自殺予防教育指導案（SOSの出し方に関する教育）

自殺予防教育指導案は、児童生徒が悩みを一人で抱え込まず、信頼できる大人に助けを求める力を育てる授業計画です。学校においては、この内容を学校保健、給食、安全管理、危機対応の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、個人を特定できる情報を扱わず、対象者、目的、校内手続、情報の共有範囲を確認して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、発達段階に合う目標、授業展開、相談につなぐ手順を作る方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

本指導案は、中学校・高等学校の担任、養護教諭、保健体育科教員、教育相談担当者等が、生徒に「困ったときは一人で抱えず、信頼できる大人へ相談する」という行動を学ばせるために使用します。保健の授業、学級活動、特別活動、教育相談に関する取組等で、実施日までに管理職、養護教諭、スクールカウンセラー等と相談体制を確認した上で用います。

授業では、個人の悩みや体験の発表を求めず、相談相手の選び方、相談時に使える言葉、友人から深刻な相談を受けた際に大人へつなぐ方法を扱います。授業中・授業後に生徒が強い動揺を示す、具体的に自分を傷つけることをほのめかす、すぐに相談したいと申し出る場合は、担当教員だけで抱えず、生徒を一人にせずに校内の危機対応手順に従って管理職、養護教諭等へ報告・引継ぎを行います。

関連語：教育相談、養護教諭、著作権、SOSの出し方に関する教育

作るときのポイント#

1. 対象と実施条件を明記します。 対象学年、授業日時、場所、担当者、同席・待機する相談担当者、授業後に相談できる時間と場所を記載します。欠席者、保健室利用者、別室登校の生徒への補充・代替の扱いも決めます。
2. 授業の範囲を絞ります。 自殺の手段、方法、具体的な計画には触れず、「つらさに気付く」「大人に伝える」「友人だけで抱えない」という行動に焦点を当てます。個人の体験発表、悩みの記述・提出を求める活動は設定しません。
3. 相談先を実在する校内体制に合わせます。 担任、学年職員、養護教諭、教育相談担当者、管理職等について、生徒が利用できる方法・時間・場所を実施前に確認します。校外の相談先を示す場合も、自治体・学校が確認した最新の案内を使用します。
4. 動揺や緊急の訴えへの対応を事前共有します。 生徒の様子に変化があった場合は、静かな場所で複数の教職員が対応し、生徒を単独にしません。直ちに管理職等へ報告し、保護者連絡、医療・関係機関への連絡の要否は、学校の危機対応手順と専門職の助言により判断します。
5. 情報共有を必要最小限にします。 ワークシート、相談記録、健康情報は、対応に必要な教職員の範囲で扱います。授業前に、記録担当、保管場所、保護者への説明、授業後の見守り・引継ぎ方法を確認します。

関連語：教育相談、養護教諭、著作権、SOSの出し方に関する教育

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

自殺予防教育指導案（SOSの出し方に関する教育）

1　実施概要
学校名：青葉市立みらい中学校（架空）
対象：第【学年】学年【学級】
実施日： 【実施日】 【時限】
場所： 【教室・会場】
授業時間： 【時間】
担当： 【担当教員】、【養護教諭・教育相談担当者等】
授業後の相談場所： 【保健室・相談室等】
校内連絡責任者： 【管理職又は教育相談担当者】

2　ねらい
困りごとやつらい気持ちを一人で抱え込まず、信頼できる大人に相談することの大切さを理解する。自分が相談するときの相手、方法、言葉を考え、友人から深刻な相談を受けた場合には、秘密を抱え込まず大人につなぐ行動を選べるようにする。

3　授業の約束
この授業では、自分や家族、友人の体験を発表する必要はない。話したくない内容は話さなくてよい。つらくなった場合は、合図をして教室外の【待機場所】で【対応者】と話すことができる。授業後にも【相談方法】で相談できる。

