ピア・サポート（生徒同士の支え合い）養成講座

ピア・サポート養成講座は、生徒が友達の話を聴き、必要なときに大人へつなぐ力を学ぶ活動です。学校においては、この内容を学級経営、生徒指導、教育相談、特別支援教育の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、講座の目的、活動内容、AIへの指示、確認事項を整理します。

この文書の目的と使う場面#

本講座案は、中学校・高等学校の教職員が、ピア・サポートに参加する生徒を対象として、友達の悩みを受け止める際の基本的な聴き方と、教職員等の相談先へつなぐ行動を学ばせるために用います。学級活動、特別活動、生徒会・ボランティア活動の事前研修、相談活動の担い手を募る前後の研修などで活用します。

実施者は、学年主任、生徒指導主事、教育相談担当者、養護教諭、特別支援教育コーディネーター等が、学校の役割分担に応じて担います。生徒に「相談を解決する人」や「秘密を守り切る人」の役割を負わせず、安心して話を聴き、大人へつなぐ役割と限界を理解させることが目的です。

実施前には、校内の相談先、緊急時の連絡順、保護者への連絡に関する校内手続、記録の取扱いを確認します。講座後は、参加生徒が困ったときに相談できる担当教職員を明確にし、活動中の迷いや負担を定期的に聴き取ります。

関連語：生徒指導、教育相談、個人情報、養護教諭

作るときのポイント#

1. 役割の範囲を明示します。 生徒の役割は、話を遮らずに聴くこと、気持ちを受け止めること、必要時に大人へつなぐことです。助言、診断、事実確認、仲裁、相手への働き掛けは、生徒だけで担わせません。

1. 相談をつなぐ基準を具体的にします。 自傷や希死念慮、虐待、いじめ、暴力、性的な被害、心身の安全に関わる訴えは、本人の同意の有無にかかわらず、一人で抱えず直ちに教職員へ伝えることを扱います。具体的な伝達先と不在時の代替先を校内で定めます。

1. 安全な演習場面を選びます。 ロールプレイでは、「部活動で失敗して落ち込んでいる」「友人関係が気になり教室に入りにくい」など、日常的で過度に刺激の強くない架空場面を用います。参加者自身の体験を話すことや、個人情報の開示を求めません。

1. 参加方法と配慮を用意します。 発言、観察、筆談、ワークシート記入などから参加方法を選べるようにします。聞こえ方、見え方、読み書き、対人不安、疲れやすさ等に応じ、資料の形式、座席、休憩、補助者の配置を調整します。

1. 共有と振り返りの方法を定めます。 演習で出た発言を不用意に学級内で共有しません。講座後は、相談先を言えるか、一人で対応しないことを理解したかを振り返り、参加生徒の困り感は担当教職員が必要最小限の範囲で扱います。

関連語：合理的配慮、生徒指導、教育相談、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

桜丘中学校　ピア・サポート養成講座案

1　対象・日時等
対象：第2学年ピア・サポート参加希望生徒【参加人数】
日時：【実施日】 【実施時間】
会場：【教室名】
実施者：教育相談担当者【氏名】、養護教諭【氏名】
補助者：【学年担当者等】
参加方法：発言、観察、筆談、ワークシート記入から選択できる。途中休憩又は退出を希望する生徒は、補助者に合図又は申し出をする。

2　目的
友達から悩みを打ち明けられたとき、相手の話を落ち着いて聴き、気持ちを受け止め、必要な場合は教職員等につなぐ方法を学ぶ。生徒が一人で問題を解決したり、秘密を抱え込んだりしないことを確認する。

3　講座の流れ
（1）導入
実施者は、「ピア・サポーターは相談を解決する専門家ではありません。話を聴き、必要なときに大人と一緒に考える役割です」と説明する。
参加者は、相談を受けた側も困ったときに相談してよいことを確認する。

（2）説明
基本の応答として、「話してくれてありがとう」「そう感じているのですね」「一人で抱えなくてよいよ。大人にも一緒に相談しよう」を例示する。
避ける応答として、決め付け、説教、安易な励まし、相手を責める質問、「誰にも言わない」と秘密を約束する発言を確認する。

