宿題忘れ・忘れ物指導記録・改善指導カード

宿題忘れや忘れ物が続く児童生徒と、原因や改善策を考える記録用紙です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、責める指導にせず、実行しやすい支援につなげる作り方を説明します。

この文書の目的と使う場面#

このカードは、宿題忘れや忘れ物が続いている児童生徒と、担任、教科担当、学年担当、教育相談担当などが、起きた事実を確認し、本人の困り感や原因を一緒に整理して、実行しやすい改善策を記録するために使います。小学校では、本人が記入しやすいように、必要に応じて読み上げや選択肢を用います。中学校、高等学校、特別支援学校では、教科、時間割、校内移動、実習など、忘れ物が起きる場面に合わせて記録します。

使用する時期は、忘れ物があった直後の事実確認、一定期間の改善策の振り返り、学年・教育相談等で情報を引き継ぐときです。毎回の出来事を細かく記録しすぎるのではなく、傾向を確認できる期間や場面を学校で決めます。記録には「持ってこなかった」という事実と、「準備の手順が分かりにくかった」などの考えられる要因を分けて書きます。本人を責める、罰を決める、診断や支援の要否を判断するためのカードではありません。

本人と合意した改善策を、例えば「前日の連絡帳を見て、必要な物を一つずつかばんに入れる」「教科書を入れたらチェック欄に印を付ける」のように具体化します。保護者と共有する場合は、共有する目的、範囲、方法を確認し、学校の個人情報管理や校内手続に従います。

関連語：個人情報、合理的配慮、教育相談、生徒指導

作るときのポイント#

1. 記録の対象と事実を限定します。
   「今週、数学の課題を一回提出できなかった」「水筒を教室に置き忘れた」のように、日付、教科・場面、忘れた物や課題、本人が行った準備を確認します。「いつも忘れる」「だらしない」などの評価的な表現は使いません。

1. 原因を決め付けず、本人の見方を先に記録します。
   「何が難しかったか」「どの時点で困ったか」「どうなればできそうか」を尋ねます。時間割の確認、持ち物の保管場所、課題の量や指示の分かりやすさ、家庭での準備時間などは、考えられる要因の例として示し、本人の回答と教職員の推測を分けます。

1. 改善策を一つか二つの行動に絞ります。
   「気を付ける」ではなく、「帰りの会で連絡帳と時間割を見比べる」「玄関のチェックカードを指で確認する」など、いつ、どこで、何をするかを書きます。本人が選び、必要に応じて教職員や保護者が環境を整える形にします。

1. 確認方法と期間を明確にします。
   確認する人、確認する場面、記録期間、振り返りの日を記入します。できた回数だけでなく、手順を使えたか、困った点は何かも確認します。できなかった場合は、本人の努力を責めず、手順や道具の変更を検討する材料にします。

1. 共有範囲と配慮事項を記録します。
   本人、保護者、担任、関係する教職員のうち、誰と何を共有するかを明示します。読み書き、見通し、注意の向け方などに配慮が必要な場合も、診断名ではなく、学校で確認できる困り方と有効だった方法を記録します。

関連語：個人情報、合理的配慮、教育相談、生徒指導

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり台中学校　宿題忘れ・忘れ物指導記録・改善指導カード

対象：中学1年生　　学級：【　　　】　　記入日：【　　　】
本人：　　　　　　　　　　記録者：【　　　】
このカードの目的：忘れた事実を責めるのではなく、困った場面と準備の方法を一緒に整理し、次に試す方法を決めます。

1　今回確認した事実
実施日：【　　　】　教科・場面：【　　　　　　　　　】
忘れた物・課題：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
提出・準備が必要だった日時：【　　　　　　　　　】
本人がその前に行ったこと：
【連絡帳を見た　・　時間割を見た　・　かばんを確認した　・　確認していない　・　その他：　　　　　】
確認できた事実：
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

2　本人の振り返り
どの場面で困りましたか。
【課題の内容　・　締切の確認　・　持ち物の場所　・　時間が足りない　・　途中で別のことをした
　・　先生の説明の確認　・　その他：　　　　　　　　　　　】

本人の言葉：
「　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　」
どうなれば、次はできそうですか。
「　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　」

