学級内ソシオメトリー（交友関係診断）分析シート

学級内ソシオメトリー分析シートは、交友関係に関する回答を整理する文書です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、回答を安全に扱い、支援や学級づくりに生かす方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

学級内ソシオメトリー分析シートは、児童生徒への質問や日常観察から、学級内の関わり方、安心して参加できる相手や場面、関係が生じにくい状況などの傾向を整理するために使います。これは交友関係の優劣、人気、性格、障害の有無を判定するものではありません。

学級担任、学年主任、教育相談担当、特別支援教育コーディネーター等が、【実施日】に、学級づくりや個別の支援を検討する資料として作成します。必要に応じて、本人や保護者に調査の目的と扱いを説明し、学校の校内手続に沿って実施します。結果は、席替え、班活動、休み時間、授業参加、相談機会などを見直す際に用い、本人の希望や意思を確認しながら支援につなげます。

集計結果だけで本人を「孤立している」「問題がある」と判断せず、本人の感じ方、観察事実、欠席や転入などの状況、質問方法の影響を併せて確認します。学級全体への働きかけと個別支援を区別し、共有は支援に必要な教職員に限ります。本人・保護者・校内組織・必要な専門職と確認したうえで、支援の実施と見直しを行います。

関連語：学級経営、教育相談、個人情報、匿名化

作るときのポイント#

1. 質問の目的と方法を明記します。
   「一緒に活動しやすい相手」「困ったときに相談しやすい相手」など、何を知るための質問かを記録します。回答期間、回答しなかった場合、複数回答の可否、紙・端末などの方法も示します。回答を公開したり、本人の前で順位化したりしません。

1. 集計と事実を分けて記します。
   選択された回数や無回答の有無は集計結果として示し、「休み時間に一人で過ごしていた」は観察事実として記します。「友達がいない」「人付き合いが苦手」などの解釈は事実と区別し、複数の可能性として扱います。

1. 本人の強みと安心の条件を確認します。
   好きな活動、話しやすい相手、少人数なら参加できる場面、見通しがあると取り組める方法、これまで有効だった声かけなどを本人から確認します。話す、書く、選択肢から選ぶなど、本人が選べる確認方法を用意します。

1. 支援を具体的に対応づけます。
   「参加しやすくする」という目的に対し、「二人組または一人で取り組む選択肢を示す」「役割を事前に伝える」などの働きかけを記します。担当者、実施場面、開始時期、見直す時期、本人の反応を対応させ、罰、強制的な仲間づくり、一律の席替えを中心にしません。

1. 情報の安全な扱いを確認します。
   原票、匿名化した集計、分析シートの保存場所と閲覧者を校内手続に沿って定めます。学級全体には個人が推測されない形で必要な取組だけを伝え、本人・保護者への説明内容、校内会議での確認事項、専門職との共有範囲を記録します。

関連語：匿名化、合理的配慮、学級経営、教育相談

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学級内ソシオメトリー分析シート】
学校名：架空市立みどり野中学校
対象：第1学年A組
作成者：学級担任、学年担当、教育相談担当
実施日：【実施日】
見直し予定日：【見直し日】

1　目的と実施方法
学級内で安心して関われる場面や、活動への参加方法の傾向を把握し、授業・係活動・休み時間の環境を見直すために実施した。交友関係の順位、性格、診断、支援対象者を決めるための調査ではないことを、実施前に生徒へ説明した。
質問は「授業や係活動で一緒に取り組みやすい相手」「困ったときに相談しやすい相手」「一人で落ち着いて過ごせる場所や方法」である。回答は記名で回収したが、分析資料には個人名を記載せず、記号化した。回答しない選択、一人で過ごす選択、教師に相談する選択も認めた。

2　集計結果と確認できた事実
授業内のペア活動では、複数の生徒が同じ相手を選ぶ傾向があった。一方、休み時間や係活動では、選択される相手が分散していた。回答数だけから、特定の生徒が孤立しているとは判断しない。
生徒Aについては、国語の音読発表では自分から参加方法を選び、タブレットで文章を確認しながら発表できた。数学の二人組活動では、相手が先に決まっている場合は参加していた。休み時間には図書室で過ごすことが多く、本人は「静かな場所だと次の授業の準備がしやすい」と話した。大人数の話合いでは発言の順番が急に回ると、記入を止めることがあった。
これらは観察と本人の発言から確認した事実であり、性格や家庭環境、障害の有無を示すものではない。友人関係を望んでいないと決め付けず、本人が安心できる関わり方を追加で確認する。

