探究活動：KJ法アイディア分類テンプレート

探究活動で集めた情報カードを、内容の近さや関係性で分類するシートです。学校においては、この内容を教材、ワークシート、配付資料の作成の場面で活用し、児童生徒・保護者・教職員に必要な情報や判断材料を分かりやすく示します。教職員は、対象者、目的、実施時期、校内手続を確認し、事実と提案を区別して、学校の実態に合う内容へ整えます。

カードを束ね、グループの見出しを考える過程を見える形にできます。

この文書の目的と使う場面#

このシートは、小学校・中学校・高等学校・大学の探究活動で、児童生徒や学生が集めた情報カードを、内容の近さや関係性に着目して分類し、各グループの見出しを考えるために使います。担当教員が、調査や発表の前段階で、個人または班ごとに配付します。実施時期は、情報収集を終え、発表内容を整理し始める時期です。

学習者は、カードを並べ替え、似ている点やつながりを話し合い、「なぜ同じグループにしたのか」を説明します。教員は、分類結果だけでなく、分類の理由、保留したカード、分類によって見えてきた問いを確認します。探究課題の決定、発表資料の構成、追加調査の計画に役立てる教材です。

学校で作成する場合は、教員が対象学年、人数、カードの枚数、活動時間、用紙サイズを設定します。児童生徒・学生には、個人情報や未確認の情報を記入させず、必要に応じて出典をカードに付すよう指示します。保護者向け資料や校内共有資料に転用する場合は、対象者と目的に合わせて表現を調整します。

関連語：個人情報、著作権、プロンプト、匿名化

作るときのポイント#

1. 学習の順序を紙面に示します。
   「カードを読む」→「似ているカードを近くに置く」→「グループを囲む」→「見出し・共通点・分類理由を書く」→「保留カードを確認する」→「分かったことを振り返る」の順に、番号と短い説明を付けます。カードを置く欄は、記入欄より広く取ります。

1. 分類の根拠を書ける構成にします。
   各グループに「見出し」「共通点」「分類理由」の欄を設けます。見出しは一語に限定せず、内容を表す短い言葉にします。カードが複数のグループに関係する場合や、判断できない場合に備え、「保留カード」欄を設けます。

1. 学年に応じて用語と記入例を調整します。
   小学校では「にているところ」「なかまの名前」などの補助語やふりがなを使い、中学校以上では「共通点」「分類の観点」「分類理由」を使います。記入例は架空の情報にし、見本が唯一の正解に見えないようにします。

1. 多様な参加方法と安全面を確保します。
   色だけで分類を示さず、囲み線、番号、記号でも区別できるようにします。大きな文字、十分な記入欄、読み上げや口頭説明を補う短い指示を用意します。氏名、住所、顔写真などの個人情報、出典不明の画像や文章をカードに使わないよう注意書きを入れます。

1. 原資料・権利・印刷状態を確認します。
   カードの内容は、児童生徒・学生が実際に扱った資料と照合し、事実と意見、予想を区別します。引用、画像、図表を使う場合は、利用条件と出典を確認します。A3横などの設定で印刷し、カード欄、記入欄、ふり返り欄が切れないことを教員が試し刷りで確認します。

関連語：アクセシビリティ、個人情報、著作権、プロンプト

例文（対象校種に合う架空校の場合）#

次は、架空の「青葉市立みどり中学校」で、第2学年の班活動に使う例です。テーマは「学校生活でできる食品ロスを減らす方法」としています。

探究活動　情報カードを分類して、見出しを付けよう

対象：青葉市立みどり中学校　第2学年　4人班
テーマ：学校生活でできる食品ロスを減らす方法
実施日：【実施日】　班名：【班名】　記入者：【氏名または記号】

めあて
情報カードを、内容の近さやつながりで分けます。
分けた理由を説明し、分類して分かったことや、次に調べたいことを見つけます。

活動の進め方
1　カードを1枚ずつ読み、分からない言葉や大切だと思った内容を確認します。
2　似ているカード、関係がありそうなカードを近くに置きます。
3　同じグループだと思うカードを囲みます。分け方は一つとは限りません。
4　各グループに、内容を表す見出しを付けます。
5　共通点と、同じグループにした理由を書きます。
6　迷うカードは「保留カード」に置き、最後に理由を話し合います。
7　分類して分かったことと、次に調べたいことを書きます。

分類前のカードを置く場所
【ここに情報カードを置く】

グループ1
見出し：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
共通点：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
分類理由：【　　　　　　　　　　　　　　　】
カード番号：【　　　　　　　　　　　　　　】