（3）演習
架空場面：「友達が『最近、部活動で失敗してから、みんなに迷惑をかけている気がする』と話してきた。」
二人組又は三人組で、話す役、聴く役、観察する役を選ぶ。聴く役は、話を遮らず、気持ちを確かめる言葉を一つ用いる。観察する役は、できていた聴き方を伝える。役割交代は希望者のみとする。
実施者は、実際の悩みや個人名を演習に出さないよう伝える。

（4）大人へつなぐ場面
自傷、希死念慮、虐待、いじめ、暴力、性的な被害など、安全に関わる話を聞いた場合は、秘密にせず、その場で又は直ちに教職員へ伝える。
相談先は、担任、学年担当、養護教諭、教育相談担当者【相談場所】とする。相談先の教職員が不在の場合は、近くの教職員又は【代替の相談先】へ伝える。
生徒は「心配だから、先生と一緒に考えたい」と本人に説明し、一人で対応を続けない。

（5）振り返り
ワークシートに、「自分が使えそうな聴き方」「一人で抱えないために相談する大人」「参加して不安に感じたこと」を記入する。記入内容の共有は本人の希望による。
実施者は、講座終了後に質問を受ける時間を設け、必要に応じて個別に話せる場所を案内する。

4　教職員による確認事項
・相談先と緊急時の校内手順を、実施者・補助者間で事前に確認したか。
・配慮を要する参加者の参加方法、休憩場所、支援者を本人及び関係教職員と確認したか。
・演習中又は振り返りで安全に関わる訴えがあった場合の記録・報告の扱いを確認したか。
・参加生徒の負担や困り感を確認する時期を【確認日】としたか。

関連語：生徒指導、教育相談、個人情報、養護教諭

良い文章の条件#

• 読み手である実施者・補助者が、生徒の役割を「聴く・受け止める・つなぐ」と理解でき、生徒に解決者や仲裁者の役割を負わせる表現になっていません。
• 導入、説明、日常的で安全な場面による演習、振り返り、相談先の確認が順に示され、各場面で実施者が行う説明や見守りが分かります。
• 校内の相談先一覧、緊急時の連絡順、教育相談・生徒指導に関する校内手順、会場・参加者の配慮に関する情報を、実施前に原資料として確認しています。
• 「絶対に秘密を守る」「必ず解決する」など、生徒が守れない約束をしていません。自傷、虐待、いじめ等の訴えを、生徒だけで判断・保持させる記載もありません。
• ロールプレイで実在の生徒、教職員、家庭の事情を扱わせず、参加者に個人的な経験の開示を求めていません。発言しない参加、筆談、休憩等の選択肢を示しています。
• 講座案の最終版は、実施責任者、学年・生徒指導・教育相談の関係者、必要に応じて養護教諭や特別支援教育コーディネーターが確認し、相談先と共有範囲を学校として決定しています。

関連語：生徒指導、教育相談、個人情報、養護教諭

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 対象校種、学年、参加人数、実施時間
• 実施者と補助者の役割
• 講座の目的と、生徒に身に付けさせたい行動
• 扱う内容の範囲
• 使用できる教室、教材、ICT機器
• ロールプレイの場面と、避けたい表現
• 相談をつなぐ教職員、相談室、校内窓口
• 緊急時の報告手順
• 発達特性、言語、感覚面などへの配慮
• 振り返りの方法と実施後のフォロー

入力する情報は、個人が特定されない一般的な内容にします。
児童生徒の実名、住所、連絡先、病名、家庭事情、詳細な相談内容は入力しません。
必要な場合は「生徒A」「相談担当教員」などに置き換えます。
AIの出力は、担当教職員が学校の実情と規程に照らして確認します。

関連語：匿名化、個人情報、合理的配慮、生徒指導

コピーして使えるプロンプト#

中学校または高等学校の教職員向けに、ピア・サポート養成講座案を作成してください。

【対象校種・学年】：【　　　　　　　　　】
【参加人数】：【　　　　　　　　　】
【実施時間】：【　　　　　　　　　】
【実施者・補助者】：【　　　　　　　　　】
【講座の目的】：【　　　　　　　　　】
【扱う内容】：傾聴、共感的な応答、大人への相談とします。
【避ける内容】：生徒による診断、評価、説得、問題の解決、秘密の約束。
【相談先】：【担任、学年担当、養護教諭、相談担当者など】
【緊急時の校内手順】：【学校の規程に基づく手順】
【必要な配慮】：【　　　　　　　　　】
【教材・教室】：【　　　　　　　　　】

