多読・読書活動推奨ブックリスト

多読・読書活動推奨ブックリストは、学年や発達段階に合う本を紹介する文書です。学校においては、この内容を校内外の連絡、情報整理、会議準備などの共通業務の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、推薦理由や短いあらすじを整理し、AIで下書きを作る方法を説明します。

この文書の目的と使う場面#

多読・読書活動推奨ブックリストは、児童生徒が自分の興味や読みやすさに合う本を選ぶための読書案内です。学校図書館担当者、担任、国語科担当者、特別支援教育コーディネーターなどが、学年、発達段階、読むことへの配慮を確認して作成します。

主な読み手は、児童生徒、保護者、教職員です。読書週間、夏休み前の読書案内、図書館展示、学級文庫の更新、保護者会、個別の読書相談などで使用します。配布または掲示する時期は【実施日】、使用場所は【学校図書館・各教室・学校ウェブサイト等】と明示します。

この文書は、特定の本を読むよう強制したり、読書量で児童生徒を評価したりするためのものではありません。複数の選択肢を示し、児童生徒が安心して本を選べるようにすることが目的です。保護者には、家庭での本選びや読み聞かせの参考として案内します。教職員は、掲載内容、蔵書の有無、公開範囲、配布方法を確認してから使用します。

関連語：著作権、引用、プロンプト、個人情報

作るときのポイント#

1. 対象と使用場面を先に決めます。
   「小学校低学年向け」「中学校の夏休み用」など、対象学年、発達段階、主な読み手、配布・掲示時期を明確にします。児童生徒向けと保護者向けで説明の長さや語句を調整します。

1. 書誌情報を原資料で確認します。
   書名、著者名、訳者名、出版社、シリーズ名、対象となる版は、図書の奥付、学校図書館の蔵書記録、出版社の公式情報などで確認します。確認できない情報は推測せず、「要確認」と表示します。

1. 推薦理由とあらすじを分けて書きます。
   推薦理由には、テーマ、絵や文章の特徴、読みやすさなどを簡潔に記します。あらすじは結末を詳しく明かさず、本文を長く引用しません。難易度は断定せず、「短い文章が中心」「読み聞かせにも適する」など、判断の根拠が分かる表現にします。

1. 読むことへの多様な配慮を反映します。
   文字の大きさ、文章量、絵の多さ、音読のしやすさ、読む時間、内容上の注意点を確認します。読める・読めないを決めつけず、読み聞かせ、音声資料、家族との分担など、選択肢を示します。個別の支援方針や診断をAIに決めさせません。

1. 校内確認と公開方法を決めます。
   掲載冊数、分類、紹介文、注意書き、リンク、写真、貸出状況を担当者が確認します。児童生徒や保護者への配布前に、管理職や関係担当者の確認、決裁・送信方法、問い合わせ先を整理します。AIの下書きは必ず原資料と照合し、最終判断は学校が行います。

関連語：合理的配慮、著作権、引用、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

令和【年度】年【月】【日】
保護者の皆様
星丘市立みどり小学校
校長　【氏名】

読書週間「親子で本を選ぶ」ブックリストのご案内

本校では、【実施日】から【実施日】まで、学校図書館を中心に読書週間を実施します。児童が自分の興味や読みやすさに合う本を選べるよう、学年の目安とテーマを示したブックリストを作成しました。掲載図書をすべて読む必要はありません。表紙や紹介文を参考に、読みたい本を一冊から選んでください。

1　対象
本校の児童および保護者

2　使用期間・場所
期間：【実施日】から【実施日】
場所：学校図書館、各学級、家庭
図書館展示：【展示場所】に【展示期間】掲示します。

3　保護者の皆様へのお願い
・お子様と紹介文を読み、興味のある本を一緒に選んでください。
・読む本や読む方法は、お子様の希望やその日の状態に合わせてください。
・図書館に所蔵していない本を読む場合は、地域の図書館や家庭の本などもご利用ください。
・内容について気になる点がある場合は、読む前に担任または学校図書館担当へご相談ください。
・読書カードの提出は【提出の要否・提出日】です。提出しない場合でも、読書週間への参加に不利益はありません。

