小学校理科：理科実験予想・結果・考察シート

小学校理科の実験で、考えを予想し、結果を記録し、考察する用紙です。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

このページでは、学年や実験内容に応じた4分割シートの作り方が分かります。

この文書の目的と使う場面#

このシートは、小学校理科の実験や観察で、児童が「何が起こると思うか」「どのように確かめるか」「何が分かったか」「予想と結果から何がいえるか」を順に整理するために使います。理科担当または学級担任が、授業前に単元・学年・実験方法に合わせて作成し、授業時に児童へ配付します。

授業では、児童が実験前に予想と理由を書き、実験中に手順と安全上の注意を確認し、実験後に観察した事実を記録してから考察を書きます。教員は、児童の記述を見取り、次時の指導や個別の声かけに活用します。必要に応じて、保護者への事前説明、特別な配慮を要する児童への参加方法の確認、校内の安全計画との照合にも用います。

実施前に、【実施日】、【授業時刻】、【場所】、【対象学級】、担当者、使用物品、緊急時の連絡経路を記入します。健康情報や配慮事項は、授業実施に必要な教職員の範囲で共有し、診断や医療的判断をこのシートだけで行わないようにします。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、養護教諭

作るときのポイント#

1. 四つの欄を役割どおりに分けます。「予想とその理由」「実験の手順」「結果のまとめ」「考察」を分け、結果には見聞きした事実や測定値、考察には結果から考えたことを書かせます。予想を正解として扱わない表現にします。
2. 実験条件を具体化します。変える条件、そろえる条件、比べる対象、記録する項目を、学年の実態に合わせて示します。器具の扱い、片付け、記録の単位や観察時点も確認します。
3. 安全欄を実験内容に合わせます。危険な兆候、直ちに中止する行動、教員への知らせ方を明記します。けが、薬品や異物の接触、火気・電気器具の異常などがあった場合は、児童を安全な場所へ移し、教員が状況を確認して必要な応急対応を行い、学校の危機管理計画に従って管理職、養護教諭、保護者等へ報告・連絡します。通報の要否は管理職等と確認し、緊急時は学校の定める通報先を使用します。
4. 参加方法を複数用意します。視覚的な手順、短い文、記入例、選択肢、拡大版、口頭説明、役割分担などを検討します。アレルギー、体調、障害等については、保護者、養護教諭、関係職員の確認と既存の個別計画に基づき、参加・見学・代替活動・避難方法を事前に決めます。
5. 原資料と校内確認を済ませます。学習指導要領、教科書、学校の安全計画、使用物品の説明書、校内の緊急連絡手順と照合します。作成者だけで決定せず、学年主任、管理職、養護教諭、必要な担当者が実施前に内容、物品、連絡先、保管場所を確認します。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、養護教諭

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉市立みどり小学校　理科実験シート
単元名：空気のせいしつ
学年・組：【　】年【　】組　氏名：【　　　　　　　　　】
実施日：【　　　年　月　日】　授業時刻：【　　　　　　】
場所：【理科室・教室など】　担当：【　　　　　　】
確かめる問題：空気は、押すと体積が変わるのでしょうか。

【1　予想とその理由】
わたしの予想は、次のうち【　】です。
□ 空気は押すと体積が小さくなる。
□ 空気は押しても体積が変わらない。
□ そのほか（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

そう予想した理由：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

【2　実験の手順】
1　注射器の先を閉じ、空気を入れた状態にします。
2　注射器の押し子をゆっくり押し、押しやすさや空気の体積の変化を観察します。
3　押す前と押した後の様子を、絵や言葉で記録します。
4　同じ条件で確かめた結果を友達と比べます。
※注射器を人や友達に向けません。強く無理に押しません。器具の破損や体調の変化があれば、すぐに手を止めて教員に知らせます。
変える条件：【　　　　　　　　　　　　　　　】
そろえる条件：【　　　　　　　　　　　　　　】

【3　結果のまとめ】
見えたこと、感じたこと、比べて分かった事実を書きます。
押す前の空気の様子：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
押した後の空気の様子：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
結果（観察した事実）：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
絵・記号・数値など：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

【4　考察】
結果から、確かめる問題についてどのように考えますか。
わたしの考え：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
予想と結果を比べると：
□ 予想と同じだった　□ 予想とちがった　□ もう一度確かめたい
その理由：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

【安全と配慮の確認】
・器具は教員の説明を聞いてから使います。
・異常、破損、痛み、気分不良、皮膚や目への接触があれば、直ちに活動を止め、近くの教員へ知らせます。
・教員は必要に応じて児童を安全な場所へ移し、学校の手順に従って養護教諭、管理職、保護者等へ連絡・報告します。緊急時の通報先：【学校の定める連絡先】
・配慮が必要な場合の参加方法：【個別計画・担任等の確認内容】
・代替活動または避難方法：【　　　　　　　　　　　　　　】

【教員確認欄】
使用器具・数量：【　　　　　　　　　】　片付け：【確認済・要確認】
安全上の注意の説明：【済・未】　連絡経路の確認：【済・未】
学習内容・教科書との照合：【済・未】