3　考えられる要因
本人と確認した要因：
【前日の確認時刻が決まっていない　・　連絡を見付けにくい　・　物を置く場所が決まっていない
　・　準備する物が多い　・　課題の手順を確認したい　・　その他：　　　　　　　　　　　】
教職員が追加で確認すること：
【指示の出し方　・　時間割や連絡の見え方　・　提出場所　・　学校での保管方法
　・　その他：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
※ここに書く要因は、本人と確認するための仮の見立てです。決め付けず、後で見直します。

4　次に試す改善策
本人が選んだ方法：
□ 帰りの会で、連絡帳と翌日の時間割を見比べる。
□ 必要な物を一つずつ確認し、確認できたらチェックを付ける。
□ 宿題は帰宅後に置く場所を決め、終わったらかばんに入れる。
□ 分からない課題は、提出日の前に教科担当へ質問する。
□ その他：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

いつ、どこで行いますか：【　　　　　　　　　　　　　　　】
誰が確認しますか：【本人　・　担任　・　教科担当　・　保護者　・　その他：　　　　】
確認する期間：【　　　】から【　　　】まで
学校で行う配慮・確認：【連絡を板書でも示す　・　提出場所を再確認する
　・　準備時間を確保する　・　その他：　　　　　　　　　】
※実施できる方法を本人と相談して決め、必要な校内確認を行います。

5　振り返り
振り返り日：【　　　】
方法を使えた日・場面：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
できたこと：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
難しかったこと：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
次に続ける方法、変える方法：
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
本人の感想：「　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　」

6　共有の記録
共有する相手：【本人　・　保護者　・　担任　・　学年担当　・　関係教職員　・　その他：　　　　】
共有する内容と目的：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
共有日・方法：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
記録の保管場所・閲覧できる範囲：【　　　　　　　　　　　】

教職員確認：
□ 事実と推測を分けた　□ 本人の言葉を確認した
□ 改善策が具体的で実行可能である　□ 共有範囲を確認した
□ 振り返り後に方法を見直す機会を設定した

関連語：個人情報、合理的配慮、教育相談、生徒指導

良い文章の条件#

• 読み手が明確です。 児童生徒が一人でも記入の順序を理解でき、教職員は確認事項を把握でき、保護者には責めるための書類ではないことが伝わります。学年に応じて「忘れた物」「困ったこと」などの語を選び、必要な漢字にはふりがなや読み上げの手立てを用います。
• 構成が記録の流れに沿っています。 「事実の確認→本人の振り返り→考えられる要因→改善策→一定期間の実施→振り返り→共有」の順になり、記入欄は一度に多く書かせません。選択肢と自由記述欄を組み合わせ、本人の言葉を残せます。
• 確認すべき原資料が明示されています。 連絡帳、時間割、課題の指示、提出場所、学級や教科の持ち物案内などと照合し、何をいつまでに準備する必要があったかを確認します。学校の記録様式、個人情報の取扱い、校内の相談・共有手順とも整合させます。
• 文書固有の誤りやリスクを避けています。 「怠け」「不注意」などの決め付け、忘れ物の回数だけによる評価、診断名の記載、罰や処分を改善策にする記述を入れません。原因は仮説として扱い、本人の困り感と教職員の推測を分けます。
• 改善策が実行可能か確認できます。 行動、時期、場所、確認者、実施期間が具体的で、本人が選べます。教職員が行う環境調整と、本人が行う手順を分け、できなかった場合にも方法を変更できる欄を設けます。
• 校内確認と表示確認を済ませています。 担任だけで共有を決めず、必要に応じて学年担当や管理職等に校内手続を確認します。印刷時の改ページ、記入欄の広さ、白黒印刷での判別、チェック記号、ふりがなを確認し、引用・画像を使う場合は利用条件と出典を確認します。

関連語：個人情報、合理的配慮、教育相談、生徒指導

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

学校が利用を承認した生成AIサービスと入力方法に限り、個人を特定できる情報や要配慮個人情報を原則として入力せず、学校の規程・自治体のルール・サービスの利用条件を確認して入力します。

• 校種、学年、学級の人数
• 忘れ物の種類と確認された頻度
• 忘れ物が起きる場面や時間帯
• 児童生徒が話した困り感や希望
• 現在試している支援と、その結果
• 学校で使える確認方法や支援者
• カードの使用期間と記録する者
• 保護者に知らせる範囲と方法

氏名は「児童A」「生徒B」と置き換えます。学校名、住所、連絡先も入力しません。
日付は必要に応じて月日をぼかし、診断名や家庭事情は必要最小限にします。
記録の目的に不要な成績、病歴、家族構成は入力しません。
AIには、評価、処分、診断、支援の要否を決めさせません。出力は教職員が確認します。

