帰りの会振り返りスピーチプログラム

帰りの会で、児童が友達のよさや努力を見つけて伝える活動の進行表です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

発表の順番、話す内容、聞き方、配慮事項を整理して作ります。

この文書の目的と使う場面#

この進行表は、小学校の担任が帰りの会で「今日のキラリ」を実施する際に、児童が友達の具体的なよさや努力を見つけ、安心して伝え合えるように使います。対象は【学年・学級】の児童、実施者は担任または学級の進行を担当する教職員です。実施時期は、原則として帰りの会の時間帯ですが、学級の実態、行事、児童の疲れ具合に応じて【実施日・曜日・頻度】を決めます。

主な目的は、友達の行動を事実に基づいて振り返ること、互いの努力や得意なことに気付くこと、短い言葉や別の方法で自分の思いを表すことです。発表を聞く児童には、内容を否定したり、からかったりせず、発表者の気持ちを受け止める経験を保障します。

担任は、実施前に発表方法、所要時間、参加しない場合の方法、聞き手の約束を児童に示します。実施後は、児童の発言や反応を必要な範囲で記録し、学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の検討に活用します。個別の配慮を行う場合は、本人の意思、保護者の意向、校内で共有する範囲を確認し、担任だけで最終判断しません。

関連語：学級経営、個人情報、著作権、学級通信

作るときのポイント#

1. 発表する内容を具体化します。
   「優しい」「すごい」だけで終わらず、「掃除の時間に、友達が困っている場所を一緒に片付けていた」など、いつ、どこで、何をしていたかを表すようにします。見聞きした事実と、発表者の感じたことを分けて扱います。

1. 参加方法を複数用意します。
   声で発表する方法のほか、カードに書く、絵や指差しで示す、教師が代読する、聞くだけにする、発表を見送る方法を示します。日替わりの担当者、希望者、ペアでの発表など、学級に合う決め方を確認します。

1. 聞き手の約束と中止の基準を入れます。
   発表中は遮らない、事実を勝手に付け足さない、からかわない、本人が望まない家庭事情・健康情報・個人情報を話さないことを明記します。嫌がる様子、強い不安、対立につながる発言が見られた場合は、発表を止め、担任が個別に確認します。

1. 進行と支援者の役割を対応させます。
   「開始」「発表」「聞き手の反応」「担任のまとめ」「終了」の各場面について、児童がすること、担任の声かけ、必要な教材、時間の目安を記します。担任、専科教員、特別支援教育コーディネーターなどが関わる場合は、担当と共有範囲を明確にします。

1. 実施後の見直し方法を決めます。
   発表できたかだけで評価せず、安心して参加できた方法、負担になった場面、友達への理解が深まった様子を確認します。【見直し日】に児童の声、担任の記録、必要に応じて保護者や校内組織の意見を確認し、頻度、方法、配慮を修正します。

関連語：合理的配慮、個人情報、学級経営、著作権

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

西の丘小学校　【学年・組】「今日のキラリ」進行表

実施日：【実施日】　実施者：【担任名または担当者】
対象：【学級名】　人数：【人数】　所要時間：【時間】
本日の発表者：【日替わりの担当者・希望者・ペアなど】
ねらい：今日見つけた友達の具体的なよさや努力を伝え、互いの行動に気付く。

１　開始（約【時間】分）
担任：
「今日のキラリを始めます。見たこと、聞いたことの中から、友達のよさや努力を一つ伝えます。発表は、話す、カードを見せる、絵や指差しで示す、先生に読んでもらう、聞くだけ、今回は発表しない、の中から選べます。」
「相手が困る家庭のこと、健康のこと、名前を出してはいけないことは話しません。迷ったら先生に相談します。」

児童の約束：
・発表者の方を向くことを強制せず、静かに聞きます。
・発表の途中で笑ったり、からかったり、否定したりしません。
・見た事実と、自分が感じたことを区別して話します。
・発表された本人が返事や感想を言うかどうかは、本人が選びます。
・聞いた内容を、必要のない相手に広めません。

