発達性協調運動障害（DCD）児への運動支援案

発達性協調運動障害（DCD）児への運動支援を、具体的に計画する文書です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

縄跳びや球技などの課題を小さく分け、児童が安心して取り組める方法を整理します。

この文書の目的と使う場面#

この支援案は、体育担当教員、学級担任、特別支援教育コーディネーター等が、発達性協調運動障害（DCD）のある児童、又は動作の調整に困難さが見られる児童の体育参加を支えるために作成します。縄跳び、ボール運動、器械運動、体力づくり等で、動作を連続して行うこと、用具を操作すること、周囲の動きに合わせることに負担が生じる場面で用います。

授業開始前に、本人の希望、できている動作、疲れや不安が強くなる条件、安全上の留意点を確認し、参加方法と練習の段階を整理します。授業中は、担任と体育担当者が声かけ、道具、活動場所、休憩を調整する際の共通資料として用います。必要に応じて本人・保護者の意向を確認し、校内で共有する範囲を必要最小限にして見直します。

関連語：合理的配慮、特別支援教育、個人情報、著作権

作るときのポイント#

1. 困難さを推測で記さず、「両足で跳ぶ前に縄が足に当たる」「近距離では転がってきた球を止められる」など、授業や練習で確認した動作として記録します。できた回数だけでなく、成功しやすかった距離、速さ、用具、相手との組合せも記します。
2. 活動を「見る」「構える」「一つの動きを行う」「つなげる」「選んで参加する」などの小段階に分けます。一度に複数の指示を出さず、見本、床の目印、短い言葉等、本人が使いやすい手がかりを定めます。
3. 縄跳びは縄をまたぐ、片手で回す、教師と縄を回すなどから始めます。球技は大きく柔らかい球、近い距離、転がすパス、止まった球を打つ活動等を選び、速さや人数を段階的に調整します。
4. 「見学のみ」を固定せず、記録係、作戦係、投球補助、近距離でのパス、別課題への参加など、本人が選べる参加方法を複数示します。疲労、痛み、不安、感覚的な負担を本人が伝えたときは、休憩又は活動変更を選べるようにします。
5. 実施者、実施場面、見直し日、安全確認の方法を対応させます。診断名や支援内容の共有は必要な教職員に限り、本人・保護者との確認、校内の支援体制における検討を経て、教職員が実施内容を判断します。

関連語：特別支援教育、個人情報、合理的配慮、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

発達性協調運動障害（DCD）児への運動支援案
学校名：あおぞら市立若葉小学校
対象児童：第【　】学年　児童【　】
作成日：【実施日】　作成者：学級担任・体育担当・【　】

1　対象活動と支援の目的
単元・活動：【縄跳び／ボール運動／　】
児童が、安心できる方法を選びながら活動に参加し、「できた」「続けられた」と感じる機会をつくる。技能の達成のみを求めず、安全に動作を試し、本人が参加方法を伝えられることを大切にする。

2　授業で確認した様子と強み
【例：短い縄を床に置いた活動では、両足で前後にまたぐことができた。縄を連続して回すと足元を見る時間が長くなり、縄が足に当たると活動を止めた。教師と一緒に数を数えると、次の動作を始めやすかった。】
本人が希望する参加方法：【例：友達と同じ場所で、回数を競わずに練習したい。】

3　段階的な支援
(1) 準備：活動場所の端に練習位置を設け、床に開始位置の目印を置く。見本は短く示し、「縄をまたぐ」「片手で回す」のように一つずつ伝える。
(2) 縄跳び：縄を置いてまたぐ→片手で縄を前に回す→教師が片方を持つ縄を越える→本人が選んだ回数だけ跳ぶ、の順に試す。縄の長さ、重さ、回す速さは本人の様子に応じて調整する。
(3) 球技：大きく柔らかい球を使い、近距離で転がす→止める→胸の前から押し出す、の順に行う。速い球や多人数での活動は、本人が準備できた場合に選択する。
(4) 声かけ：「次は縄をまたぐだけです」「休憩と続けることのどちらにしますか」と具体的に伝える。失敗を全体の前で取り上げず、試した動作と工夫を本人に短く返す。