グループ2
見出し：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
共通点：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
分類理由：【　　　　　　　　　　　　　　　】
カード番号：【　　　　　　　　　　　　　　】

グループ3
見出し：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
共通点：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
分類理由：【　　　　　　　　　　　　　　　】
カード番号：【　　　　　　　　　　　　　　】

保留カード
カード番号：【　　　　　　　　　　　　　　】
保留した理由：【　　　　　　　　　　　　　　】

記入例
カードA「給食を食べられる量だけ取り分ける」
カードB「残った食品を記録すると、残食の多い献立が分かる」
見出し「量を考えて食べる」
共通点「食べ残しを減らすために、食べる量を工夫している」
分類理由「どちらも、給食を作る方法ではなく、食べる人の行動に関係している」
※これは一例です。カードの内容と理由が説明できれば、別の分け方もできます。

振り返り
分類して分かったこと：【　　　　　　　　　】
意外だったカードや、迷ったカード：【　　　　】
まだ分からないこと：【　　　　　　　　　　　】
次に調べたいこと：【　　　　　　　　　　　　】

確認
個人情報や、出典が分からない文章・画像はカードに書きません。
カードの内容が事実か、意見や予想かを確認します。
分からないことは、教員に確認してから発表資料に使います。

関連語：個人情報、著作権、プロンプト、匿名化

良い文章の条件#

• 読み手と到達点が明確であること。 冒頭に対象校種・学年、個人活動か班活動か、活動のめあてを示し、児童生徒が「カードを分類し、理由を説明する」ことを理解できるようにします。
• 紙面の構成が活動の順序と一致していること。 分類前のカード欄、複数の分類欄、見出し・共通点・分類理由の欄、保留欄、振り返り欄が順序よく配置され、カードを置く面積が不足していないことを確認します。
• 原資料との対応が取れていること。 使用する情報カード、調査記録、教科書・学校で確認した資料と照合し、引用内容、数値、用語、出典の表記に誤りがないことを確かめます。架空の記入例は、実在の個人や学校を想起させない内容にします。
• 分類活動に固有の誤りを防いでいること。 「同じグループは一つの正解だけ」と受け取られない説明にし、分類理由を求めます。事実と意見を混同させず、判断できないカードを無理に分類しない保留欄を用意します。
• 個人情報、著作権、発表時の扱いを明記していること。 氏名、住所、写真などを不要に記入させず、文章・画像・図表の利用条件と出典を確認します。カードの分類結果だけで、児童生徒の能力、性格、支援の要否などを教員やAIが最終判断しないことも確認します。
• 校内確認と出力確認を終えていること。 担当教員が学年・教科等の計画、実施時間、配付対象、校内の情報管理手順に照らして確認し、必要に応じて学年主任等と共有します。A3横などで試し刷りまたは画面表示を行い、文字サイズ、ふりがな、罫線、記入欄、色以外の識別手掛かりが崩れていないことを確かめます。

関連語：著作権、個人情報、プロンプト、匿名化

AIに渡す情報（入力項目のチェックリスト）#

AIには、次の項目を整理して伝えます。

• 対象校種、学年、教科、探究活動のテーマ
• 活動の目的と、分類作業に使える時間
• 個人活動か、何人程度のグループ活動か
• 情報カードの枚数と、カード一枚の大きさ
• 記入する項目。例は見出し、共通点、分類理由です
• 用紙の大きさ、向き、印刷方法
• 児童生徒に必要な語句の説明や記入例
• 教員が行う説明、話合い、振り返りの内容

児童生徒の実名、顔写真、所属、作品番号などは入力しません。
個人情報や要配慮個人情報はAIに入力せず、必要な場合も個人が特定できないよう十分に集約・一般化した架空の例だけを用います。匿名化の可否や取扱いは、所属する自治体・学校の規程に従って確認します。
調査カードの文章を使う場合も、必要な部分だけを匿名化します。

AIの出力は、教員が学習目標と発達段階に照らして確認します。
分類や見出しをAIに決めさせず、学習者が考える余地を残します。

関連語：匿名化、個人情報、著作権、プロンプト

コピーして使えるプロンプト#

次のプロンプトをコピーし、【 】の部分を入力して使います。

【対象校種・学年】の探究活動で使う、
「情報カードの分類と見出し付け」のワークシートを作成してください。

テーマは【探究テーマ】です。
活動形態は【個人／グループ】で、人数は【人数】人です。
情報カードは一人または一班あたり【枚数】枚を使います。
活動時間は【時間】分です。

