高校地歴：日本史史料読解（宣旨・軍記物語・条約）

日本史の原文史料から、語句、書き手、背景、歴史的意味を読み取るプリントです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

宣旨、軍記物語、条約などの史料を、現代語訳なしで考える構成を作れます。

この文書の目的と使う場面#

このプリントは、高等学校の地理歴史科担当教員が、日本史探究の授業で、生徒に原文史料を根拠に考えさせるために使用します。単元の導入、既習事項の確認、史料読解の練習、授業後の振り返りなど、【実施日】の【授業名・単元名】で活用します。

宣旨、軍記物語、条約などについて、現代語訳や教師の説明を先に示すのではなく、史料中の語句、文体、登場人物、地名、年月日、要求や命令の表現に注目させます。生徒は、①原文を読む、②注釈を確認する、③問いに答える、④根拠となる語句を示す、⑤史料の限界を振り返る、という順序で取り組みます。

教員は、使用する本文を信頼できる史料集・教科書・研究機関の公開資料などと照合し、出典、成立時期、作成者または伝来、掲載範囲を確認します。保護者向けの配付資料にする場合は、授業のねらいと家庭での確認事項を補足します。評価や成績、個別の支援の要否は、教員が生徒の記述と授業中の様子を踏まえて判断します。

関連語：著作権、引用、個人情報、学習指導要領

作るときのポイント#

1. 史料の種類に応じて読む観点を設定します。
   宣旨では発給者、命令の相手、命令内容、効力が及ぶ範囲を確認します。軍記物語では、語り手、描写の特徴、成立時期と出来事の時期の違いを扱います。条約では、締約国、条文の主語、権利・義務、適用範囲、例外を確認します。

1. 原文と注釈を明確に分けます。
   原文は教員が確認した本文だけを掲載し、改行や句読点を変更した場合はその旨を示します。注釈は、読み方や当時の用法など必要最小限にとどめ、注釈だけで現代語訳が分かる構成にしません。語釈や出典に確定できない点がある場合は、「要確認」と明記します。

1. 問いには本文上の根拠を書かせます。
   「誰が何を求めているか」「どの語句からそう判断できるか」「この史料から分からないことは何か」のように、語句を引用して答えられる問いにします。単なる知識の再生だけでなく、史料の記述と成立背景を区別させます。

1. 生徒の読みやすさと記入量を調整します。
   原文の文字サイズ、行間、ふりがな、脚注の位置を確認し、記入欄には十分な余白を設けます。色だけに頼らず、囲み、番号、太字、下線などを併用します。両面印刷では、原文と問いの対応が分かるようページ番号を付けます。

1. 授業前後の確認を分けて行います。
   授業前に出典、本文、語釈、歴史的事実、引用・画像の利用条件を確認します。授業後は、生徒がつまずいた語句、問いの難易度、記入欄の不足を記録し、次回に修正します。AIには正答、評価、成績、支援方針の最終判断をさせません。

関連語：著作権、引用、個人情報、学習指導要領

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

青葉高等学校　地理歴史科　日本史探究
史料を語句から読む――【宣旨・軍記物語・条約】
実施日：【実施日】　年【　】組【　】番　氏名【　　　　　　　　　　　　】

今日の目標
原文の語句を根拠に、①誰が、②誰に、③何を伝え・求めているかを読み取り、
史料の成立背景と、史料だけでは分からないことを説明します。

読み方
1　原文を一度読み、読めない語句に印を付けます。
2　注釈を確認し、重要だと思う語句を二つ囲みます。
3　問いに答え、原文中の語句を根拠として書きます。
4　最後に、史料から分かることと分からないことを分けて振り返ります。

1　史料の基本情報
史料の種類：【宣旨／軍記物語／条約】
史料名：【　　　　　　　　　　　　　　　】
成立時期：【　　　　　　　　　　　　　　　】
作成者・発給者・編者：【　　　　　　　　　】
今回の本文の出典：【教科書・史料集等を記入】
※本文、読み方、成立時期、出典は授業前に教員が確認します。