4　参加方法と休憩
児童は、通常の活動、近距離・少人数の活動、教師又は友達と行う補助活動、記録・作戦づくりから参加方法を選べる。疲れ、不安、痛み、用具の感触への負担を伝えた場合は、決めた場所で休憩し、再開又は別の参加方法を選ぶ。

5　担当・安全確認・見直し
担当：体育担当は用具と活動場所を整え、学級担任は本人の選択と休憩を確認する。
安全確認：周囲との間隔、用具の破損、活動場所の滑りやすさ、疲労や痛みの訴えを授業前・中・後に確認する。
見直し： 【見直し日】に、本人の感想、授業中に確認した動作、休憩の取り方を基に、本人・保護者の意向及び校内の支援体制と確認して、教職員が支援内容を見直す。
共有範囲：本支援案は、本人・保護者が確認した範囲で、学級担任、体育担当、必要な校内関係者が扱う。

関連語：特別支援教育、個人情報、合理的配慮、著作権

良い文章の条件#

• 体育担当、学級担任、本人、保護者が読んだときに、授業のどの場面で、誰が何を調整するのかを具体的に把握できる構成になっています。
• 対象活動、確認した様子、強みと本人の希望、段階的支援、参加方法、安全確認、見直しの順に記載され、支援の目的と実施内容が対応しています。
• 授業観察の記録、本人の発言、保護者から確認した配慮事項、使用予定の用具と授業計画を原資料として確認しています。
• 「不器用」「やる気がない」等の評価的な表現ではなく、縄を回す、球を止める、距離が近いと取り組みやすい等、観察可能な事実で記しています。
• 連続跳びや試合参加だけを唯一の目標にせず、用具・距離・人数・役割を調整した参加方法と、休憩又は活動変更の選択肢を示しています。
• 痛み、著しい疲労、転倒のおそれ、本人の不安の訴えがある場合の対応を明記し、共有範囲、保護者との確認、校内関係者による最終確認を行っています。

関連語：特別支援教育、個人情報、合理的配慮、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を個人が特定されない形で入力します。

• 対象校種と学年
• 体育の単元名と授業時間
• 困りやすい運動と具体的な動作
• できている動作と、成功しやすい条件
• 道具、距離、人数、速度などの調整案
• 児童本人が望む参加方法
• 疲れ、不安、痛み、感覚面の配慮
• 教室や校庭の安全上の確認事項
• 保護者や校内支援者と共有する範囲
• 支援案の使用期間と見直し時期

児童の氏名、生年月日、住所、顔写真、診断書の画像は入力しません。
「小学四年生の児童A」「みらい市立みらい小学校」と置き換えます。
診断名などの要配慮個人情報は通常の外部生成AIには入力せず、機能面の困り方に置き換えます。承認された環境で入力する場合も、所属する自治体・学校の情報管理規程と利用手順を確認し、必要最小限にとどめます。
医療情報や家庭事情は、必要性を確認して抽象化します。

AIには、診断、評価、参加可否を決めさせません。
出力は、担任などが本人の実態と学校の規程に照らして確認します。

関連語：匿名化、特別支援教育、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは小学校の特別支援教育と体育授業を補助する編集者です。
次の情報を基に、発達性協調運動障害（DCD）の診断や評価をせず、
運動参加を支える支援案を作成してください。

【学校・学年】みらい市立みらい小学校 【学年】小学【　】年
【単元・活動】 【　】
【困っている動作】 【　】
【できている動作】 【　】
【成功しやすい条件】 【　】
【使用する道具】 【　】
【児童が希望する参加方法】 【　】
【疲れ・不安・痛み・感覚面の配慮】 【　】
【安全上の確認事項】 【　】
【支援する期間】 【　】
【見直しの方法】 【　】

