高校公民：経済指標（GDP・物価指数・為替）ドリル

高校公民の学習で使う、経済指標の計算ワークシートです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

GDP、物価指数、為替の変化を計算し、実生活への影響を考えます。

この文書の目的と使う場面#

このワークシートは、高等学校の公民科で、GDP・物価指数・為替の基本的な計算と、数値が示す経済的な意味を学ぶために使用します。主な使用者は公民科の教員で、対象は高校生です。単元「現代の経済社会」などで、説明や板書の後に個人またはペアで取り組ませ、授業のまとめ、確認テスト前の復習、家庭学習に活用します。実施時期は【実施日】、授業時間は【授業時間】分とします。

生徒は、名目GDPと実質GDPを区別し、物価指数を計算し、為替レートの変化を円高・円安と結び付けて説明します。計算結果だけでなく、「何が増えたのか」「価格の変化を除くとどうなるのか」「輸入品や輸出企業にどのような影響が考えられるのか」を文章で表現することを重視します。教員は、生徒の誤答を成績や進路の最終判断に直結させず、授業中の理解状況を把握する資料として扱います。

関連語：学習指導要領、著作権、プロンプト、個人情報

作るときのポイント#

1. 冒頭で学習の見通しを示します。 対象学年、学習目標、所要時間、問題数、提出方法を明記し、「計算する→意味を説明する→振り返る」の順序にします。重要語には必要に応じてふりがなや短い定義を付けます。
2. 計算条件をそろえます。 GDPの問題では、財・サービスの数量、価格、年、単位を表に示し、名目GDPは当年価格、実質GDPは基準年価格で計算することを明記します。物価指数は「名目GDP÷実質GDP×100」など、採用する定義と基準年を問題ごとに示します。
3. 為替の向きを明確にします。 「1ドル＝120円」から「1ドル＝100円」になった場合は、1ドルを買うのに必要な円が減るため円高です。「円の価値が上がる」とだけ説明せず、輸入品・海外旅行・輸出品への一般的な影響を分けて考えさせます。
4. 数値と解答を照合します。 円、億円、％、ドルなどの単位を各設問と解答に付け、％の小数処理や四捨五入の方法を統一します。途中式、正答、用語の使い方を教員が確認し、基礎・標準・発展の問題を混在させすぎないようにします。
5. 印刷と学習上の配慮を確認します。 生徒用と教員用解答を分け、記入欄を十分に取ります。色だけに頼らず、太字、記号、見出しでも区別し、A4の片面または両面で崩れないか確認します。図表や引用を使う場合は出典と利用条件を記録します。

関連語：学習指導要領、著作権、プロンプト、個人情報

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

架空校「青葉高等学校」の第2学年公民科で使用する例です。

【公民科ワークシート】
経済指標（GDP・物価指数・為替）ドリル

組・番号【　　　】　氏名【　　　　　　　　　】　実施日【　　　　　　】

目標　名目GDPと実質GDP、物価指数、円高・円安を計算し、結果の意味を説明する。
進め方　①説明を読む　②見本を解く　③問題に取り組む　④振り返る
単位と計算方法を確認し、答えには途中式を書きましょう。

１　用語と見本
名目GDPは、その年の価格で生産額を合計したものです。
実質GDPは、基準年の価格で生産額を合計したものです。価格の変化の影響を
取り除いて、生産量の変化を考えるために使います。
物価指数＝名目GDP÷実質GDP×100
基準年の物価指数は100です。

例：基準年に、パンを10個、1個100円生産した。
翌年は、パンを10個、1個120円生産した。
翌年の名目GDPは120円×10個＝1,200円です。
翌年の実質GDPは100円×10個＝1,000円です。
物価指数は1,200÷1,000×100＝120です。
生産量は同じですが、物価は基準年より20％高くなっています。

為替レートを「1ドル＝120円」と表すとき、1ドルを買うために120円が必要です。
「1ドル＝100円」になれば円高、「1ドル＝140円」になれば円安です。
一般に、円高では輸入品や海外での支払いが安くなりやすく、円安では輸出品の
価格競争力が高まりやすい一方、輸入品の支払いは高くなりやすいです。

