特別支援学級児童と通常学級の交流学習計画書

特別支援学級の児童と通常学級の児童が、学習や行事で共に活動する計画書です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

活動の目的、役割、安全面、合理的配慮、振り返りを整理します。

この文書の目的と使う場面#

この計画書は、特別支援学級担任、通常学級担任、学年主任、特別支援教育コーディネーター、管理職等が、交流及び共同学習を実施する前に作成・共有する文書です。図画工作、体育、生活科、総合的な学習の時間、学校行事等で、特別支援学級の児童と通常学級の児童が共に活動する際に用います。

実施前には、活動のねらい、参加する学級、日時、場所、活動の流れ、児童の役割、環境調整、安全上の配慮、教職員の配置を確認します。実施当日は、引率、見守り、休憩、移動、緊急時の連絡と引継ぎの共通資料として活用します。実施後は、児童の様子や活動運営を振り返り、次回の交流及び共同学習の改善に生かします。

保護者への連絡、写真・動画の撮影や掲載、外部者の参加がある場合は、学校の定める手続及び確認方法に従い、実施責任者が最終判断します。

関連語：交流及び共同学習、特別支援学級、合理的配慮、個人情報

作るときのポイント#

1. 交流の目的を活動内容に結び付けます。
   「一緒に活動する」ことだけを目的にせず、教科・行事のねらい、児童同士が関わる場面、個人または小集団で担う役割を具体的に記載します。

1. 参加方法を一律に決めません。
   全時間の参加、活動の一部への参加、見学を含む参加など、当日の体調や状況に応じた参加方法を教職員が判断できるようにします。必要な支援は、本人・保護者との確認内容及び校内で共有している情報に基づいて整理します。

1. 会場・動線・休憩場所を事前に確認します。
   集合場所、移動経路、活動場所、トイレ、休憩場所、保健室等への経路を確認し、混雑、段差、用具の配置、音や光などの刺激に配慮します。

1. 教職員の役割と緊急時の対応を明確にします。
   全体進行、特別支援学級児童の支援、通常学級児童への指導、用具管理、欠席・体調不良時の連絡、管理職への報告の担当を定めます。担当者不在時の代替担当も確認します。

1. 写真・情報共有の範囲を確認します。
   写真・動画の撮影、校内外への掲載、参観者への案内は、学校の取扱い及び保護者確認の状況に従います。計画書には、児童の診断名、家庭事情その他の個人情報を必要以上に記載しません。

関連語：特別支援学級、合理的配慮、個人情報、交流及び共同学習

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

交流及び共同学習計画書

1　目的
特別支援学級と通常学級の児童が、図画工作科の共同制作を通して、活動の手順を共有し、互いの考えや表現に触れる機会とする。児童が自分に合った方法で活動に参加し、役割を果たせるようにする。

2　実施概要
学校名：青空小学校
対象学年・学級：第4学年 特別支援学級及び4年1組
教科：図画工作科
題材名：みんなでつくる季節の壁面
実施日：【実施日】
時間：【開始時刻】から【終了時刻】まで
場所：図工室及び【休憩場所】
実施責任者：【担当者名又は職名】
参加児童：各学級の在籍児童。参加方法は当日の体調及び状況を踏まえて教職員が確認する。

3　活動の流れ
（1）事前に、両学級で活動の目的、約束、完成イメージ、当日の流れを確認する。
（2）当日は図工室前に集合し、担任が出欠、健康状態及び参加方法を確認する。
（3）全体で、用具の使い方、作品に触れる際の約束、困ったときの伝え方を確認する。
（4）小グループごとに、下絵、色塗り、切り取り、貼り付け、片付け等を分担して制作する。
（5）途中に休憩及び参加方法を見直す時間を設ける。
（6）作品を鑑賞し、各自が選んだ方法で感想を伝える。
（7）担任の確認後、学級ごとに解散する。

4　役割分担
特別支援学級担任：児童の参加状況、休憩の必要性、移動時の安全を確認する。
通常学級担任：全体進行、通常学級児童への指導、グループ活動の調整を行う。
補助に入る教職員：【職名】。用具の安全確認、休憩場所での見守り、必要時の連絡を行う。
児童：自分で選んだ役割に取り組み、困ったときは合図、言葉、カード等の方法で教職員に伝える。
保護者：事前に配付する実施概要を確認し、学校が確認を求める事項がある場合は期限までに連絡する。