4　おすすめ図書（書誌情報は学校図書館の現物で確認済み）
【低学年向け】
『ぐりとぐら』
作：中川李枝子　絵：大村百合子　出版社：福音館書店
テーマ：友達、料理、想像
推薦理由：繰り返しのある楽しい展開で、読み聞かせや一人読みのきっかけになります。
あらすじ：野ねずみのぐりとぐらが、森で大きな卵を見つけます。二人は森の仲間と一緒に、卵を使って楽しいことを始めます。
読む前に確認したい内容：食べ物が登場します。食物アレルギー等に関する個別の配慮が必要な場合は、家庭でご確認ください。
話し合える問い：森の仲間と一緒に楽しむために、どんな工夫をしたのでしょう。

【中学年向け】
『スイミー』
作：レオ・レオニ　訳：谷川俊太郎　出版社：好学社
テーマ：仲間、工夫、勇気
推薦理由：絵と短い文章から、仲間と考えて行動することについて話し合えます。
あらすじ：小さな魚のスイミーが、仲間と力を合わせて海の中で生きる方法を考えます。
読む前に確認したい内容：危険を感じる場面があります。心配な場合は、先に大人と内容を確認してください。
話し合える問い：スイミーは、仲間とどのような方法を考えましたか。

【高学年向け】
『モチモチの木』
作：斎藤隆介　絵：滝平二郎　出版社：岩崎書店
テーマ：家族、勇気、成長
推薦理由：印象的な絵と文章を味わいながら、登場人物の気持ちを考えられます。
あらすじ：豆太は祖父と暮らしながら、夜のモチモチの木をめぐる出来事を経験します。その経験を通して、心の変化が描かれます。
読む前に確認したい内容：夜間の出来事や不安を感じる場面があります。
話し合える問い：豆太の行動や気持ちは、物語の中でどのように変わったでしょうか。

5　お問い合わせ
担当：学校図書館担当【担当者名】
連絡方法：【校内連絡票・電話・連絡帳等】
受付期間：【受付期間】
回答方法：【電話・文書・面談等】
なお、掲載図書の在庫や貸出状況は変更される場合があります。書名、著者、出版社などに不明な点がある場合は、学校図書館担当にお問い合わせください。

関連語：著作権、引用、プロンプト、個人情報

良い文章の条件#

• 児童生徒、保護者、教職員のうち誰が読む文書かが明確で、学年や発達段階に応じた読み方を想定している。
• 冒頭で目的、使用期間、使用場所、掲載対象を示し、その後に推薦図書、配慮事項、問い合わせ先を配置している。
• 書名、著者、訳者、出版社、版やシリーズの情報を、図書の奥付、蔵書記録、出版社の公式情報などの原資料と照合している。
• あらすじが結末の過度な暴露や本文の長い引用になっておらず、恐怖、喪失、食物、災害など、読む前に知らせる内容を適切に示している。
• 「読むべき本」「この冊数を読めた児童」などの強制・比較表現を避け、読み聞かせや音声利用を含む複数の選択肢を示している。
• 配布前に、蔵書の有無、公開範囲、写真やリンクの使用、問い合わせ担当、管理職等の確認、決裁・送信方法を校内で確認している。

関連語：著作権、引用、プロンプト、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIに渡す情報は、次の項目に分けて準備します。

• 対象校種、学年、発達段階
• リストを使う場面と読み手
• 掲載する冊数と一冊当たりの文字数
• 扱いたい分野、テーマ、季節
• 読むことに支援が必要な児童生徒への配慮
• 学校図書館に所蔵する本、または候補にしたい本
• 避けたいテーマや、注意書きが必要な内容
• 書名、著者、出版社など、確認済みの書誌情報
• 出力形式、文体、表記のルール

児童生徒の実名、学級名、障害名と個人が結び付く情報は入力しません。「読むことに支援が必要な児童がいる」など、個人を特定しない表現にします。読書履歴や貸出記録も、個人が分からない集計情報に置き換えます。

未確認の書名や著者名をAIに補わせる場合は、候補の作成に限ります。実在する本かどうかは、図書館の蔵書検索、出版社の情報、現物で確認します。

関連語：匿名化、著作権、個人情報、プロンプト

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、角括弧の項目を入力します。AIには、選書の最終判断や児童生徒への評価をさせません。

あなたは学校図書館の読書活動を支援する編集者です。
次の条件で、推薦図書ブックリストの下書きを作成してください。

対象校種・学年・発達段階：【例：小学校低学年】
使用場面：【例：読書週間の図書館展示】
主な読み手：【例：児童と保護者】
掲載冊数：【　】冊
扱いたい分野やテーマ：【　】
読むことへの配慮：【例：短い文章、絵が多い本、音読しやすい本】
候補図書または確認済み書誌情報：【　】
避けたい内容や注意書き：【　】
一冊当たりの紹介文の長さ：【　】字程度
文体：【例：児童にも保護者にも分かる、です・ます体】

