小学校図工「光のサンドイッチ（ステンドグラス）」

「光のサンドイッチ」は、透明セロハンを重ね、光の透過や色の重なりを生かして作品をつくる題材です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、学年や時数に応じた題材指導計画書を、生成AIで作る方法を示します。

この文書の目的と使う場面#

この題材指導計画書は、小学校の図画工作科担当者や学級担任が、透明セロハンの重なりと光の透過を生かした「光のサンドイッチ（ステンドグラス）」の授業を準備・実施・改善するために使います。学年会や校内の授業検討では、授業時数、材料、教室環境、安全上の配慮、評価の見取り方を共有する資料にします。

実施前には、担任が児童の発達段階、学級人数、既習事項、はさみやのりの扱い、教室の採光条件を確認し、学年主任や管理職、必要に応じて特別支援教育担当者と内容を調整します。実施時には、児童への活動の見通しの提示、試行を促す教師の言葉、作品の扱い方を確認するために使います。実施後には、児童の発言や制作過程、作品の見え方、時間配分を記録し、次時や次年度の計画を見直します。保護者への説明や校内共有では、作品の優劣ではなく、児童が試したことや工夫したことを伝える根拠として活用します。

関連語：学習指導要領、個人情報、生成AI、著作権

作るときのポイント#

1. 目標と活動を結び付ける
   「色をきれいに貼る」だけでなく、セロハンを重ねたときの色の変化や、光を通したときの見え方に気付き、試しながら表し方を工夫する姿を目標にします。導入での観察、制作中の試行、鑑賞での説明が一続きになるようにします。

1. 材料と環境を題材に合わせて確認する
   透明セロハン、黒画用紙、台紙、はさみ、のり、見本を準備します。窓際や掲示場所で光を通して見られるようにしつつ、直射日光によるまぶしさ、机上の材料の混在、床に落ちた小片への対応を確認します。黒画用紙の枠や台紙は、児童の発想を狭めない範囲で選べるようにします。

1. つまずきへの支援を具体化する
   セロハンが破れる、のりがはみ出す、重ねても色の変化に気付けない、構想が決まらないといった姿を想定します。小さく試す紙、色を重ねて確かめる場所、貼る前に並べる時間を用意し、「どの色を重ねるとどう見えるか」「光の向きを変えると何が変わるか」と問い掛けます。完成例の模倣だけに誘導しません。

1. 評価の根拠を制作過程にも置く
   発想・構想、技能、工夫、鑑賞の観点について、作品だけでなく、試行の様子、友達との対話、振り返りカードの記述も見取ります。評価の最終判断は担当教員が行い、AIには児童の優劣、成績、合否、診断、支援方針を決めさせません。

1. 原資料と校内条件を照合する
   学習指導要領、使用教科書、学校の教育課程、校内の安全規程、用具の管理方法と矛盾しないかを確認します。学年、時数、学級人数、実施日、掲示場所は実情に合わせて記入し、教科書や資料から引用する場合は出典を明記します。

関連語：評価規準、学習指導要領、個人情報、生成AI

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

【学校名】市立ひかり小学校（架空）
【題材名】光のサンドイッチ（ステンドグラス）
【対象】第4学年1組・28人
【実施日】［実施日］　【授業時数】2時間
【題材のめあて】透明セロハンを重ねたり光に通したりして、色の見え方を試し、自分の表したい光の感じに合う構成や貼り方を工夫する。

【題材の目標】
・セロハンの色、重なり、光の透過による見え方の変化に気付く。
・試し置きや友達との対話を通して、色の組合せや形、配置を考えて表す。
・光を通した作品を見合い、気付いたことや工夫したことを言葉で伝える。

【準備物】
透明セロハン、黒画用紙、台紙、はさみ、のり、試し貼り用の紙、鉛筆、作品を光にかざすための掲示用具、振り返りカードを用意する。材料は必要量を確認し、セロハンは色ごとに分けて管理する。

【第1時】
導入では、教師が数色のセロハンを重ね、窓からの光に通して見せる。児童は「重なると色が変わる」「光の向きで見え方が違う」など、気付いたことを話す。教師は一つの正解を示さず、「どの重なりを試したいか」と問い掛ける。
展開では、児童がセロハンを切る前に並べ、重なり方や形を試す。黒画用紙の枠を使う場合も、色や配置は自分で決める。教師は、構想が進まない児童には試し貼り用の紙を渡し、破れた児童には大きめの形に切る方法や、のりを少量にする方法を示す。
まとめでは、途中の作品を光に通して見せ合い、「試したこと」「次に変えたいこと」を振り返りカードに書く。

【第2時】
導入で前時の気付きや試し方を確認する。展開では、児童が色、形、重なり、配置を調整して仕上げる。教師は、作品を早く完成させることだけを求めず、「光を通したときに、どの部分を見せたいか」と問い、必要に応じて貼る前の並べ替えを促す。はさみは座って使い、振り回さない。のりは換気や机上の整理に配慮して使用し、セロハンの小片を床に落としたままにしない。
まとめでは、窓際など安全な場所に作品を掲示し、互いの作品の色の重なりや光の感じについて話す。「上手・下手」ではなく、見付けた工夫や自分との違いを伝える。最後に材料を色別に戻し、床と机を確認する。

【評価の観点】
色や光の透過、重なりによる変化に気付いているか、試しながら表したい見え方を考えているか、材料や用具を扱いながら形や色、配置を工夫しているか、作品の工夫や見え方を自分の言葉で伝えているかを、活動中の観察、作品、振り返りカードから総合的に見取る。評価の判断は担当教員が行う。