3　本人の希望、強み、配慮
本人は、二人または三人の活動、活動手順を先に示すこと、発言方法を口頭・記入・端末から選べることを希望した。図書係の仕事、文章を整理すること、静かな場所で準備することが強みとして確認できた。本人の了承を得たうえで、必要な配慮を関係教職員に共有する。
本人が参加しないことを選んだ場合は理由を確認し、無理に特定の生徒と組ませない。参加方法を選べることを学級全体のルールとして示し、特定の生徒だけが目立たないようにする。

4　支援計画
目的：話合い活動に見通しをもち、本人が選んだ方法で参加できるようにする。
働きかけ：担任が前日の終学活で活動手順と役割を提示する。活動開始時に「二人組、三人組、一人で記入して後で共有」の選択肢を示す。急な指名を避け、発表前に記入または端末で準備する時間を設ける。
担当者・場面：担任が国語、数学、係活動で実施し、学年担当が実施状況を確認する。教育相談担当は本人が希望した場合に面談する。
確認方法：本人に、参加しやすさを三つの選択肢から選んでもらうほか、担任が活動中の参加方法と負担の様子を記録する。学級全体には、複数の参加方法を認める取組として説明する。
見直し：実施後【2週間】を目安に本人と確認し、【見直し日】に校内で検討する。負担が増えた場合は、本人の希望を聞いて方法や場面を変更する。

5　共有範囲と確認事項
分析シートは、担任、学年担当、教育相談担当、特別支援教育コーディネーターが支援検討に必要な範囲で閲覧する。原票や個人が推測できる集計は学級全体に配付しない。保護者への説明内容と共有範囲は、本人の意向を踏まえて【確認日】に確認する。支援の継続、変更、終了は、本人・保護者・校内組織で確認し、作成者が単独で最終判断しない。

関連語：合理的配慮、学級経営、教育相談、個人情報

良い文章の条件#

• 読み手を、学級担任、学年担当、教育相談担当、特別支援教育コーディネーターなどの校内検討者として想定し、集計結果を誰がどの場面で確認するかが分かります。
• 構成が「目的・実施方法」「集計結果と観察事実」「本人の希望と強み」「支援計画」「共有範囲・見直し」となっており、分析から実施までが途切れていません。
• 原資料である質問文、回答方法、匿名化前後の集計、観察記録、本人の発言、保護者や関係教職員から確認した情報を区別して示しています。
• 「人気がある」「孤立している」「問題行動がある」など、回答数だけから交友関係や性格を断定する誤りがなく、未回答、欠席、場面差、質問方法の影響も確認できます。
• 支援の目的、具体的な働きかけ、担当者、実施場面、確認方法、見直し時期が対応し、本人が一人・少人数・口頭以外などから参加方法を選べる内容になっています。
• 原票や個人が推測できる情報の共有を必要最小限にし、本人・保護者・校内組織・必要な専門職との確認を経て、支援の実施や変更を決める構成になっています。

関連語：学級経営、教育相談、個人情報、匿名化

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象校種、学年、学級人数、調査した時期
• 質問文、回答方法、回答しなかった場合の扱い
• 個別の交友関係データや匿名IDは、所属する自治体・学校が承認した環境以外の生成AIに入力しない。利用する場合も、承認された方法で、再識別できない集約データだけを扱う
• 選択人数、相互選択の有無、回答の欠損状況
• 学級活動や休み時間の観察で確認した事実
• 作成する図表の用途、閲覧する教職員の範囲
• 支援を検討する際に確認したい観点