5　合理的配慮と安全対策
・活動手順を、口頭説明、写真、絵、短い文章等で示す。
・はさみ、のり、絵の具等は、使いやすい用具及び配置を事前に確認する。
・座席は出入口、掲示物、用具置場との距離を考慮し、移動しやすい位置に設定する。
・必要に応じて、活動量や制作方法を選べるようにする。
・休憩を希望する児童は【休憩場所】へ移動し、担当教職員が見守る。
・体調不良、けが、強い不安等が見られた場合は、活動を中止又は変更し、保健室、管理職及び保護者への連絡は学校の手順に従う。
・天候等により教室配置や日程の変更が必要な場合は、実施責任者が管理職と協議して決定し、関係者へ連絡する。

6　事前指導
各学級で、相手の作品や発言を大切にすること、手伝いを求められたときは本人の意向を確かめること、からかいや決め付けをしないことを指導する。交流する児童に関する情報は、活動に必要な範囲で教職員間のみ共有する。

7　振り返り
児童は、できたこと、楽しかったこと、次に工夫したいことを、言葉、絵、選択肢等から自分に合う方法で振り返る。教職員は、活動内容、役割、環境調整、安全面、児童同士の関わりを確認し、次回の計画に生かす。

8　確認事項
□ 会場、動線、休憩場所及び用具を事前確認した。
□ 教職員の配置、連絡方法及び代替担当を確認した。
□ 保護者への連絡の要否及び写真・動画の取扱いを確認した。
□ 欠席、体調不良、事故、日程変更時の対応を確認した。
□ 実施責任者及び管理職の確認を受けた。

関連語：特別支援学級、合理的配慮、個人情報、交流及び共同学習

良い文章の条件#

• 特別支援学級担任、通常学級担任、補助に入る教職員及び管理職が読んだとき、実施日までに誰が何を確認するかが分かります。
• 目的、実施概要、活動の流れ、役割分担、配慮・安全対策、事前指導、振り返り、確認事項が、実施順に整理されています。
• 年間指導計画、当該教科・行事の指導案、校内の安全計画、保健・緊急時対応の手順、保護者への連絡方法を原資料として確認しています。
• 「全員が同じ活動を同じ方法で行う」ことを前提とせず、参加時間、役割、表現方法、休憩等を調整できる記載になっています。
• 集合・解散場所、移動経路、見守り担当、用具の安全管理、欠席・体調不良・事故・天候等による変更時の判断者が曖昧になっていません。
• 個人情報や支援に関する詳細を不用意に記載せず、写真・動画の取扱い、外部者の参加、保護者連絡について、実施責任者と管理職の校内確認欄を設けています。

関連語：個人情報、特別支援学級、合理的配慮、交流及び共同学習

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に整理します。

• 対象学年と学級数
• 交流する特別支援学級と通常学級
• 教科または行事の種類
• 活動のねらい
• 実施日時、場所、所要時間
• 活動の流れと使用する教材
• 児童が担当する役割
• 必要な環境調整や補助具
• 休憩、移動、トイレ、食事などの配慮
• 引率者、授業担当者、緊急時の連絡体制
• 事前指導と事後の振り返り方法

児童の実名、顔写真、住所、障害名の詳細、診断書の内容、家庭事情は入力しません。「児童A」「通常学級の児童B」のように置き換えます。人数も、必要がなければ概数にします。

個別の教育支援計画などを参考にする場合は、交流学習に必要な配慮だけを抽出します。所属する自治体・学校の情報管理規程を確認し、入力の可否を決めます。

関連語：匿名化、個人情報、特別支援学級、合理的配慮

コピーして使えるプロンプト#

小学校の交流学習計画書の案を作成してください。
特別支援学級と通常学級の児童が、互いに参加しやすい内容にしてください。
活動の成否、児童の評価、参加の可否は決めず、教職員が判断できる案にしてください。

【対象学年・学級】
【交流する学級】
【教科または行事】
【活動のねらい】
【日時・場所・時間】
【活動内容と手順】
【児童の役割】
【必要な環境調整や教材】
【休憩・移動・安全面の配慮】
【教職員の配置と役割】
【事前指導】
【事後の振り返り】
【学校の様式や規程】
【文体や分量】