２　発表（1人または1組あたり約【時間】分）
担任の進行：
「【発表者】さん、準備できた方法でお願いします。難しいときは、カードを渡すだけでも大丈夫です。」
発表の型：
「今日、【いつ・どこで】、【友達の名前】さんが【具体的な行動】をしていました。私は【感じたこと・助かったこと】と思いました。」

発表例：
「昼休みに、Aさんが花壇の道具を元の場所に戻していました。次の人が使いやすいと思いました。」
「算数で、Bさんが私の質問を最後まで聞いてくれました。安心しました。」

支援：
・発表者が言葉を探しているときは、「いつのことですか」「何をしていましたか」と選択肢を示します。
・声での発表が難しいときは、カード、写真や絵、指差し、教師の代読を使います。
・発表を見送る場合は「今日は聞く役」として参加できます。理由を全員の前で説明する必要はありません。
・担任は、本人が望まない内容を補足したり、発表を無理に続けさせたりしません。

３　聞き手の反応（約【時間】分）
担任：「聞いた人は、拍手、うなずき、親指の合図、カードなど、自分に合う方法で受け止めます。」
児童は、発表内容について一言付け足したり、本人に質問したりしません。感想を求められた場合も、本人が答えない選択を認めます。

４　担任のまとめ（約【時間】分）
担任：
「今日は、片付け、友達の話を聞くこと、最後まで取り組むことなど、具体的な行動が紹介されました。見つけた人も、伝えた人も、聞いた人も、それぞれの方法で参加できました。」
個別の発言を評価して順位を付けたり、発表できなかった児童と比較したりしません。からかい、対立、強い不安があった場合は、帰りの会で詳しく扱わず、担任が本人の話を聞き、必要に応じて【保護者・学年主任・校内担当者】と確認します。

５　終了（約【時間】分）
担任：「今日のキラリは終わります。カードを使った人は、先生に返すか、持ち帰るかを選んでください。」
記録：
・発表方法と、本人が安心して参加できた条件を【記録場所】に必要最小限記録します。
・記録の共有先は【担任・学年・校内担当者など】とし、児童や家庭の情報を学級全体に広げません。
・【見直し日】に、児童の様子、本人の希望、保護者の意見、校内での確認を基に方法を見直します。

関連語：個人情報、学級経営、著作権、学級通信

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 児童が見通しを持てる短い表現と、担任が支援・記録・見直しに使える説明を分け、保護者や校内担当者が読んでも参加方法と共有範囲を確認できます。
• 文書の構成が実施順になっています。 開始、発表、聞き手の反応、担任のまとめ、終了の順に、児童の行動、教師の言葉、所要時間、配慮を対応させています。
• 確認すべき原資料が示されています。 学級の児童数、帰りの会に使える時間、これまで有効だった意思表示やカード、本人・保護者との確認内容、校内の個人情報の取扱いを基に作成します。
• この活動固有の誤りを防いでいます。 「優しい子」などの性格評価、障害や家庭事情の推測、本人が望まない情報の発表、人気や発表回数による順位付け、拍手や発言の一律強制を避けています。
• 参加しやすさを具体的に確認できます。 発表、代読、カード、指差し、聞くだけ、見送りなどの選択肢があり、教師が言葉を補う場合も本人の意思を確認し、強みや安心できる条件を記録します。
• 校内確認と見直しが組み込まれています。 個別の配慮や共有が必要な場合は、本人、保護者、担任、学年または校内組織で確認し、実施後の反応を踏まえて【見直し日】に方法を修正します。

関連語：個人情報、学級経営、著作権、学級通信

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、AIに渡します。

• 対象学年と学級の人数
• 実施する曜日、回数、所要時間
• 発表者の決め方と発表順
• 話す内容の型と、聞き手の約束
• 発話、読み書き、聴覚、注意の持続などへの配慮
• 発表が難しい場合の代替方法
• 担任のまとめ方と記録の要否

児童の氏名、写真、障害名、家庭事情、友人関係などは入力しません。必要な場合は「児童A」「発表に不安がある児童」などに置き換えます。個別の配慮は、本人や保護者との合意内容を、特定できない形で要約します。