4　授業の展開
導入：困ったときに助けを求めることは、自分を大切にする行動であることを伝える。
展開1：相談できる大人の例として、家族、担任、学年職員、養護教諭、部活動顧問、教育相談担当者等を示し、自分にとって話しやすい相手を考える。
展開2：「今、困っています」「話を聞いてほしいです」「一人では解決できません」など、相談の始め方を扱う。直接言いにくいときは、メモ、連絡帳、学校が定めた連絡方法を使う方法も確認する。
展開3：友人から心配な相談を受けたときは、安易に秘密を約束せず、「あなたのことが心配だから、一緒に大人に相談しよう」と伝え、近くの教職員につなぐことを確認する。
まとめ：相談先を複数持つこと、最初の相手に相談しにくい場合は別の大人へ相談してよいことを確認する。

5　授業中・授業後の対応
生徒が動揺した場合、またはすぐに相談したいと申し出た場合は、担当教員は授業を優先せず、【対応者】へ連絡する。生徒を一人にせず、落ち着ける場所で対応する。
自分や他者の安全に関わる切迫した訴えがある場合は、校内の危機対応手順に従い、管理職へ直ちに報告する。管理職、養護教諭、教育相談担当者等で情報を共有し、保護者への連絡及び医療・関係機関への連絡は、学校の手順と専門職の助言に基づいて行う。
連絡先、報告順序、記録方法は、実施前に【学校危機対応マニュアル等の確認資料】と照合する。

6　評価
生徒が、相談できる大人や相談の方法を複数挙げられるか、友人から深刻な相談を受けた際に大人へつなぐ必要性を理解しているかを、匿名の振り返り又は授業中の確認で把握する。個人の悩みの内容を評価の対象にしない。

関連語：教育相談、養護教諭、著作権、SOSの出し方に関する教育

良い文章の条件#

• 生徒、保護者、授業担当者、相談対応者のそれぞれが読む箇所を想定し、授業のねらいと授業後の相談方法が混同されずに記されています。
• 実施日時、教室、担当者、待機する相談対応者、授業後の相談場所・方法が明記され、当日に教職員が確認できる構成です。
• 校内の教育相談体制、危機対応マニュアル、保健室運営上の取決め、自治体等が確認した相談先案内を原資料として照合しています。
• 自殺の手段・計画、個人の体験発表、悩みの詳細な記述を扱わせる内容が入り込まず、SOSを出す行動と大人への接続に焦点化されています。
• 切迫した訴え、強い動揺、授業離脱の希望があった場合の「生徒を一人にしない」「管理職等へ報告する」「校内手順に従う」という行動順序が明確です。
• 障害特性、言語理解、感覚過敏、登校状況等により一斉参加が難しい生徒について、別室参加、個別説明、教材の表現調整等を校内で事前確認しています。

関連語：合理的配慮、教育相談、養護教諭、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の情報を個人が特定されない形で渡します。

• 対象校種、学年、学級数、授業時間
• 教科または活動領域と、年間計画上の位置付け
• 授業のねらいと、生徒に身に付けさせたい行動
• 扱う内容の範囲と、扱わない内容
• 生徒の発達段階や学級の一般的な状況
• 使用できる教材、掲示物、ワークシート
• 担任、養護教諭、教育相談担当者などの校内体制
• 授業後の相談方法と、緊急時の校内連絡手順
• 保護者への事前説明や配慮の要否
• 評価方法と、授業後の振り返り方法

児童生徒の実名、住所、所属、相談内容、既往歴、家庭状況は入力しません。
「中学二年生の学級」「最近不安を感じる生徒がいる」など、一般化して記します。
個人が特定される記録は、必要な範囲で伏せ字にします。
AIの出力は、教育委員会や学校の規程、校内体制と照合して教職員が確認します。

