小学校図工「版画・共同制作」指導案

小学校図工で、版を彫り、刷り上がりを工夫する授業の指導案です。学校においては、この内容を授業づくり、単元計画、学習活動の設計の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

彫刻刀の安全指導と、共同制作ならではの対話や表現を整理できます。

この文書の目的と使う場面#

この指導案は、小学校の図画工作科を担当する教員が、版画による共同制作を実施する前に、題材のねらい、学習の流れ、用具、安全指導、評価方法を整理するために使います。学年主任、管理職、特別支援教育担当者、養護教諭等が、実施前の授業確認や必要な配慮の検討に用いることも想定します。

使用時には、【対象学年・学級】、【実施日・時限】、【場所】、【担当者】、児童の健康面・安全面の前提、版の材料、使用する彫刻刀や印刷用具を確定します。児童には、活動の目的、役割、彫刻刀の扱い、困ったときの知らせ方を、実演と掲示で分かりやすく示します。授業後は、教師が活動中の危険、児童の相談や協働の様子、刷り上がりの工夫を記録し、次時の指導に反映します。

事故やけがが疑われる場合は、作業を止め、安全を確保し、校内の緊急時手順に従って担当者、管理職、養護教諭等へ連絡・報告します。連絡先や報告順序は実施前に学校の計画で確認します。

関連語：評価規準、個人情報、養護教諭、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 題材と活動の範囲を具体化します。
   学年の実態に合わせ、版の材料・大きさ、彫る部分、刷り方、共同で一つにまとめる方法を明記します。個人で考える時間、相談、役割分担、相互鑑賞の場面も学習過程に位置付けます。

1. 彫刻刀の安全指導を時系列で書きます。
   作業前の用具確認、持ち運びと受け渡し、刃先の向き、姿勢、版を押さえる手の位置、作業中の声かけ、作業後の回収・点検を具体化します。危険の兆候、直ちに作業を止める合図、けがの疑いがある場合の校内連絡・報告順序は、学校の手順と一致させます。

1. 印刷の失敗を学びに結び付けます。
   インク量、紙の置き方、ばれんの使い方、色や重ね刷りの試行を扱います。ただし、用具の使用方法は学校で採用している教材や教師の実演に合わせ、未確認の安全基準を付け加えません。

1. 児童の参加方法を複数用意します。
   握力、視覚・聴覚、注意の持続、利き手、アレルギー等に配慮し、教師の補助、版の設計、インク付け、紙の管理、鑑賞記録などの代替的な役割を検討します。個別の支援は、本人・保護者への確認や校内の支援計画と整合させます。

1. 評価と緊急時対応を分けて記載します。
   表現の工夫、材料や用具への関わり、相談や協力、鑑賞での気付きなど、学校の評価規準に沿う観点を示します。成績や個別対応をAIや指導案だけで決めず、担任・学年・管理職等が学校の方針と記録に基づき判断します。

関連語：合理的配慮、評価規準、個人情報、養護教諭

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

題材名　みんなの町を刷ろう――版画・共同制作

学校名　青葉町立みどり小学校（架空）
対象　　第4学年【学級・人数】
担当　　【担当者名または担当役割】
実施日　【実施日】・【時限】　場所【図工室等】
予定時数【時数】時間

題材の目標
版を彫って刷る活動を通して、彫った部分と刷り上がりの関係、色や重なりによる表現の面白さに気付きます。友達と相談して役割を分担し、全体の見え方を考えながら共同で表現します。彫刻刀を安全に扱い、用具を大切に片付けます。