２　計算問題
(1) 基準年の価格で、米20個が1個150円、飲料10本が1本100円生産された。
基準年の実質GDPを求めなさい。答え【　　　　　　】
途中式【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

(2) 翌年、米20個が1個180円、飲料10本が1本120円生産された。翌年の名目GDP
を求めなさい。答え【　　　　　　円】
途中式【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

(3) (2)の翌年について、基準年の価格を用いた実質GDPを求めなさい。
答え【　　　　　　円】　途中式【　　　　　　　　　　　　　　　】

(4) (2)と(3)を用いて、翌年の物価指数を求めなさい。
答え【　　　　　　】　計算式【　　　　　　　　　　　　　　　　】

(5) 為替レートが1ドル＝130円から1ドル＝110円になった。この変化を円高・
円安のどちらというか。また、米国から商品を輸入する場合の支払いは一般に
どうなりやすいか。理由とともに書きなさい。
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

３　意味を説明する問題
(6) 名目GDPが増えても、実質GDPが増えない場合に考えられることを、
「価格」という語を使って説明しなさい。
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】
【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

４　振り返り
今日、区別できるようになった用語を一つ書き、計算または説明で難しかった点を
書きなさい。
用語【　　　　　　　　　】　難しかった点【　　　　　　　　　　　】
次に確認したいこと【　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　】

【教員用解答】
(1) 150円×20個＋100円×10本＝4,000円。
(2) 180円×20個＋120円×10本＝4,800円。
(3) 基準年価格で計算するため、150円×20個＋100円×10本＝4,000円。
(4) 4,800÷4,000×100＝120。物価指数は120。
(5) 円高。1ドルを買うために必要な円が130円から110円に減るため、ドルで
支払う輸入品は、同じ価格なら円での支払いが少なくなりやすい。
(6) 価格が上昇したため名目GDPは増えたが、生産量は増えていない可能性がある。

関連語：学習指導要領、著作権、プロンプト、個人情報

良い文章の条件#

• 高校生が一人でも進められるよう、冒頭に対象、目標、所要時間、解答方法を示し、「名目」「実質」「基準年」「物価指数」「円高・円安」を本文中で定義しています。
• 「説明・見本・計算問題・意味の記述・振り返り」の順に並び、各設問に単位、記入欄、必要な計算条件があります。生徒用と教員用解答を分け、途中式と説明問題の正答例を付けています。
• GDPの考え方と物価指数の定義は、使用教科書、文部科学省の学習指導要領関係資料、内閣府など公的機関の経済統計の説明と照合します。為替の定義は、授業で採用する資料の表記とそろえます。
• 「名目GDPと実質GDPの価格の違い」「物価指数の基準年」「1ドル当たりの円の増減」を再計算します。円高・円安の影響を一方向に断定せず、「一般に」「なりやすい」と示し、輸入・輸出の対象を区別します。
• 数値、％、通貨単位、四捨五入、基準年、解答欄の対応を教員同士で確認します。引用、図表、画像を使う場合は出典、作成者、利用条件を記録し、校内の教材確認手続に従います。
• A4印刷と画面表示で改ページ、表のずれ、文字の小ささ、記入欄の不足がないか確認します。色だけに頼らず見出しや記号を用い、読み上げや拡大表示が必要な生徒にも使いやすい形式に整えます。

関連語：著作権、学習指導要領、プロンプト、個人情報

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

• 対象学年と、使用する公民科の学習内容
• 授業時間と、個人用またはペア用という使用形態
• 扱う指標。GDP、物価指数、為替から選びます
• 学習目標。計算、用語理解、影響の説明などを示します
• 生徒が学習済みの公式や用語
• 問題数、難易度、記述問題の有無
• 数値、単位、基準年、為替レートの設定
• 解答、途中式、誤答しやすい点の要否
• 用紙サイズ、配付方法、ふり返り欄の有無