関連語：匿名化、教育相談、養護教諭、著作権

コピーして使えるプロンプト#

あなたは学校教育と保健教育に詳しい編集者です。
次の条件で、自殺予防教育の指導案を日本語で作成してください。

【対象校種・学年】中学校・【学年】
【授業時間】 【時間】
【教科・活動】 【教科または活動名】
【授業のねらい】 【生徒に身に付けさせたい行動】
【扱う内容】助けを求める大切さ、相談相手の見付け方、
相談の言葉、友人から相談されたときの大人へのつなぎ方
【扱わない内容】自殺の手段、具体的な計画、個人の体験の発表
【校内の相談先】 【担任・養護教諭など】
【授業後の相談方法】 【相談方法】
【使用教材】 【教材】
【保護者への配慮】 【説明や配慮】
【評価方法】 【評価方法】

発達段階に合う、落ち着いた表現にしてください。
個人の体験を発表させない活動にしてください。
授業中に動揺や相談の申し出があった場合の対応を含めてください。
緊急性や診断をAIが判断しないようにしてください。
出力後は、教職員が法令、自治体の規程、学校の危機対応手順、
相談体制と照合するよう明記してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 生徒、保護者、授業担当者、相談対応者のそれぞれが読む箇所を想定し、授業のねらいと授業後の相談方法が混同されずに記されています。  
- 実施日時、教室、担当者、待機する相談対応者、授業後の相談場所・方法が明記され、当日に教職員が確認できる構成です。  
- 校内の教育相談体制、危機対応マニュアル、保健室運営上の取決め、自治体等が確認した相談先案内を原資料として照合しています。  
- 自殺の手段・計画、個人の体験発表、悩みの詳細な記述を扱わせる内容が入り込まず、SOSを出す行動と大人への接続に焦点化されています。  
- 切迫した訴え、強い動揺、授業離脱の希望があった場合の「生徒を一人にしない」「管理職等へ報告する」「校内手順に従う」という行動順序が明確です。  
- 障害特性、言語理解、感覚過敏、登校状況等により一斉参加が難しい生徒について、別室参加、個別説明、教材の表現調整等を校内で事前確認しています。  

関連語：生成AI、プロンプト、教育相談、養護教諭

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

自殺に関する話題は、生徒の経験や状態によって強い反応を生むことがあります。
授業前に、管理職、養護教諭、担任、教育相談担当者で役割を確認します。
生徒に体験談、家庭事情、通院歴などを発表させてはいけません。
授業中に強い動揺が見られた場合は、無理に参加させず、別室などで対応します。

生徒が自分や他者の安全に関わる話をした場合は、秘密を守る約束をしません。
安全確保を優先し、必要な教職員へ速やかに共有します。
評価・診断・危険性の判定を、AIや単独の教職員に任せてはいけません。

教材、画像、文章、相談窓口の情報には著作権や更新時期の確認が必要です。
生成AIの出力は、法令、自治体の通知、学校の規程、危機対応手順と照合します。
完成後は、教職員が内容を確認し、学校として実施の可否を判断します。

関連語：著作権、個人情報、教育相談、養護教諭

関連する文書#

• 0859 生徒のメンタルヘルスチェックシート（ストレス測定）：授業後の相談希望や心身の状態を把握するときに関係します。
• 0829 生徒の突然死・重大事故発生時のポストベンションマニュアル：重大事案後の学校全体の支援と再発防止を確認するときに関係します。
• 0822 学校危機管理マニュアル（事件・事故・災害発生時）：緊急時の連絡、役割分担、安全確保を確認するときに関係します。
• 0857 学校保健計画・学校安全計画（年間推進計画書）：年間の保健教育や相談体制に位置付けるときに関係します。
• 0848 生徒の市販薬過剰摂取（オーバードーズ）早期発見チェックリスト：関連する健康課題への校内対応を確認するときに関係します。

関連語：学校保健計画、教育相談、養護教諭、著作権

参考資料#

• 自殺対策基本法↗
• 自殺総合対策大綱↗
• 学校教育法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式