用紙は【A3横など】を想定してください。
カードを置く分類欄を広く取り、分類欄ごとに
「見出し」「共通点」「分類理由」を書けるようにしてください。
分類前のカードを置く欄と、保留カードの欄も作ってください。
最後に、分類を通して分かったことを書く振り返り欄を設けてください。

児童生徒や学生が自分で分類を考えられる構成にしてください。
学年に合う言葉を使い、記入例は架空の内容にしてください。
個人情報は使わず、教員が確認する注意書きも加えてください。
完成したシートの見出しと記入欄をMarkdownで示してください。


【この文書に必要な良い文章の条件】
- **読み手と到達点が明確であること。** 冒頭に対象校種・学年、個人活動か班活動か、活動のめあてを示し、児童生徒が「カードを分類し、理由を説明する」ことを理解できるようにします。
- **紙面の構成が活動の順序と一致していること。** 分類前のカード欄、複数の分類欄、見出し・共通点・分類理由の欄、保留欄、振り返り欄が順序よく配置され、カードを置く面積が不足していないことを確認します。
- **原資料との対応が取れていること。** 使用する情報カード、調査記録、教科書・学校で確認した資料と照合し、引用内容、数値、用語、出典の表記に誤りがないことを確かめます。架空の記入例は、実在の個人や学校を想起させない内容にします。
- **分類活動に固有の誤りを防いでいること。** 「同じグループは一つの正解だけ」と受け取られない説明にし、分類理由を求めます。事実と意見を混同させず、判断できないカードを無理に分類しない保留欄を用意します。
- **個人情報、著作権、発表時の扱いを明記していること。** 氏名、住所、写真などを不要に記入させず、文章・画像・図表の利用条件と出典を確認します。カードの分類結果だけで、児童生徒の能力、性格、支援の要否などを教員やAIが最終判断しないことも確認します。
- **校内確認と出力確認を終えていること。** 担当教員が学年・教科等の計画、実施時間、配付対象、校内の情報管理手順に照らして確認し、必要に応じて学年主任等と共有します。A3横などで試し刷りまたは画面表示を行い、文字サイズ、ふりがな、罫線、記入欄、色以外の識別手掛かりが崩れていないことを確かめます。

関連語：プロンプト、個人情報、著作権、匿名化

出力フォーマット#

# 情報カードを分類してみよう

テーマ：【　　　　　　　　　　　　　　　　】
名前・班：【　　　　　　　　　】　日付：【　　　　　】

## 1 情報カードを置く
【カードを置くための広い欄】

## 2 似ているカードを束ねる

### グループA　見出し：【　　　　　　　　　】
カードの共通点：【　　　　　　　　　　　　】
分類した理由：【　　　　　　　　　　　　　】

### グループB　見出し：【　　　　　　　　　】
カードの共通点：【　　　　　　　　　　　　】
分類した理由：【　　　　　　　　　　　　　】

### 保留カード
【まだ分類を決めないカードを置く欄】

## 3 分類から分かったこと
【気付いたこと、疑問、次に調べたいことを書く欄】

## 4 話合いの記録
- 友達の考えで参考になったこと：【　　　　】
- 見出しを変えた理由：【　　　　　　　　　】

注意点（個人情報・著作権・確認）#

地域調査のカードには、個人の病気、支援の必要性、家庭状況などが含まれることがあります。
実名、具体的な住所、写真、連絡先は、テンプレート作成のためにAIへ入力しません。
必要な場合は、「地域住民A」「避難所B」などの表記に置き換えます。

新聞記事、書籍、ウェブ上の文章をカードへ転載するときは、利用条件を確認します。
長い文章をそのまま掲載せず、出典を記録して要約する方法も検討します。
学校や自治体の資料を使う場合は、複製や配付の規程を確認します。

AIが示す分類例や説明には、誤りや偏りが含まれることがあります。
教員は、事実関係、学習内容、表現の難しさを必ず確認します。
評価、調査結果の解釈、個人への支援方針は、AIに決めさせません。

関連語：個人情報、著作権、匿名化、プロンプト

関連する文書#

• 0248 文献・情報ソース信頼性評価チェック：分類する情報の信頼性を確認します。
• 0249 アンケート調査設問設計テンプレート：分類する回答を集める設問を考えます。
• 0250 インタビュー調査聞き取りメモシート：聞き取った内容をカード化する前に整理します。
• 0265 クラス目標決定ブレインストーミングシート：出された意見を分類して合意形成につなげます。
• 0295 ポスターセッション発表評価シート：分類結果を発表した活動を振り返ります。

関連語：個人情報、著作権、匿名化、プロンプト

参考資料#

• 所属する自治体・学校の規程・様式