関連語：匿名化、合理的配慮、個人情報、著作権

コピーして使えるプロンプト#

小学校の帰りの会で行う「今日のキラリ」の進行表を作ってください。
対象は【学年】、人数は【人数】、所要時間は【時間】です。
発表者は【日替わりの担当者・希望者など】で決めます。
発表内容は、友達の具体的なよさや努力です。
発表しない選択、カード、指差し、教師の代読も認めます。
聞き手の約束、個人情報やからかいを防ぐ注意も入れてください。
進行は「開始、発表、聞き手の反応、担任のまとめ、終了」とします。
児童が見通しを持てる表にし、教師用の配慮欄も付けてください。
不足情報は勝手に決めず、確認が必要な点として示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 児童が見通しを持てる短い表現と、担任が支援・記録・見直しに使える説明を分け、保護者や校内担当者が読んでも参加方法と共有範囲を確認できます。
- **文書の構成が実施順になっています。** 開始、発表、聞き手の反応、担任のまとめ、終了の順に、児童の行動、教師の言葉、所要時間、配慮を対応させています。
- **確認すべき原資料が示されています。** 学級の児童数、帰りの会に使える時間、これまで有効だった意思表示やカード、本人・保護者との確認内容、校内の個人情報の取扱いを基に作成します。
- **この活動固有の誤りを防いでいます。** 「優しい子」などの性格評価、障害や家庭事情の推測、本人が望まない情報の発表、人気や発表回数による順位付け、拍手や発言の一律強制を避けています。
- **参加しやすさを具体的に確認できます。** 発表、代読、カード、指差し、聞くだけ、見送りなどの選択肢があり、教師が言葉を補う場合も本人の意思を確認し、強みや安心できる条件を記録します。
- **校内確認と見直しが組み込まれています。** 個別の配慮や共有が必要な場合は、本人、保護者、担任、学年または校内組織で確認し、実施後の反応を踏まえて【見直し日】に方法を修正します。

関連語：生成AI、依頼文、個人情報、著作権

出力フォーマット#

# 今日のキラリ　帰りの会進行表

- 対象：
- 目的：
- 所要時間：
- 発表者と順番：

## 1　開始
教師の言葉：

## 2　発表
| 順番 | 発表者 | 話す内容の手掛かり | 方法 |
|---|---|---|---|

## 3　聞き手の約束
- 

## 4　参加しやすくする配慮
- 

## 5　担任のまとめ
教師の言葉：

## 6　振り返り
- 明日につなげたいこと：

注意点（個人情報・著作権・確認）#

発表内容が、本人の知られたくない情報や家庭事情に触れないようにします。失敗、容姿、病気、障害、成績、友人関係を、本人の許可なく話題にしません。特定の児童だけが繰り返し発表される場合は、順番や方法を見直します。発表を強制せず、聞くだけの参加も認めます。発表への反応を拍手だけに限定しないことも大切です。

生成AIに児童の個人情報を入力してはいけません。AIの出力は、担任や管理職などの教職員が確認し、学級の実態に合わせて最終判断します。既存教材の文章や画像をそのまま転載せず、利用条件を確認して作成します。

関連語：個人情報、著作権、学級経営、学級通信

関連する文書#

• 0404 学級通信日常号：係・当番の活躍紹介：日常のよさを学級通信で紹介する際に関係します。
• 0440 ソーシャルスキルトレーニング：感謝と謝罪の伝え方：相手を認める言葉の練習に使えます。
• 0459 クラス会議（アドラー心理学ベース）の進行手順書：互いの話を聞く活動の進行に関係します。
• 0480 学級内ポジティブ行動支援（PBIS）マトリクス：望ましい行動を具体化する際に役立ちます。
• 0493 学級内の係・委員会活動中間振り返りシート：活動の振り返りを整理する方法に関係します。

関連語：学級通信、個人情報、著作権、学級経営

参考資料#

• 所属する自治体・学校の規程・様式