【授業後の見直し】
［児童の発言・つまずき］［材料や光の条件］［時間配分］［安全面］［次回に変える教師の支援］を授業記録に残す。実施前に、学習指導要領、使用教科書、学校の教育課程および校内規程との整合を確認する。

関連語：学習指導要領、個人情報、生成AI、著作権

良い文章の条件#

• 第4学年の担任が、準備から授業後の記録まで迷わず使えるよう、児童に示すめあてと教師向けの支援を分けて書いている。
• 導入の光の観察、セロハンの試し置き、制作、光に通した鑑賞、片付けが時間順に並び、各場面の児童の活動と教師の働きかけが対応している。
• 学習指導要領、使用教科書、学校の教育課程、用具の安全管理や掲示に関する校内規程を、実施前に担当者が照合できる欄を設けている。
• セロハンの破損、色の重なりの見えにくさ、のりの使い過ぎ、光のまぶしさ、床に落ちた小片など、この題材特有の誤り・事故・つまずきと対応を具体的に示している。
• 作品の完成度や色の美しさだけで判断せず、試行、発言、工夫、振り返りを評価の根拠として示し、AIに成績や支援の最終判断をさせないことを明記している。
• 学年会や管理職等が、実施日、人数、時数、掲示場所、児童の配慮事項を校内で確認でき、実施後は授業記録に基づいて材料、問い掛け、時間配分を修正できる構成になっている。

関連語：学習指導要領、個人情報、生成AI、著作権

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 対象学年、学級人数、図工の授業時数
• 題材名と、児童に示す活動のめあて
• 透明セロハン、黒画用紙、台紙などの使用材料
• はさみ、のり、穴あけなどの使用用具
• 教室の採光、作品を置く場所、掲示方法
• 児童のはさみの扱い、手先の操作、色の見え方への配慮
• 発想、技能、工夫、鑑賞に関する評価の視点
• 導入、試作、制作、鑑賞、片付けのおおよその時間

児童の実名、顔写真、作品写真、個別の評価、障害や健康に関する詳細は入力しません。必要な場合は「児童A」「色の識別に配慮が必要な児童」など、個人を特定できない表現に置き換えます。学校名も、必要がなければ「公立小学校」とします。

関連語：匿名化、個人情報、著作権、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校図工の題材指導計画書を作成してください。

題材名：【光のサンドイッチ（ステンドグラス）】
対象学年：【　】年生
学級人数：【　】人
授業時数：【　】時間
題材のめあて：【　】
使用材料：【透明セロハン、黒画用紙、台紙、のり、はさみなど】
教室や掲示の条件：【　】
児童への配慮事項：【　】
重視する評価の視点：【発想・構想、技能、工夫、鑑賞など】

次の項目を含めてください。
1. 題材の目標
2. 準備物
3. 時間ごとの学習活動
4. 教師の支援と安全指導
5. 評価の観点
6. 鑑賞と片付け
7. 授業後に見直す点

児童の作品の優劣や成績をAIが決めないでください。
学習指導要領や学校の規程と矛盾しないか確認が必要な箇所を示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 第4学年の担任が、準備から授業後の記録まで迷わず使えるよう、児童に示すめあてと教師向けの支援を分けて書いている。
- 導入の光の観察、セロハンの試し置き、制作、光に通した鑑賞、片付けが時間順に並び、各場面の児童の活動と教師の働きかけが対応している。
- 学習指導要領、使用教科書、学校の教育課程、用具の安全管理や掲示に関する校内規程を、実施前に担当者が照合できる欄を設けている。
- セロハンの破損、色の重なりの見えにくさ、のりの使い過ぎ、光のまぶしさ、床に落ちた小片など、この題材特有の誤り・事故・つまずきと対応を具体的に示している。
- 作品の完成度や色の美しさだけで判断せず、試行、発言、工夫、振り返りを評価の根拠として示し、AIに成績や支援の最終判断をさせないことを明記している。
- 学年会や管理職等が、実施日、人数、時数、掲示場所、児童の配慮事項を校内で確認でき、実施後は授業記録に基づいて材料、問い掛け、時間配分を修正できる構成になっている。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

透明セロハンは、色を重ねると見え方が変わります。ただし、照明や天候、背景の色で印象が変わるため、完成時の見え方を一律に予測しません。児童が安全に試せる環境を整え、窓際での転倒や、はさみの誤使用にも注意します。

市販のキャラクターや既存作品をそのまま写す活動は避けます。参考画像を使う場合は、利用条件を確認し、児童の発想を生かせる資料を選びます。作品を校外の広報物などに掲載する場合は、保護者への説明と学校の手続を確認します。

AIは、児童の成績、作品の評価、支援の要否を決められません。生成された目標、評価、時間配分、安全指導は、教員が学級の実態と学校の規程に照らして修正します。材料の購入や掲示方法も、所属する自治体・学校の規程で確認します。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、生成AI

関連する文書#

• 0114 小学校図工「版画・共同制作」指導案：材料の扱いと共同で表現する活動の計画に関係します。
• 0113 小学校音楽「鍵盤ハーモニカ・合奏」指導案：導入、活動、振り返りの時間構成を参考にできます。
• 0173 小学校複式学級指導案（わたり・ずらし）：学級の実態に応じた支援と活動進行に関係します。
• 0197 小学校算数「速さ・単位量あたりの大きさ」指導案：目標、学習活動、評価を整理する形式の参考になります。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、生成AI

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 学校教育法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式