各図書について、次の項目を作成してください。
1. 書名
2. 著者
3. 出版社
4. 分類またはテーマ
5. 読む難しさの目安
6. 50字程度の推薦理由
7. 100字程度のあらすじ
8. 読む前に確認したい内容
9. 読後に話し合える問い

書誌情報が確認できない場合は、推測せず「要確認」と表示してください。
あらすじは結末を詳しく書かず、本文の長い引用は行わないでください。
特定の児童生徒を評価したり、読む本を強制したりする表現は使わないでください。
最後に、教職員が確認すべき項目を箇条書きで示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 児童生徒、保護者、教職員のうち誰が読む文書かが明確で、学年や発達段階に応じた読み方を想定している。
- 冒頭で目的、使用期間、使用場所、掲載対象を示し、その後に推薦図書、配慮事項、問い合わせ先を配置している。
- 書名、著者、訳者、出版社、版やシリーズの情報を、図書の奥付、蔵書記録、出版社の公式情報などの原資料と照合している。
- あらすじが結末の過度な暴露や本文の長い引用になっておらず、恐怖、喪失、食物、災害など、読む前に知らせる内容を適切に示している。
- 「読むべき本」「この冊数を読めた児童」などの強制・比較表現を避け、読み聞かせや音声利用を含む複数の選択肢を示している。
- 配布前に、蔵書の有無、公開範囲、写真やリンクの使用、問い合わせ担当、管理職等の確認、決裁・送信方法を校内で確認している。

関連語：プロンプト、著作権、個人情報、引用

出力フォーマット#

# 【対象】読書活動おすすめブックリスト

## このリストについて
- 対象：【学年・発達段階】
- 利用場面：【展示・配付・学級活動など】
- 選び方：【興味のある本を自由に選ぶなど】

| 書名 | 著者 | テーマ | 難しさの目安 |
|---|---|---|---|
| 【書名】 | 【著者】 | 【テーマ】 | 【やさしい・標準・挑戦】 |

### 【書名】
- 推薦理由：【50字程度】
- あらすじ：【100字程度】
- 読む前に確認したい内容：【必要に応じて記載】
- 話し合いの問い：【1問】

## 選ぶときの注意
【本の内容や読み方についての案内】

## 教職員確認欄
- 書誌情報を確認した
- あらすじが本文と一致している
- 対象に合う内容か確認した
- 引用や画像の利用条件を確認した

注意点（個人情報・著作権・確認）#

児童生徒の貸出記録、読書感想、読書量などは、個人情報になり得ます。個人別の読書傾向をリスト作成の根拠として示す場合は、本人が特定されない形にします。学級名や支援内容との組合せで個人が分かる場合も、入力や掲載を避けます。

書名、著者名、出版社名、刊行形態は誤りやすい情報です。AIが作った情報をそのまま使わず、学校図書館の蔵書情報や現物で確認します。存在しない本や誤ったあらすじが混ざる場合もあります。

あらすじは必要最小限にし、本文の長い引用や表紙画像の無断転載は行いません。紹介文、表紙、挿絵、電子データを掲示・配付する場合は、著作権法と利用許諾を確認します。著作権の扱いは、所属する自治体・学校の規程で確認します。

AIの出力は、教職員が内容、年齢への適合性、表現、事実関係を確認します。推薦する本の決定や、児童生徒の読書能力の評価をAIに任せません。

関連語：個人情報、著作権、プロンプト、引用

関連する文書#

• 0011 教育文献・先行実践リサーチ：読書活動や選書の背景を調べるときに使います。
• 0019 著作権クリアランス確認ガイド：本文、画像、表紙の利用条件を確認するときに使います。
• 0062 生成AI出力のファクトチェック・出典確認シート：書誌情報やあらすじを検証するときに使います。
• 0080 音声読み上げ・スクリーンリーダー向け文書整形：読み上げやすい配付資料を作るときに使います。
• 0087 学校図書館オリエンテーション資料：図書館の使い方や本の探し方を案内するときに使います。

関連語：著作権、アクセシビリティ、個人情報、プロンプト

参考資料#

• 学校図書館法↗
• 子どもの読書活動の推進に関する法律↗
• 学校図書館ガイドライン↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式