2　原文
【教員が出典と照合した原文を、改変せずに掲載する】
【必要な場合のみ、原文の後に「原文の改行を保った」と記す】

3　注釈
ア　【語句】：【読み方または当時の意味】
イ　【語句】：【読み方または当時の意味】
ウ　【語句】：【背景を理解するための最小限の説明】
※語釈に確認が必要な場合は「要確認」と記します。現代語訳は先に示しません。

4　問い
(1) この史料の内容を、短く説明してください。
　答え：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
　根拠となる語句：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

(2) 誰が、誰に対して、何を伝え、または求めていますか。
　答え：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
　根拠となる語句：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

(3) 史料の成立時期や種類を踏まえると、どのような背景が考えられますか。
　答え：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
　根拠・既習事項：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

(4) この史料だけでは判断できないことを一つ挙げてください。
　答え：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
　判断できない理由：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

5　振り返り
今日、意味を推測できた語句：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
その語句を手掛かりに分かったこと：【　　　　　　　　　　　　　　　　　】
さらに確認したいこと：【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

提出前の確認
□ 原文を現代語訳として写していない。
□ 問いの答えに、原文中の語句を根拠として示した。
□ 史料から分かることと、分からないことを区別した。

関連語：著作権、引用、個人情報、学習指導要領

良い文章の条件#

• 読み手が高校生であることが明確で、冒頭に学年相当の学習目標と手順がある。 「原文を読む」「注釈を見る」「根拠を書く」という行動が、教師の口頭説明がなくても分かります。
• 原文、注釈、問い、根拠欄、振り返りが学習の順序に沿って配置されている。 原文の直後に現代語訳を置かず、問いごとに引用や語句を書ける余白があります。
• 掲載する原資料を、出典・成立時期・史料の種類と照合している。 宣旨の発給者、軍記物語の成立と叙述対象の時期、条約の締約主体や条文の範囲を、教科書や確認済みの史料集と突き合わせます。
• 文書固有の誤りを防いでいる。 原文の省略・改変、異体字や返り点の扱い、語句の読み違い、現代の意味による誤訳、成立時期と出来事の時期の混同がないか確認します。
• 史料の性格による読みの偏りを扱っている。 命令文書、物語、外交文書では記録の目的や立場が異なるため、「誰の視点か」「何が書かれていないか」を問いに含めます。
• 校内での確認と印刷状態を点検している。 教科担当者が本文・注釈・正答例を確認し、必要に応じて管理職や校内の担当者に回覧します。引用・画像の利用条件、ふりがな、文字サイズ、両面印刷時のページ順、画面表示の崩れも確認します。

関連語：引用、著作権、個人情報、学習指導要領

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

次の項目を整理してからAIに入力します。

• 対象学年、科目名、単元名、授業時数
• 史料の種類と時代、学習上のねらい
• 使用する史料名、出典、掲載範囲
• 原文を掲載するか、教員が後から貼り付けるか
• 生徒に注目させる語句、制度、人物、地名
• 既習事項と、授業で扱う用語
• 問いの数、記述欄の広さ、個人活動か協働活動か
• 読み上げ、拡大文字、ルビなどの配慮
• 印刷形式、ページ数、解答例の要否

史料本文をAIに入力する場合は、利用条件を確認します。
生徒名、成績、住所、連絡先、個別の配慮情報は入力しません。
授業集団は「高校二年生35人」のように匿名化します。
教員が用意した原文は、出典確認後に貼り付けます。

関連語：匿名化、合理的配慮、著作権、個人情報

コピーして使えるプロンプト#

あなたは高等学校の地理歴史科教員を支援する教材編集者です。
次の条件で、日本史探究の史料読解プリント案を作成してください。

【対象学年】高校【学年】
【単元】【単元名】
【史料の種類】宣旨／軍記物語／条約
【史料名・成立時期】【史料名・時期】
【学習目標】【生徒に読み取らせたいこと】
【使用する原文】教員が確認した次の本文だけを使う
【史料本文】貼り付ける場合はここに入力
【注釈を付ける語句】【語句】
【既習事項】【既習事項】
【授業時間】約【分】分
【生徒の実態】語句の読解で【困りやすい点】
【形式】A4・【片面または両面】・記述欄付き

