外部専門職】：
【記録と見直しの方法】：
【自治体・学校の規程で確認する事項】：

次の条件を守ってください。
・児童生徒を診断したり、評価や処分を決めたりしない。
・行動の背景を断定せず、複数の可能性を示す。
・安全確保、予告、選択肢、一貫性、関係修復を含める。
・教職員が使える具体的な声かけ例を示す。
・個人を特定できる情報は使わない。
・出力後に、管理職と関係職員が確認すべき点を示す。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手が担任だけに限定されず、教科担当、養護教諭、教育相談担当、特別支援教育コーディネーター、管理職であることを明示し、誰がどの場面で使うかが分かります。  
- 「観察事実→予告と選択肢→安全確保→関係修復→記録と見直し」の構成になっており、教職員が対応の順序を迷いません。  
- 学校の危機対応手順、欠席時の連絡手順、事故対応手順、虐待が疑われる場合の相談・通告手順、個人情報の取扱いに関する校内資料と照合できます。  
- 愛着やトラウマを診断名のように扱わず、「試し行動」「操作している」などの決め付けを避け、複数の背景を考慮する記述になっています。  
- 大声での叱責、衆人環視での説明要求、無断の身体接触、過去の体験の反復聴取、必要以上の情報共有を禁止し、危険時の中止条件と管理職への連絡を示しています。  
- 【実施日】【次回見直し日】【見直し担当】を記入し、管理職と関係職員が、相談室等の設備、連絡手段、対応権限、記録の保管方法、保護者への説明方法を確認した上で運用します。  

関連語：生成AI、プロンプト、生徒指導、教育相談

出力フォーマット#

# 愛着形成やトラウマ反応に配慮した関わり方指針

## 1 対象と目的
- 対象校種・学年：
- 使用する場面：
- 指針の目的：

## 2 観察した事実
| 場面 | 起きた行動 | きっかけ | 本人の様子 |
|---|---|---|---|

## 3 基本姿勢
- 安全を優先する
- 落ち着いて短く伝える
- 見通しと選択肢を示す
- 対応を一貫させる

## 4 場面別の対応
| 場面 | まず行うこと | 声かけ例 | 避ける対応 |
|---|---|---|---|

## 5 危機時の対応と報告
## 6 校内外の連携
## 7 記録と見直し
## 8 管理職・関係職員の確認欄

注意点（個人情報・著作権・確認）#

「愛着障害」「トラウマ」といった言葉は、教職員が独自に診断名として使わないようにします。児童生徒の行動を家庭環境や被害経験だけで説明せず、本人の現在の様子を丁寧に観察します。虐待を受けたと思われる児童生徒を把握した場合は、学校内で抱え込まず、児童相談所や市町村等へ速やかに通告し、法令と自治体の手順に従って対応します。

AIには実名、詳細な家庭事情、診療情報、相談記録の全文を入力しません。出力に偏見、断定、過度な一般化がないか確認します。声かけや対応が本人に合うか、安全上問題がないかも検討します。

この指針は、医療、心理、福祉の専門的支援に代わりません。管理職と関係職員が最終確認し、虐待が疑われる場合の保護者への説明の可否・時期や外部機関との情報共有は、学校だけで判断せず、児童相談所や市町村等と協議し、法令と自治体・学校の手順に従います。写真、書籍、研修資料の文章を無断で転載しないことも確認します。

関連語：守秘義務、著作権、生徒指導、教育相談

関連する文書#

• 0409 個別面談・教育相談事前アンケート（児童生徒用）： 本人の困り感や安心できる方法を把握します。
• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）： 校内外の支援と移行時の配慮を整理します。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）： 日常の指導目標と手立てを具体化します。
• 0422 スクールカウンセラー（SC）相談申込・連携票： 心理的支援が必要な場合の連携に使います。
• 0424 児童虐待疑い初期アセスメント・通告記録票： 虐待が疑われる場合の初期対応を整理します。
• 0450 児童生徒引き継ぎ簿（新旧担任間）： 学年や担任が変わる際に支援方法を共有します。

関連語：教育相談、生徒指導、著作権、特別支援教育

参考資料#

• 学校教育法↗
• 児童虐待の防止等に関する法律↗
• 生徒指導提要↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式