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、養護教諭

良い文章の条件#

• 読み手である児童が、実験前・実験中・実験後のどの場面で何を書けばよいか分かり、教員が授業前に学級名、実施日、場所、担当者を記入できる構成になっていること。
• 「予想とその理由」「実験の手順」「結果のまとめ」「考察」が見出しで明確に分かれ、結果は観察事実、考察は結果に基づく説明として書き分けられていること。
• 単元の教科書、学習指導要領の該当内容、学校の年間指導計画、安全計画、器具の説明書と照合でき、変える条件・そろえる条件や記録方法に食い違いがないこと。
• 火気、薬品、電気、ガラス器具、感染性のある試料など、実験固有の危険を確認し、異常の兆候、直ちに止める行動、教員への報告、管理職等への連絡順序を学校の手順に沿って示していること。
• 障害、発達の特性、アレルギー、体調面の配慮について、必要最小限の情報だけを扱い、参加、見学、代替活動、避難の方法を担当者間で実施前に確認していること。
• 担任または理科担当だけで配付を決めず、学年主任、管理職、養護教諭など必要な校内担当者が、内容、器具、緊急連絡先、保護者への説明、記録の保管方法を確認していること。

関連語：学習指導要領、著作権、個人情報、養護教諭

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してから、生成AIに入力します。

• 学年、単元名、授業時間、児童の学習状況
• 実験で確かめる問題と、扱う理科の内容
• 使用する器具や材料、実験の大まかな手順
• 変える条件、そろえる条件、比べる対象
• 結果の記録方法。表、図、数値、文章など
• 児童が書きやすい文字量、用紙の向き、配付方法
• 予想、手順、結果、考察の各欄に必要な支援

児童の実名、顔写真、住所、個別の成績は入力しません。
必要な場合は「児童A」「支援が必要な児童B」と置き換えます。
個別の配慮は、特定につながらない一般的な表現にします。
AIの出力には誤りがあるため、教員が教材として確認します。

関連語：匿名化、著作権、個人情報、学習指導要領

コピーして使えるプロンプト#

小学校理科の実験用ワークシートを作成してください。

【学年】：【　】
【単元名】：【　】
【実験で確かめる問題】：【　】
【予想させたい内容】：【　】
【使用する器具・材料】：【　】
【実験の手順】：【　】
【変える条件・そろえる条件】：【　】
【結果の記録方法】：【表・図・数値・文章など】
【児童への書く支援】：【語句・選択肢・記入例など】
【用紙】：【A4縦・A4横など】

「予想とその理由」「実験の手順」「結果のまとめ」
「考察」の4分割にしてください。
結果と考察を明確に分けてください。
児童が安全に活動できるよう、必要な注意欄を提案してください。
学習指導要領の内容と矛盾しないか確認しやすい表現にしてください。
出力後に、教員が確認すべき点も示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 読み手である児童が、実験前・実験中・実験後のどの場面で何を書けばよいか分かり、教員が授業前に学級名、実施日、場所、担当者を記入できる構成になっていること。
- 「予想とその理由」「実験の手順」「結果のまとめ」「考察」が見出しで明確に分かれ、結果は観察事実、考察は結果に基づく説明として書き分けられていること。
- 単元の教科書、学習指導要領の該当内容、学校の年間指導計画、安全計画、器具の説明書と照合でき、変える条件・そろえる条件や記録方法に食い違いがないこと。
- 火気、薬品、電気、ガラス器具、感染性のある試料など、実験固有の危険を確認し、異常の兆候、直ちに止める行動、教員への報告、管理職等への連絡順序を学校の手順に沿って示していること。
- 障害、発達の特性、アレルギー、体調面の配慮について、必要最小限の情報だけを扱い、参加、見学、代替活動、避難の方法を担当者間で実施前に確認していること。
- 担任または理科担当だけで配付を決めず、学年主任、管理職、養護教諭など必要な校内担当者が、内容、器具、緊急連絡先、保護者への説明、記録の保管方法を確認していること。

関連語：プロンプト、著作権、個人情報、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

実験の内容によっては、やけど、けが、薬品への接触などの危険があります。
AIが示した手順をそのまま使わず、器具、材料、環境を教員が確認します。
安全指導は、所属する自治体・学校の規程や実験器具の説明で確認します。
危険が予想される操作は、児童だけで行わせない構成にします。

写真、図、説明文を利用するときは、著作権を確認します。
市販教材や他校のワークシートをそのまま複製しません。
生成AIの出力に、誤った科学的説明や不適切な用語がないか確認します。
児童の評価や理解度をAIに決めさせず、教員が学習の事実を見取ります。
完成前に、学年、単元、実験結果、安全欄を再点検します。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、プロンプト

関連する文書#

• 0209 小学校理科：昆虫・植物観察スケッチシート：観察した事実を図や言葉で記録する活動に関係します。
• 0262 小学校理科：月と太陽の動き記録用紙：時間の経過に沿って結果を記録する活動に使えます。
• 0285 小学校理科：春・夏・秋・冬の星座早見盤工作用紙：観察や資料活用の記録を整理する教材です。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、プロンプト

参考資料#

• 小学校学習指導要領（平成29年告示）↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式