学習過程
第1時　題材を知り、町に入れたい建物や自然を話し合う。教師が彫刻刀の持ち方、運び方、置き方、版を押さえる位置を実演する。児童は安全の約束を確認し、担当する部分の下絵を考える。
第2・3時　下絵を相談して調整し、版を彫る。作業中は、刃先の方向、姿勢、周囲との距離、版を押さえる手の位置を互いに確認する。教師は巡回し、危険が見られた場合は作業を止めて、具体的に再説明する。
第4時　試し刷りを行い、インクの量、紙の置き方、色や重ね方を試す。刷り上がりを見て、必要な修正や役割の変更を相談する。
第5時　全体の構成を考えて本刷りを行う。作品を並べ、共同制作としてのつながりや工夫を鑑賞カードに記録する。
第6時　相互鑑賞を行い、友達の工夫と自分たちの相談の過程を振り返る。用具と場所を確認して片付ける。

安全指導
活動前に、彫刻刀の刃の状態、柄、キャップ等を教師が確認します。児童は教師の合図で用具を受け取り、歩いて運び、使わないときは決めた場所に置きます。彫る方向に手や友達の体を置かず、版を動かす必要があるときはいったん刃を置きます。ふざける、刃先が人に向く、手の位置が危険になる、用具の破損がある等の場合は、直ちに「止める・置く・知らせる」を行います。
作業中に痛み、出血、めまい、気分不良、強い不安等がある場合は、児童を安全な場所に移し、近くの教員へ知らせます。教員は児童の状態を確認し、学校の緊急時手順に従って【養護教諭等への連絡先】、【管理職への報告順序】、必要な場合の【保護者への連絡担当】を確認・実行します。医療機関への連絡等は、学校の計画および専門職の指示に従います。事故の概要、時刻、対応者、連絡状況は校内の様式に記録します。

共同制作と配慮
班ごとに、下絵、彫刻、インク付け、紙の管理、記録などの役割を相談して決めます。彫刻刀の使用が難しい児童には、本人の希望、保護者からの申し送り、校内の支援計画を踏まえ、下絵、版の配置、印刷補助、鑑賞記録等の参加方法を用意します。インクや用紙について配慮が必要な場合は、実施前に養護教諭、管理職、保護者等へ確認し、代替材料や座席を決めます。健康情報は、必要な担当者に必要な範囲で共有します。

評価
学校で定めた評価規準に照らし、表現の工夫、用具や材料への関わり、友達との相談・協力、刷り上がりから得た気付きと振り返りを記録します。最終的な評価や個別の支援は、担当教員と校内の確認を経て決定します。

関連語：評価規準、個人情報、養護教諭、学習指導要領

良い文章の条件#

• 読み手が担任だけに限定されず、学年主任、管理職、養護教諭、特別支援教育担当者、授業に入る補助者にも分かるよう、対象学年、人数、担当、日時、場所、使用用具を冒頭で確認できる。
• 「目標・評価規準・学習過程・教師の支援・安全指導・配慮・緊急時対応・事後記録」の順など、授業前の確認から授業後の振り返りまで追える構成になっている。
• 図画工作科の年間指導計画、学校の危機管理計画、けがや事故の報告様式、個別の教育支援計画等を参照し、彫刻刀や印刷用具の扱いは実際に採用する教材・校内手順と照合している。
• 「刃先が人に向く」「版を押さえる手が彫る方向にある」「用具の破損」「ふざけや体調不良」など、版画活動特有の危険と、作業停止・安全確保・連絡・報告の順序が曖昧になっていない。
• 刃物の使用が難しい児童、感覚過敏、視覚・聴覚上の困難、利き手、アレルギー等について、本人の参加を保ちながら役割や材料を調整し、代替方法を教師が独断で固定していない。
• 評価、保護者連絡、医療的対応、個別支援の最終判断をAIや単独の指導案に委ねず、実施前に校内関係者が内容、連絡先、共有範囲、記録方法を確認できる。

関連語：評価規準、個人情報、養護教諭、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから入力します。個人が特定される情報は含めません。