実在する生徒の氏名、成績、所属、住所などは入力しません。
学級の実態を伝える場合は、「計算に不安がある生徒がいる」など、個人を特定できない表現にします。
統計を使う場合は、使用を許可された資料名と対象年だけを伝えます。
AIの出力には誤りがあり得るため、教職員が公式、数値、単位を確認します。

関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、プロンプト

コピーして使えるプロンプト#

高校公民の授業で使う「経済指標ドリル」を作成してください。

【対象学年】高校【学年】
【授業時間】約【分】分
【学習目標】GDP、物価指数、為替について、
計算方法と経済的な意味を説明できるようにする
【扱う内容】名目GDPと実質GDP、物価指数、円高・円安
【問題数】計【問】問
【難易度】基礎【　】問、標準【　】問、発展【　】問
【使用する単位】円、億円、％など
【基準年】基準年を【　】年とする
【為替の表し方】1ドル＝【　】円
【記述問題】結果の意味を説明する問題を【　】問入れる
【解答】答え、途中式、簡潔な解説を付ける
【形式】生徒用と教員用解答を分ける
【用紙】A4【片面・両面】で印刷しやすくする

数値は計算しやすく設定し、単位を各問に示してください。
名目GDPと実質GDP、円高と円安を混同しない説明にしてください。
内容、計算、用語、解答に誤りがないか確認する項目も最後に付けてください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- 高校生が一人でも進められるよう、冒頭に対象、目標、所要時間、解答方法を示し、「名目」「実質」「基準年」「物価指数」「円高・円安」を本文中で定義しています。  
- 「説明・見本・計算問題・意味の記述・振り返り」の順に並び、各設問に単位、記入欄、必要な計算条件があります。生徒用と教員用解答を分け、途中式と説明問題の正答例を付けています。  
- GDPの考え方と物価指数の定義は、使用教科書、文部科学省の学習指導要領関係資料、内閣府など公的機関の経済統計の説明と照合します。為替の定義は、授業で採用する資料の表記とそろえます。  
- 「名目GDPと実質GDPの価格の違い」「物価指数の基準年」「1ドル当たりの円の増減」を再計算します。円高・円安の影響を一方向に断定せず、「一般に」「なりやすい」と示し、輸入・輸出の対象を区別します。  
- 数値、％、通貨単位、四捨五入、基準年、解答欄の対応を教員同士で確認します。引用、図表、画像を使う場合は出典、作成者、利用条件を記録し、校内の教材確認手続に従います。  
- A4印刷と画面表示で改ページ、表のずれ、文字の小ささ、記入欄の不足がないか確認します。色だけに頼らず見出しや記号を用い、読み上げや拡大表示が必要な生徒にも使いやすい形式に整えます。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、学習指導要領

出力フォーマット#

注意点（個人情報・著作権・確認）#

実際の統計を使う場合は、統計の名称、対象期間、単位を確認します。
GDPには複数の区分があるため、何を示す数値かを明確にします。
名目GDPと実質GDPの計算では、価格と数量の扱いを確認します。
物価指数では、基準年と指数の計算方法を問題文に示します。

為替は時点によって変動するため、固定した教材では設定値と明記します。
現実の為替相場を扱う場合は、参照日と情報源を示します。
特定の企業や国への評価を、単純な因果関係で断定しないようにします。
円高や円安の影響には、立場による違いがあることも扱います。

新聞、統計表、図版を転載する場合は、著作権と利用条件を確認します。
AIに実在する生徒の氏名や成績を入力してはいけません。
AIの出力は、教職員が計算、用語、出典、難易度を確認します。
評価や成績の判断を、AIに決めさせてはいけません。

関連語：著作権、個人情報、学習指導要領、プロンプト

関連する文書#

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関連語：個人情報、著作権、学習指導要領、プロンプト

参考資料#

• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）↗
• 高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 公民編↗
• 所属する自治体・学校の規程・様式