次の構成で、具体的な計画書を作成してください。
1. 目的
2. 実施概要
3. 活動の流れ
4. 役割分担
5. 合理的配慮と安全対策
6. 事前指導
7. 振り返り
8. 確認事項

不足する情報は推測せず、「要確認」と表示してください。
入力情報に含まれる個人を特定できる内容は、計画書に再掲しないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 特別支援学級担任、通常学級担任、補助に入る教職員及び管理職が読んだとき、実施日までに誰が何を確認するかが分かります。  
- 目的、実施概要、活動の流れ、役割分担、配慮・安全対策、事前指導、振り返り、確認事項が、実施順に整理されています。  
- 年間指導計画、当該教科・行事の指導案、校内の安全計画、保健・緊急時対応の手順、保護者への連絡方法を原資料として確認しています。  
- 「全員が同じ活動を同じ方法で行う」ことを前提とせず、参加時間、役割、表現方法、休憩等を調整できる記載になっています。  
- 集合・解散場所、移動経路、見守り担当、用具の安全管理、欠席・体調不良・事故・天候等による変更時の判断者が曖昧になっていません。  
- 個人情報や支援に関する詳細を不用意に記載せず、写真・動画の取扱い、外部者の参加、保護者連絡について、実施責任者と管理職の校内確認欄を設けています。  

プロンプトには、実際の児童名や診断情報を入れません。出力された案は、学級担任、特別支援学級担任、管理職などが確認します。

関連語：生成AI、プロンプト、特別支援学級、合理的配慮

出力フォーマット#

# 特別支援学級児童と通常学級の交流学習計画書

## 1. 目的
- 活動のねらい：
- 交流を通して育てたい力：

## 2. 実施概要
|項目|内容|
|---|---|
|日時| |
|場所| |
|対象| |
|活動時間| |
|担当者| |

## 3. 活動の流れ
1. 集合・説明：
2. 活動：
3. 休憩：
4. 片付け・振り返り：

## 4. 役割分担
- 特別支援学級：
- 通常学級：
- 教職員：

## 5. 合理的配慮と安全対策
- 見通しの提示：
- 道具や環境の調整：
- 休憩・離席の方法：
- 緊急時の対応：

## 6. 事前指導
- 特別支援学級で行うこと：
- 通常学級で行うこと：

## 7. 振り返り
- 児童の振り返り：
- 教職員の確認事項：

## 8. 実施前の確認
- [ ] 学級担任間で確認した
- [ ] 児童本人の参加方法を確認した
- [ ] 保護者への連絡が必要か確認した
- [ ] 学校の規程と安全管理を確認した

注意点（個人情報・著作権・確認）#

交流学習では、児童の障害名や支援内容が周囲に知られすぎないようにします。通常学級の児童へ説明する場合も、本人の尊厳を損なわない表現を選びます。支援の必要性を、児童の価値や能力と結び付けて説明しません。

個別の事情を通常学級全体に伝える必要があるかは、本人や保護者の意向を踏まえて教職員が判断します。記録の保管や共有範囲は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

教材、写真、音楽、作品の利用には著作権上の確認が必要です。市販教材やウェブ上の画像を、許可なく配布しないようにします。写真撮影や作品の校内掲示も、学校の規程と保護者への説明を確認します。

生成AIの出力には、誤った支援方法や不適切な表現が含まれることがあります。教職員が学習指導要領、学校の安全規程、児童の実態と照合し、最終判断します。評価、参加の可否、合理的配慮の内容をAIだけで決めません。

関連語：個人情報、著作権、特別支援学級、合理的配慮

関連する文書#

• 0418 個別の教育支援計画（長期的な移行支援）：本人の生活や学習に関する長期的な支援方針を確認します。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：交流学習で大切にする学習上の目標を確認します。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：本人や保護者と配慮事項を確認します。
• 0467 通常学級児童向けの障害理解教育プログラム：交流前に、互いの違いを尊重する学習を行います。
• 0497 特別支援学校の居住地校交流（副籍交流）計画書：学校間交流や副籍交流の計画方法を参考にします。

関連文書を使う場合も、必要な情報だけを取り出します。個人情報を含む文書を、そのまま生成AIに入力しないでください。

関連語：個別の教育支援計画、個別の指導計画、合理的配慮、特別支援学級

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領↗
• 特別支援学校小学部・中学部学習指導要領↗
• 交流及び共同学習ガイド↗
• 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式