• 対象学年と学級の人数は、範囲や記号で示します。
• 題材名と、共同制作にする理由を示します。
• 予定時数と、1時間ごとの活動の見通しを示します。
• 版の材料、紙の種類、インク、用具を示します。
• 彫刻刀を初めて使う児童がいるかを示します。
• 教室の広さ、用具の数、洗い場などの条件を示します。
• 児童の実態は、「経験が少ない児童がいる」のように抽象化します。
• 個別の配慮は、氏名や診断名を除き、必要な支援だけ示します。
• 学校や自治体の安全規程、様式、評価方針を示します。
• 教師が重視する観点と、避けたい危険を示します。

実名、顔写真、作品写真、住所、連絡先、詳細な健康情報は入力しません。
必要な場合は、「児童A」「学級X」「配慮事項B」のように置き換えます。
出力は下書きです。教師が教材と児童の実態を確認し、最終判断します。

関連語：匿名化、個人情報、評価規準、著作権

コピーして使えるプロンプト#

小学校図工の「版画・共同制作」の指導案を作ってください。
次の条件を使い、教師が修正しやすい下書きにしてください。

【対象学年】  
【学級の人数】  
【題材名】  
【共同制作にする理由】  
【予定時数】  
【1時間ごとの主な活動】  
【版の材料と大きさ】  
【使う用具】  
【児童の経験や実態】  
【特に必要な学習上の配慮】  
【教室や用具に関する条件】  
【重視する安全事項】  
【評価の観点】  
【学校や自治体の様式・規程】

題材の目標、評価規準、学習過程、教師の支援を書いてください。
彫刻刀の安全指導を、活動の前後と作業中に具体化してください。
共同制作での相談、役割分担、相互鑑賞を含めてください。
評価や成績、児童への対応をAIが決定しないでください。
不明な点は推測せず、確認が必要な事項として示してください。
個人名や個人を特定できる情報は使わないでください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手が担任だけに限定されず、学年主任、管理職、養護教諭、特別支援教育担当者、授業に入る補助者にも分かるよう、対象学年、人数、担当、日時、場所、使用用具を冒頭で確認できる。
- 「目標・評価規準・学習過程・教師の支援・安全指導・配慮・緊急時対応・事後記録」の順など、授業前の確認から授業後の振り返りまで追える構成になっている。
- 図画工作科の年間指導計画、学校の危機管理計画、けがや事故の報告様式、個別の教育支援計画等を参照し、彫刻刀や印刷用具の扱いは実際に採用する教材・校内手順と照合している。
- 「刃先が人に向く」「版を押さえる手が彫る方向にある」「用具の破損」「ふざけや体調不良」など、版画活動特有の危険と、作業停止・安全確保・連絡・報告の順序が曖昧になっていない。
- 刃物の使用が難しい児童、感覚過敏、視覚・聴覚上の困難、利き手、アレルギー等について、本人の参加を保ちながら役割や材料を調整し、代替方法を教師が独断で固定していない。
- 評価、保護者連絡、医療的対応、個別支援の最終判断をAIや単独の指導案に委ねず、実施前に校内関係者が内容、連絡先、共有範囲、記録方法を確認できる。

関連語：生成AI、プロンプト、個人情報、評価規準

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

彫刻刀を使うため、事故を防ぐ環境と指導が必要です。
机の配置、児童の動線、用具の置き場所を授業前に確認します。
刃こぼれや破損がある用具は使わせません。
けがや体調不良が起きた場合は、学校の危機管理手順に従います。

共同制作では、作品の分担が一部の児童に偏らないようにします。
話合いが難しい児童には、選択肢や役割カードを用意します。
評価は、教師が観察記録や児童の振り返りを確認して行います。
AIに成績、参加態度、支援の要否を決めさせません。

参考作品や画像を使う場合は、利用条件を確認します。
既存作品をそのまま模倣させず、児童の発想を生かします。
児童の作品をAIへ入力する場合も、個人が特定されないようにします。
出力内容は、学習指導要領、学校の規程、教材の実物と照合します。

関連語：合理的配慮、著作権、個人情報、評価規準

関連する文書#

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関連語：個人情報、評価規準、著作権、学習指導要領

参考資料#

• 学校教育法↗
• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式