関連語：匿名化、個人情報、合理的配慮、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校の教職員を補助する文書作成者です。
以下の情報を基に、宿題忘れ・忘れ物指導記録・改善指導カードの案を作成してください。
本人を責めたり、罰を与えたりする表現は避けてください。
事実、本人の困り感、考えられる要因、本人と決める改善策を分けてください。
改善策は、学校生活で実行しやすい具体的な行動にしてください。
評価、処分、診断、支援の要否は判断しないでください。
最後に、教職員が確認すべき点を示してください。

【校種・学年】
【忘れ物や宿題忘れの事実】
【起きやすい場面】
【本人の困り感や希望】
【これまでの支援と結果】
【学校で使える確認方法】
【記録期間】
【保護者との共有方法】


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が明確です。** 児童生徒が一人でも記入の順序を理解でき、教職員は確認事項を把握でき、保護者には責めるための書類ではないことが伝わります。学年に応じて「忘れた物」「困ったこと」などの語を選び、必要な漢字にはふりがなや読み上げの手立てを用います。
- **構成が記録の流れに沿っています。** 「事実の確認→本人の振り返り→考えられる要因→改善策→一定期間の実施→振り返り→共有」の順になり、記入欄は一度に多く書かせません。選択肢と自由記述欄を組み合わせ、本人の言葉を残せます。
- **確認すべき原資料が明示されています。** 連絡帳、時間割、課題の指示、提出場所、学級や教科の持ち物案内などと照合し、何をいつまでに準備する必要があったかを確認します。学校の記録様式、個人情報の取扱い、校内の相談・共有手順とも整合させます。
- **文書固有の誤りやリスクを避けています。** 「怠け」「不注意」などの決め付け、忘れ物の回数だけによる評価、診断名の記載、罰や処分を改善策にする記述を入れません。原因は仮説として扱い、本人の困り感と教職員の推測を分けます。
- **改善策が実行可能か確認できます。** 行動、時期、場所、確認者、実施期間が具体的で、本人が選べます。教職員が行う環境調整と、本人が行う手順を分け、できなかった場合にも方法を変更できる欄を設けます。
- **校内確認と表示確認を済ませています。** 担任だけで共有を決めず、必要に応じて学年担当や管理職等に校内手続を確認します。印刷時の改ページ、記入欄の広さ、白黒印刷での判別、チェック記号、ふりがなを確認し、引用・画像を使う場合は利用条件と出典を確認します。

生成AIに入力した内容と出力は、教職員が確認してから使います。
学校の様式、用語、保存方法に合わない部分は修正してください。

関連語：生成AI、プロンプト、個人情報、合理的配慮

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

忘れ物の記録を、教室内で掲示したり、他の児童生徒に見せたりしません。
カードには、支援に必要な情報だけを書き、保管場所と閲覧者を決めます。
家庭の事情や障害の有無は、本人の不利益にならないよう慎重に扱います。
保護者への共有は、学校の規程と本人の状況に沿って行います。
本人の努力を認め、記録が監視や恥をかかせる道具にならないようにします。
合理的配慮が必要と思われる場合は、本人、保護者、校内担当者と相談します。
既存の教材や画像を使う場合は、著作権や学校の利用条件を確認します。
AIの出力には誤りや不適切な表現が含まれるため、教職員が最終判断します。

関連語：個人情報、守秘義務、合理的配慮、著作権

関連する文書#

• 0408 教室掲示用ルールポスター（持ち物・過ごし方）：準備や確認手順を教室で共有できます。
• 0409 個別面談・教育相談事前アンケート（児童生徒用）：本人の困り感を把握できます。
• 0419 個別の指導計画（学期・年間の具体目標）：継続的な支援目標と関連付けられます。
• 0420 合理的配慮合意形成シート（本人・保護者・学校）：配慮内容を合意するときに使えます。
• 0441 ADHD傾向の児童生徒に対する教室環境ユニバーサルデザイン：環境調整の参考になります。
• 0464 学級内の落とし物・忘れ物ゼロキャンペーン計画：学級全体の環境改善に使えます。

関連語：個別の指導計画、教育相談、合理的配慮、個人情報

参考資料#

• 学校教育法↗
• 個人情報の保護に関する法律↗
• 生徒指導提要↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式