導入、説明、演習、振り返り、相談先の確認の順で構成してください。
ロールプレイには、日常的で安全な相談場面を使ってください。
自傷、虐待、いじめ、希死念慮などは、教職員へ直ちに伝える内容にしてください。
生徒が一人で対応せず、秘密を抱え込まないことを明記してください。
講座案の最後に、教職員による確認事項を付けてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である実施者・補助者が、生徒の役割を「聴く・受け止める・つなぐ」と理解でき、生徒に解決者や仲裁者の役割を負わせる表現になっていません。  
- 導入、説明、日常的で安全な場面による演習、振り返り、相談先の確認が順に示され、各場面で実施者が行う説明や見守りが分かります。  
- 校内の相談先一覧、緊急時の連絡順、教育相談・生徒指導に関する校内手順、会場・参加者の配慮に関する情報を、実施前に原資料として確認しています。  
- 「絶対に秘密を守る」「必ず解決する」など、生徒が守れない約束をしていません。自傷、虐待、いじめ等の訴えを、生徒だけで判断・保持させる記載もありません。  
- ロールプレイで実在の生徒、教職員、家庭の事情を扱わせず、参加者に個人的な経験の開示を求めていません。発言しない参加、筆談、休憩等の選択肢を示しています。  
- 講座案の最終版は、実施責任者、学年・生徒指導・教育相談の関係者、必要に応じて養護教諭や特別支援教育コーディネーターが確認し、相談先と共有範囲を学校として決定しています。  

関連語：生成AI、プロンプト、生徒指導、個人情報

出力フォーマット#

# ピア・サポート養成講座案

## 1　基本情報
|項目|内容|
|---|---|
|対象・人数| |
|日時・場所| |
|実施者・補助者| |
|目的| |

## 2　到達目標
- 相手の話を遮らずに聴く。
- 断定や評価をせず、必要なときに大人へつなぐ。

## 3　準備物
- 

## 4　活動の流れ
|時間|活動|生徒の役割|教職員の支援|
|---|---|---|---|

## 5　相談をつなぐ基準と手順
- 命や安全に関わる話は、直ちに教職員へ伝える。
- 生徒だけで対応せず、学校の手順に従う。

## 6　振り返りと事後支援
- 

## 7　教職員の確認事項
- 学校の規程、相談窓口、緊急時の連絡先を確認した。

注意点（個人情報・著作権・確認）#

ピア・サポートは、生徒が友達の相談を抱え込む活動ではありません。
自傷、虐待、いじめ、希死念慮、暴力などの話は、直ちに教職員へ伝えます。
生徒に「誰にも言わない」と約束させず、安全を優先して支援します。

実在の相談事例を教材にしないでください。
事例を使う場合は、複数の要素を組み合わせた架空の内容にします。
AIには、実名、顔写真、相談記録、家庭状況、診断名を入力しません。
出力に個人を特定できる表現があれば、削除または一般化します。

教材の文章、画像、動画を転載するときは、著作権を確認します。
AIが作った説明や対応例にも誤りがあるため、教職員が確認します。
相談窓口、記録、保護者連絡、緊急時対応は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

関連語：個人情報、著作権、生徒指導、教育相談

関連する文書#

• 0409 個別面談・教育相談事前アンケート（児童生徒用）：相談ニーズを把握する際に関係します。
• 0411 生徒指導事案（喧嘩・いじめ）事実確認聴取メモ：相談後の事実確認を教職員が行う際に関係します。
• 0422 スクールカウンセラー（SC）相談申込・連携票：専門的な相談へつなぐ際に関係します。
• 0439 ソーシャルスキルトレーニング：断り方スキット：相談を受けた生徒の断り方を練習する際に関係します。
• 0483 自傷行為（リストカット等）を発見した際の初期対応：緊急性のある相談を大人へつなぐ際に関係します。
• 0486 教育相談週間時間割・相談室配分計画：相談先や相談場所を整える際に関係します。

関連語：教育相談、生徒指導、個人情報、著作権

参考資料#

• いじめ防止対策推進法↗
• 生徒指導提要↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式񎟠