原文の意味を現代語訳として先に示さないでください。
原文、必要最小限の注釈、問い、根拠を書く欄を分けてください。
問いは、史料中の語句を根拠に答えられる形にしてください。
史料の成立背景と、史料だけでは分からない点も扱ってください。
評価や成績をAIに決めさせず、教員が確認する観点として示してください。
不確かな出典や語釈は断定せず、確認が必要と明記してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手が高校生であることが明確で、冒頭に学年相当の学習目標と手順がある。** 「原文を読む」「注釈を見る」「根拠を書く」という行動が、教師の口頭説明がなくても分かります。
- **原文、注釈、問い、根拠欄、振り返りが学習の順序に沿って配置されている。** 原文の直後に現代語訳を置かず、問いごとに引用や語句を書ける余白があります。
- **掲載する原資料を、出典・成立時期・史料の種類と照合している。** 宣旨の発給者、軍記物語の成立と叙述対象の時期、条約の締約主体や条文の範囲を、教科書や確認済みの史料集と突き合わせます。
- **文書固有の誤りを防いでいる。** 原文の省略・改変、異体字や返り点の扱い、語句の読み違い、現代の意味による誤訳、成立時期と出来事の時期の混同がないか確認します。
- **史料の性格による読みの偏りを扱っている。** 命令文書、物語、外交文書では記録の目的や立場が異なるため、「誰の視点か」「何が書かれていないか」を問いに含めます。
- **校内での確認と印刷状態を点検している。** 教科担当者が本文・注釈・正答例を確認し、必要に応じて管理職や校内の担当者に回覧します。引用・画像の利用条件、ふりがな、文字サイズ、両面印刷時のページ順、画面表示の崩れも確認します。

関連語：生成AI、依頼文、著作権、個人情報

出力フォーマット#

# 日本史史料読解　【史料名】

## 1　今日の目標
- 史料から【読み取る内容】を、本文の語句を根拠に説明する。

## 2　史料の基本情報
|項目|内容|
|---|---|
|史料名|【名称】|
|成立時期|【時期】|
|作成者・伝達者|【分かる範囲】|
|宛先・対象|【分かる範囲】|
|史料の種類|【宣旨・軍記物語・条約】|

## 3　原文
【確認済みの原文を掲載】
※省略、字体、改行の扱いを明記する。

## 4　注釈
|語句|読み・意味・背景|
|---|---|
|【語句】|【必要最小限の説明】|

## 5　読み取り
1. 【問い】
   根拠となる語句：【　　　】
2. 【問い】
   根拠：【　　　】
3. 史料の特徴や限界を説明しなさい。
   【記述欄】

## 6　振り返り
- 史料から分かったこと：【　　　】
- 追加で調べたいこと：【　　　】

注意点（個人情報・著作権・確認）#

原文の翻刻、字体、句読点、改行は、教材の意味に影響します。
教員は、信頼できる校訂本文や所蔵機関の情報で確認します。
AIが示した史料名、成立時期、人物関係は、そのまま使いません。
不確かな語釈や出典は、所属する自治体・学校の規程で確認します。

著作権のある現代の解説、写真、図版を使う場合は、利用条件を確認します。
教科書本文や市販教材を長く転載せず、必要な範囲にとどめます。
出典、翻刻者、掲載資料などを、プリントに表示します。
公開配付やウェブ掲載では、授業内利用と扱いが異なる場合があります。

AIには、生徒の実名、成績、答案、個別の学習状況を入力しません。
生成された問いや解答例は、教員が史料本文と照合します。
評価、成績、歴史認識の正誤を、AIだけで決めてはいけません。
差別的な表現や現在の価値観による断定も確認して修正します。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、匿名化

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関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、匿名化

参考資料#

• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）↗
• 著作権法↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式