動作を小さな段階に分け、各段階の目標、教職員の声かけ、
道具や環境の調整、休憩の取り方を示してください。
本人が選べる参加方法も示してください。
評価や診断、合否、参加可否をAIが決める表現は使わないでください。
個人情報を補ったり、医療的判断を加えたりしないでください。
出力後は、学校の規程、授業計画、安全面、本人の意思を教職員が確認します。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 体育担当、学級担任、本人、保護者が読んだときに、授業のどの場面で、誰が何を調整するのかを具体的に把握できる構成になっています。  
- 対象活動、確認した様子、強みと本人の希望、段階的支援、参加方法、安全確認、見直しの順に記載され、支援の目的と実施内容が対応しています。  
- 授業観察の記録、本人の発言、保護者から確認した配慮事項、使用予定の用具と授業計画を原資料として確認しています。  
- 「不器用」「やる気がない」等の評価的な表現ではなく、縄を回す、球を止める、距離が近いと取り組みやすい等、観察可能な事実で記しています。  
- 連続跳びや試合参加だけを唯一の目標にせず、用具・距離・人数・役割を調整した参加方法と、休憩又は活動変更の選択肢を示しています。  
- 痛み、著しい疲労、転倒のおそれ、本人の不安の訴えがある場合の対応を明記し、共有範囲、保護者との確認、校内関係者による最終確認を行っています。  

関連語：プロンプト、特別支援教育、個人情報、著作権

出力フォーマット#

# 発達性協調運動障害（DCD）児への運動支援案

## 1 対象と活動
- 学年：
- 単元：
- 支援する場面：
- 支援期間：

## 2 本人の実態と希望
- 困っている動作：
- できている動作：
- 本人が希望する参加方法：
- 疲れや不安への配慮：

## 3 分解指導ステップ

| 段階 | 目標となる動作 | 教職員の支援 | 道具・環境の調整 |
|---|---|---|---|
| 1 |  |  |  |
| 2 |  |  |  |
| 3 |  |  |  |

## 4 授業中の参加方法
- 個別練習：
- ペアや集団での参加：
- 休憩や別課題：
- 成功を伝える方法：

## 5 安全確認と見直し
- 危険箇所：
- 中止や休憩を検討する状態：
- 本人との振り返り：
- 教職員の確認事項：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

DCDは、学校が独自に診断するものではありません。
「DCD児」と記載する場合は、本人や保護者への説明に配慮します。
診断がない場合は、「運動動作に困難のある児童」と表現できます。
診断名を支援の範囲を狭める理由にしてはいけません。

支援案には、必要な情報だけを記載します。
氏名、住所、病院名、検査結果、家庭の詳細は避けます。
校内共有では、閲覧できる教職員の範囲を確認します。
保護者への説明や合意が必要な事項は、学校の手順に従います。

縄跳びや球技の課題、図解、動画を転載するときは、著作権を確認します。
市販教材の文章や画像を、そのままAIに入力しません。
AIの出力に誤りや不適切な声かけがないか確認します。
最終的な目標、授業参加、安全配慮は教職員が判断します。

事故防止のため、校庭や体育館の広さ、用具の状態も確認します。
痛みや強い疲労がある場合は、保健室や保護者と連携します。

関連語：著作権、特別支援教育、個人情報、合理的配慮

関連する文書#

• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：運動面の目標と支援方法を、学期や年間の計画に位置付けます。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：本人や保護者と、授業参加の配慮を確認します。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：活動の見通しや環境調整を考える際に参照します。
• 0466 特別支援学級児童と通常学級の交流学習計画書：体育での交流や共同活動の参加方法を整理します。
• 0495 教室の安全点検チェックリスト（教室内ハザードマップ）：運動場所や周辺環境の危険を確認します。

関連語：個別の指導計画、合理的配慮、特別支援教育、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 障害者差別解消法↗
• 所属する自治体・学校の特別支援教育に関する規程・様式