実名、住所、顔写真、連絡先、病名、家庭事情は入力しません。
実名を除いても、匿名IDや選択関係、学級の情報の組合せで本人が特定できる場合があります。個別データの扱いは、所属する自治体・学校の規程と承認された環境で確認し、必要に応じて再識別できない集約結果だけを扱います。
自由記述は、個人が特定されない要約に変えてから入力します。
入力前に、所属する自治体・学校の生成AI利用規程を確認します。

関連語：匿名化、生成AI、個人情報、学級経営

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトは、診断や判定を求めず、事実の整理を依頼する形です。
個人が特定できる情報を削除し、集計済みの情報を入力します。

あなたは学校の学級経営を支援する編集者です。
次の匿名化された回答を、支援を検討するための資料として整理してください。
児童生徒を「孤立」「問題」と断定せず、複数の可能性を示してください。
診断、評価、処分、支援対象者の決定はしないでください。
事実と推測を分け、追加で確認すべき事項を示してください。
表と簡潔な文章で、校内検討用にまとめてください。

対象校種：【小学校・中学校・高等学校・特別支援学校】
学年・学級：【　　　　　　　　　】
調査時期：【　　　　　　　　　】
質問文：【　　　　　　　　　】
回答方法：【　　　　　　　　　】
匿名化した集計結果：【　　　　　　　　　】
観察で確認した事実：【　　　　　　　　　】
作成資料の用途：【　　　　　　　　　】


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手を、学級担任、学年担当、教育相談担当、特別支援教育コーディネーターなどの校内検討者として想定し、集計結果を誰がどの場面で確認するかが分かります。
- 構成が「目的・実施方法」「集計結果と観察事実」「本人の希望と強み」「支援計画」「共有範囲・見直し」となっており、分析から実施までが途切れていません。
- 原資料である質問文、回答方法、匿名化前後の集計、観察記録、本人の発言、保護者や関係教職員から確認した情報を区別して示しています。
- 「人気がある」「孤立している」「問題行動がある」など、回答数だけから交友関係や性格を断定する誤りがなく、未回答、欠席、場面差、質問方法の影響も確認できます。
- 支援の目的、具体的な働きかけ、担当者、実施場面、確認方法、見直し時期が対応し、本人が一人・少人数・口頭以外などから参加方法を選べる内容になっています。
- 原票や個人が推測できる情報の共有を必要最小限にし、本人・保護者・校内組織・必要な専門職との確認を経て、支援の実施や変更を決める構成になっています。

関連語：プロンプト、匿名化、個人情報、学級経営

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

学校が児童生徒を識別できる形で保有する交友関係の回答は、個人情報として取り扱います。原票、対応表、分析結果は、利用目的と校内規程に従って適切に管理します。
原票、対応表、分析結果は、校内規程に従って保管します。
学級通信、掲示物、保護者向け資料には、個人の結果を載せません。
他の児童生徒に、誰が選ばれたかを知らせることも避けます。

回答だけで、いじめ、発達特性、不登校傾向などを判断しません。
気になる状況があれば、本人への確認と事実の把握を先に行います。
緊急性がある場合は、学校の危機対応手順に沿って管理職へ報告します。
生成AIの出力には誤りや偏りがあるため、教職員が必ず確認します。
最終的な支援方針や情報共有の範囲は、学校が判断します。

質問文や図表を外部資料から転載する場合は、著作権を確認します。
所属する自治体・学校の規程や様式があれば、それを優先します。

関連語：個人情報、守秘義務、著作権、学級経営

関連する文書#

• 0407 座席配置計画・席替え配慮事項整理シート：交友関係と安心して学べる座席を検討します。
• 0409 個別面談・教育相談事前アンケート（児童生徒用）：本人の希望や不安を確認します。
• 0425 児童生徒アンケート（いじめ・生活実態把握）：学級生活の困り感を広く把握します。
• 0427 学級崩壊兆候チェックリスト：学級全体の状態を観察します。
• 0450 児童生徒引き継ぎ簿（新旧担任間）：必要な配慮を適切に引き継ぎます。
• 0480 学級内ポジティブ行動支援（PBIS）マトリクス：望ましい関わりを学級で育てます。

関連語：教育相談、個人情報、学級経営、生徒指導

参考資料#

• 個人情報の保護に関する法律↗
• 生徒指導提要↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式